個(gè)人收集整理ZQ從《桂花雨》一課看簡(jiǎn)單語(yǔ)文”教學(xué)理念從《桂花雨》一課看“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”教學(xué)理念江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（２２４００１）

宋傳花［摘要著課程改革地逐步開展文課堂教學(xué)理念式開始呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”地喜人態(tài).此同時(shí)，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，既要深入鉆研課標(biāo)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)教法，還要避免邯鄲學(xué)步，應(yīng)去粗取精，去偽存真，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科地工具性、人文性桂花雨》一課，可從凸顯朗讀、由表及里、一課一得幾個(gè)方面解讀“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”教學(xué)理念［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文

簡(jiǎn)單語(yǔ)文

教學(xué)策略［中圖分類號(hào)］［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］［文章編號(hào)］（５）２５筆者無意否定小組合作課堂模式在提升課堂教學(xué)效率方面地重要性質(zhì)疑生本課堂學(xué)習(xí)模式凸顯學(xué)生地主體性地作用崇于永正老師提出地“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”地教學(xué)理念是想摒棄課堂中華而不實(shí)式主義地框架與桎梏張?jiān)鷮?shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地提升學(xué)生地語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力一、凸顯朗讀，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”看似簡(jiǎn)單《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單書中析楊巧云老師教學(xué)成績(jī)突出地根本原因在于她僅僅圍繞兩點(diǎn)——讀和寫.地確讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容展語(yǔ)言能力，陶冶情操，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)地重要組成部分語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀教學(xué)不僅要教給學(xué)生朗讀技巧要引導(dǎo)學(xué)生入情入境作者地思想感情產(chǎn)生共鳴.學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，筆者一改往日事無巨細(xì)地肢解課文地做法，把大部分地時(shí)間與空間交給學(xué)生朗讀，取得了理想地教學(xué)效果第一遍朗讀，學(xué)生們?cè)诖蟾帕私庹n文地基礎(chǔ)上，勾畫出了“拙、撮、檀、鹵”幾/4

個(gè)人收集整理ZQ個(gè)生字動(dòng)查字典對(duì)它們進(jìn)行理解.另外課文句式們還運(yùn)用“飄香十里”“迷人”“尤其”等詞語(yǔ)寫句子.朗讀第二遍、第三遍地時(shí)候，我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：１．概括課文講了一件什么事，理解“桂花雨”是什么意思２．把你喜歡地句子或段落畫出來，讀給同桌聽讀第四遍五遍地時(shí)候生們開始深入思考“全年個(gè)村子都浸在桂花地香氣里”一句中“浸”字地奇妙會(huì)作者后來從外地回家時(shí)什么“總是”捧一大袋桂花給母親.凸顯朗讀，看似非常簡(jiǎn)單，但離不開教師精心地課前預(yù)設(shè)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)地情境設(shè)置、情緒調(diào)動(dòng)，以及朗讀過程中地及時(shí)指導(dǎo)、把握生成二、由表及里，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”不簡(jiǎn)單對(duì)傳統(tǒng)地語(yǔ)文課堂產(chǎn)生較大影響與沖擊地興娥老師地海量閱讀教學(xué)建議與策略.老師主張，學(xué)生可以讀教材，讀儒家經(jīng)典，能讀得懂地讀，讀不懂地也要讀提升學(xué)生地語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力積累素材言與人文基礎(chǔ).很多人把韓老師地海量閱讀作為“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”教學(xué)理念地重要組成部分兩者之間畫上等號(hào)地趨.筆者看來，海量閱讀必不可少，但根據(jù)小學(xué)生地心理特點(diǎn)，由表及里地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)也同樣必不可少，以教材為本，課堂為基，輔以海量閱讀，才能真正讓“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”不簡(jiǎn)單在《桂花雨》地課堂上，在凸顯朗讀地課堂基礎(chǔ)上，筆者由表及里，主要引導(dǎo)學(xué)生深入理解下面兩點(diǎn)內(nèi)容：１．課文中，作者主要回憶了自己童年時(shí)幫媽媽搖桂花地事題“桂花雨”地意思是說很多桂花紛紛落下，就像下雨一樣２章緊抓“搖桂花”這一童年趣事點(diǎn)流露了作者濃濃地思鄉(xiāng)情愁有/4

個(gè)人收集整理ZQ對(duì)童年生活地?zé)o比懷念、眷戀.引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解課文僅對(duì)升華學(xué)生地語(yǔ)言能力學(xué)藝術(shù)文素養(yǎng)大有裨益，還可以深層次地讓他們充分領(lǐng)略文字地魅力，激發(fā)閱讀興后來，學(xué)生在課外閱讀《三毛流浪記》等讀物地時(shí)候，養(yǎng)成了復(fù)述故事內(nèi)容考故事主題地閱讀習(xí)慣對(duì)他們今后地閱讀意義深遠(yuǎn)為此深感欣慰.三、一課一得，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”不簡(jiǎn)單新課程背景下求高效地教學(xué)課堂成了每一位語(yǔ)文教師孜孜不倦地追求種新穎地課改理念、創(chuàng)新教法、模式構(gòu)建都是基于這一目標(biāo)進(jìn)行地.者主張，“高”并不是“多”一得一個(gè)課堂重點(diǎn)挈領(lǐng)一個(gè)腳印，讓課堂效率與學(xué)生能力呈螺旋式上升構(gòu)建高效課堂地不二法寶讓“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”不再簡(jiǎn)單.在由表及里閱讀指導(dǎo)地基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將題目“桂花雨”改換成“桂花香”，并圍繞“香”字展開教學(xué)，一課一得，構(gòu)建了一節(jié)高效地語(yǔ)文課堂１．“桂花盛開地時(shí)候……沒有不浸在桂花香里地.”一個(gè)“浸”字，讓我們感受到了桂花香不僅彌漫在作者地童年記憶里，更彌漫在整個(gè)村子地每一個(gè)角落里２．“這里地桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里地桂花.”難道真地是杭州地桂花比不上家鄉(xiāng)地桂花香嗎？顯然是母親地思鄉(xiāng)情緒使然總之簡(jiǎn)單語(yǔ)文”只是洗盡鉛華璞歸真地語(yǔ)文課堂地一個(gè)稱謂