探究式教學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略,高等教育論文大學(xué)課程教學(xué)中，語(yǔ)言課方面的課程是既不好教也不好學(xué)的課程，作為漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教育、新聞專業(yè)必修基礎(chǔ)課的當(dāng)代漢語(yǔ)課程尤其明顯。當(dāng)代漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，聽(tīng)和講對(duì)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不是問(wèn)題，相比于有文選的古代漢語(yǔ)課程，當(dāng)代漢語(yǔ)顯得枯燥無(wú)趣；與理論性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)概論相比，當(dāng)代漢語(yǔ)課程又沒(méi)有多少難度，難以激發(fā)學(xué)生攻堅(jiān)克難的欲望。當(dāng)代漢語(yǔ)課程既無(wú)趣味性的文選，也少有讓人費(fèi)心鉆研的深入理論，老師教起來(lái)很費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣不大，教學(xué)效果不樂(lè)觀。20世紀(jì)90年代已有不少老師意識(shí)到當(dāng)代漢語(yǔ)課程的教與學(xué)處于矛盾與危機(jī)之中：一方面，該課程在中文和新聞專業(yè)的重要性不言而喻；另一方面，現(xiàn)存的教學(xué)危機(jī)也顯而易見(jiàn)。尋求解決二者矛盾的教學(xué)方式方法已刻不容緩。大學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)不同于中小學(xué)教學(xué)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探尋求索性逐步加強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，自學(xué)能力和科研能力是大學(xué)生能力發(fā)展的兩個(gè)重要方面。大學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)具有的中間階段特點(diǎn)，決定了教學(xué)媒介〔包括教學(xué)方式方法和手段〕逐步引入科學(xué)研究的方式方法和手段。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷加強(qiáng)，自學(xué)方式占重要地位的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中探究的必要性和重要性?；诋?dāng)前當(dāng)代漢語(yǔ)教學(xué)面臨的窘境以及大學(xué)教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)，我們經(jīng)太多年的實(shí)踐，以為探究式教學(xué)方式方法是提高當(dāng)代漢語(yǔ)教學(xué)效果的有效方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科研能力的有效方式方法之一。學(xué)習(xí)需要教授，也需要探究，我們國(guó)家傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重教授，探究顯得薄弱。而探究在大學(xué)教學(xué)中的重要性是顯見(jiàn)的，探究式教學(xué)方式是我們應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)的。二、當(dāng)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的當(dāng)代漢語(yǔ)課是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課、必修課，本課程以當(dāng)代漢民族的共同語(yǔ)〔書(shū)面普通話〕為研究對(duì)象，以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策為根據(jù)，貫徹理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原則，系統(tǒng)講授當(dāng)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭以及文字等方面的基本理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代漢語(yǔ)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用當(dāng)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教育、語(yǔ)言文字工作或科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)把握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，獲得較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和初步的語(yǔ)言研究能力，這一目的也決定了探究方式運(yùn)用的必要性。三、探究式教學(xué)的本質(zhì)探究式教學(xué)就是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項(xiàng)目，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題意識(shí)，老師提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)去解決問(wèn)題；或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查，構(gòu)成討論意見(jiàn)，最終驗(yàn)證理論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究性教學(xué)激發(fā)主體的主動(dòng)介入性，不同于以往學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，主要依靠教師設(shè)定的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生考慮，讓學(xué)生在考慮中獲得對(duì)問(wèn)題的解答和感悟。當(dāng)前，探究式教學(xué)在中小學(xué)各科教學(xué)中廣泛運(yùn)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出探究性在各科教學(xué)中的必要性和重要性。大學(xué)課堂上，由于種種原因，傳統(tǒng)的講授法仍占主要地位。我們以為，大學(xué)課堂更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，由于探究式教學(xué)思想和形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力更為有利。大學(xué)生思維更嚴(yán)密、理解能力更強(qiáng)、對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑更強(qiáng)烈，在這個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)探究性，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探尋求索精神。四、探究式教學(xué)在當(dāng)代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略一般把探究性教學(xué)的整個(gè)經(jīng)過(guò)歸納為四部曲提出問(wèn)題、建立假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、上升到概念或原理。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)科或課題性質(zhì)不同，并不存在普適的探究教學(xué)程序。