微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的不足與效果提升措施,高等教育論文微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的目的，一是為初涉微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生較為系統(tǒng)地介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、基本經(jīng)濟(jì)分析方式方法，使其能把握這方面的基本知識(shí)和技能，進(jìn)而為學(xué)好其它專(zhuān)業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。二是為學(xué)生熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)分析方式方法獨(dú)立地、創(chuàng)造性地研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提供經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析的思維框架;三是使學(xué)生了解企業(yè)、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中的地位，借鑒和吸收微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)反映當(dāng)代社會(huì)化生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的內(nèi)容和方式方法，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)分析方式方法，獨(dú)立地研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?？偟膩?lái)講都是為了提高學(xué)生在以后從事教學(xué)、研究和實(shí)際業(yè)務(wù)工作的能力和水平。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)建立在嚴(yán)格假設(shè)基礎(chǔ)上的邏輯完好的獨(dú)立學(xué)科，研究構(gòu)成整個(gè)經(jīng)濟(jì)制度的各個(gè)經(jīng)濟(jì)決策單位的經(jīng)濟(jì)行為，研究這些單個(gè)單元怎樣做出決策以及影響這些決策的因素。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)固然反映的是詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但內(nèi)容繁多，系統(tǒng)性，理論性較強(qiáng)，其內(nèi)容比擬抽象。二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)中存在的問(wèn)題(一)學(xué)時(shí)布置有限一般財(cái)經(jīng)類(lèi)院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)在50學(xué)時(shí)左右，受學(xué)時(shí)因素的影響，只能重點(diǎn)講解供求理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論和市場(chǎng)構(gòu)造理論等內(nèi)容，而對(duì)生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論、一般平衡論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容則只好一帶而過(guò)，甚至不講，進(jìn)而不能保證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)體系的完好性和系統(tǒng)化。另外，一些教師在講授課程內(nèi)容時(shí)面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，使得學(xué)生對(duì)原理理解不透。(二)教學(xué)方式單一一味采用滿堂灌，從課程開(kāi)場(chǎng)到結(jié)束，教師在講臺(tái)上不停地講理論、畫(huà)圖表、講模型、推公式。一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)，方式方法過(guò)于單一、過(guò)于死板。不敢放手引導(dǎo)學(xué)生自個(gè)去發(fā)現(xiàn)、考慮、歸納。由于課時(shí)有限但教學(xué)資料內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)，老師只能注重理論的講授，沒(méi)有時(shí)間聯(lián)絡(luò)實(shí)際和補(bǔ)充理論以外的信息。導(dǎo)致老師很辛苦，學(xué)生很痛苦，教學(xué)變成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到具體表現(xiàn)出，沒(méi)有積極介入到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效益低下。(三)師資水平良莠不齊老老師進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，探索到了一些有效的教學(xué)方式方法，教學(xué)效果就要好些。新老師教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)還缺乏，還沒(méi)有探索出行之有效的教學(xué)方式方法，教學(xué)效果自然要差些。除此之外，每位老師各自承當(dāng)不同班級(jí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，平常溝通的比擬少，這對(duì)教學(xué)水平的提高有不利的影響。另外，有的老師在獲得了一定成績(jī)，到達(dá)了一定水平之后，就知足于已有的成就，吃老本，反復(fù)利用發(fā)黃的講稿，不思進(jìn)取。學(xué)無(wú)止境，知識(shí)越是淵博，課也就講得越深切進(jìn)入淺出，生動(dòng)活潑，教學(xué)水平也就越高。一個(gè)老師超越其他老師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自個(gè)。三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的若干對(duì)策(一)用恰如其分的案例開(kāi)啟教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣良好的開(kāi)端是成功的一半，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入能夠起到揭示教學(xué)內(nèi)容的作用，并且能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講稅收歸宿問(wèn)題之前，能夠先問(wèn)學(xué)生，我們生活中有哪些奢侈品?能否應(yīng)該對(duì)奢侈品征稅?學(xué)生會(huì)以為奢侈品是少數(shù)富人才能消費(fèi)的，對(duì)其征稅實(shí)際就是對(duì)富人征稅，應(yīng)該對(duì)奢侈品征稅。之后，老師進(jìn)一步闡述，在1990年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)對(duì)游艇、私人飛機(jī)