老師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)經(jīng)過(guò)時(shí)，要考慮很多因素，華而不實(shí)尤為重要的一個(gè)便是學(xué)生的興趣和能力水平。當(dāng)代漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生使用漢語(yǔ)沒(méi)有多大的難度。所以，教學(xué)的關(guān)鍵在于：首先，讓學(xué)生對(duì)母語(yǔ)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即根據(jù)語(yǔ)言現(xiàn)象把握當(dāng)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，同時(shí)也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析詳細(xì)的語(yǔ)言現(xiàn)象。其次，當(dāng)代漢語(yǔ)規(guī)范化貫串當(dāng)代漢語(yǔ)的各部分內(nèi)容，用普通話進(jìn)行規(guī)范、順暢地表示出，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在當(dāng)代漢語(yǔ)課程中培養(yǎng)的技能之一，所以，學(xué)生對(duì)方言語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與普通話的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的辨識(shí)是學(xué)生技能訓(xùn)練的重點(diǎn)；第三，語(yǔ)言科研工作是部分學(xué)生將來(lái)從事的工作。因而，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)定問(wèn)題、幫助學(xué)生把握分析語(yǔ)言現(xiàn)象的思維和方式方法，是當(dāng)代漢語(yǔ)探究式教學(xué)的核心?；谝陨先矫婵紤]，我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)經(jīng)過(guò)中，主要采取了下面的策略：〔一〕學(xué)習(xí)小組的地域性探究性活動(dòng)主要以小組合作的方式進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也是加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)的途徑。當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小組分組有其獨(dú)特性，我們根據(jù)學(xué)生的地域進(jìn)行分組，由于同地域的人使用同樣的方音，一樣方音的學(xué)生在方音辨正、詞匯規(guī)范化、語(yǔ)法規(guī)范方面存在共同的問(wèn)題，更容易將方言中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法格式與普通話的差異不同認(rèn)識(shí)清楚，能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，易于高效地提高學(xué)生的普通話水平。同地域的學(xué)生在分析詳細(xì)的語(yǔ)言現(xiàn)象方面也具有共同的感性認(rèn)知，對(duì)問(wèn)題的探究愈加有益?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容的模塊性語(yǔ)言包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素，因而絕大多數(shù)當(dāng)代漢語(yǔ)教學(xué)資料都根據(jù)這三部分內(nèi)容〔再加上文字和修辭兩部分〕編排。我們的教學(xué)模塊也根據(jù)這五大塊劃分，上學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)音、文字、詞匯部分，下學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)法和修辭部分。首先將每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)告知學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，頭腦中構(gòu)成一個(gè)大框架?！踩程骄繉?duì)象的挑戰(zhàn)性和趣味性探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題的解決，所以探究對(duì)象實(shí)際上是詳細(xì)的問(wèn)題〔課題〕，包括：設(shè)定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究式教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)雙方展開(kāi)的經(jīng)過(guò)，在問(wèn)題的設(shè)定環(huán)節(jié)，老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，老師選擇或開(kāi)發(fā)一些有意義的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決技能的真實(shí)問(wèn)題，這些對(duì)象應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可感，且與教學(xué)資料相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題；同時(shí)，設(shè)定的問(wèn)題有適當(dāng)?shù)碾y度，這樣能夠刺激學(xué)生的征服欲望。比方：在語(yǔ)音教學(xué)模塊，除了要求學(xué)生全面牢固把握語(yǔ)音理論知識(shí)，具備準(zhǔn)確發(fā)音、拼寫(xiě)音節(jié)、分析語(yǔ)義的能力外，將方言音與普通話的辨識(shí)布置為探究式教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生對(duì)照普通話，分析家鄉(xiāng)方音與普通話的區(qū)別，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生有針對(duì)性地糾正方音。詞匯部分的概念、基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論較多，引導(dǎo)學(xué)生作出思維導(dǎo)圖，將詞匯知識(shí)的系統(tǒng)性展示出來(lái)；詞義部分，讓學(xué)生對(duì)照普通話中的稱謂詞語(yǔ)，整理出自個(gè)家鄉(xiāng)方言的稱謂詞語(yǔ)，并且嘗試分析稱謂詞語(yǔ)背后隱含的文化風(fēng)俗；再如，語(yǔ)法模塊的探究問(wèn)題與詞類的探究有關(guān)：自個(gè)所在方言區(qū)的量詞跟名詞的搭配規(guī)律或習(xí)慣怎樣，與普通話的搭配規(guī)律或習(xí)慣的差異；也與句法構(gòu)造的探究有關(guān)：動(dòng)態(tài)助詞了為何能夠出如今名詞后，如大學(xué)生了，還要父母洗衣服，句中的名詞有何規(guī)律；不及物動(dòng)詞是不能帶賓語(yǔ)的，為什么及物動(dòng)詞死會(huì)出如今他死了兩頭豬中。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的探究是學(xué)生感興趣并且很有價(jià)值的問(wèn)題，類似的探究對(duì)象都是學(xué)生日常使用、詳細(xì)可感的語(yǔ)言問(wèn)題，也有一些探究對(duì)象是語(yǔ)言學(xué)界有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這些問(wèn)題有老師設(shè)定的，也有學(xué)生從語(yǔ)言生活中發(fā)現(xiàn)的，或在閱讀文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。總之，在探究對(duì)象確實(shí)定方面，既要考慮學(xué)生的接受度和興趣，又要結(jié)合課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，最終到達(dá)學(xué)生能夠運(yùn)用教學(xué)材料知識(shí)解決常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象這一目的。〔四〕探究方式的啟發(fā)性和普適性在探究的準(zhǔn)備階段，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要講授清楚每個(gè)模塊的基本知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要教給學(xué)生分析與解決問(wèn)題的一般思維方式。首先告訴學(xué)生，通過(guò)分析問(wèn)題情境，搞清要研究的問(wèn)題的本質(zhì)，包括問(wèn)題的性質(zhì)、構(gòu)造、解決該問(wèn)題所需要的條件等。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的搜集和整理，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索和文獻(xiàn)查閱的方式方法，教會(huì)學(xué)生做語(yǔ)言調(diào)查。比方對(duì)大學(xué)生的用語(yǔ)調(diào)查，對(duì)女生和男生用語(yǔ)的調(diào)查，包括對(duì)語(yǔ)音特點(diǎn)、詞匯使用特點(diǎn)甚至句法格式表示出特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而總結(jié)特點(diǎn)，解釋原因。然后選擇問(wèn)題解決策略，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生獨(dú)立或者通過(guò)討論，確定問(wèn)題解決的辦法，制定問(wèn)題解決的計(jì)劃。最后執(zhí)行策略，學(xué)生運(yùn)用自個(gè)選定的問(wèn)題解決策略，嘗試解決問(wèn)題。例如，不及物動(dòng)詞是不能帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞，但有跑工作死了人撞衫章子怡等講法。老師能夠利用語(yǔ)義知識(shí)給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，比方告訴學(xué)生：解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)是動(dòng)詞的語(yǔ)義和動(dòng)賓的關(guān)系；將此類構(gòu)造中的賓語(yǔ)與一般及物動(dòng)詞賓語(yǔ)比擬；考察此類構(gòu)造經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)境等。然后讓學(xué)生根據(jù)以上觀察和分析的結(jié)果試著解釋華而不實(shí)原因。〔五〕探究結(jié)果的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很重要，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深切進(jìn)入的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋求索的興趣。評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，既有學(xué)生的探究成果，還包括學(xué)生介入探究的態(tài)度、合作的精神以及探究方式方法的把握情況。學(xué)生的探究成果并不是評(píng)價(jià)的唯一內(nèi)容，成果的呈現(xiàn)形式多樣，能夠是書(shū)面的報(bào)告、論文或者筆記，可以以是口頭的發(fā)音，或者圖片、PPT課件等。評(píng)價(jià)主體有多個(gè)，由于是小組探究學(xué)習(xí)，按小組給分是基本的，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜團(tuán)隊(duì)的氣力。同時(shí)也結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)，有學(xué)生自評(píng)，自個(gè)介入小組探究的態(tài)度，配合小組的效果，解決問(wèn)題的結(jié)果與別人比擬、評(píng)價(jià)；也有互評(píng)，學(xué)生通過(guò)探究經(jīng)過(guò)，對(duì)同組同學(xué)的介入態(tài)度、合作精神、奉獻(xiàn)大小作出評(píng)分；互評(píng)也包括學(xué)生對(duì)不同組的探究結(jié)果給予評(píng)判，該環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的評(píng)判能力非常必要。老師的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的興趣非常重要，老師以新的角度和前沿科研成果對(duì)學(xué)生解決的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，既加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，又激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋求索的動(dòng)機(jī)和興趣。評(píng)價(jià)不僅僅僅是給學(xué)生探究結(jié)果評(píng)分或給個(gè)等級(jí)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思，作出改良?！擦痴n程考核方式的多元化實(shí)行探究式教學(xué)，課程的考核方式也應(yīng)隨之變化，傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試不能成為檢驗(yàn)學(xué)生把握該門(mén)課程的唯一手段。由于探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值在于經(jīng)過(guò)，而不是結(jié)果，所以，考核本課程時(shí)，我們更注重學(xué)生介入解決問(wèn)題的態(tài)度和經(jīng)過(guò)查找的文獻(xiàn)、收集的資料、討論報(bào)告以及論文，給學(xué)生作出本門(mén)課程的最終考核成績(jī)。反過(guò)來(lái)，此種考核方式又進(jìn)一步刺激學(xué)生介入學(xué)習(xí)的積極性。五、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)代漢語(yǔ)課程是古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論的先行課程，學(xué)好當(dāng)代漢語(yǔ)，對(duì)后兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有直接作用。探究式教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代漢語(yǔ)的興趣，牢固把握當(dāng)代漢語(yǔ)知識(shí)具有積極的意義，尤其對(duì)學(xué)生進(jìn)一步研究漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言現(xiàn)象具有重要作用。通過(guò)幾期的實(shí)踐，我們與以往傳統(tǒng)教授方式效果進(jìn)行比照，問(wèn)卷調(diào)查和書(shū)面測(cè)試，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和把握基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試結(jié)果，顯示探究式教學(xué)效果良好。實(shí)踐表示清楚，探究式教學(xué)在當(dāng)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中是行之有效的方式方法。以下為參考文獻(xiàn)：[1]郝志軍.探究性教學(xué)的本質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J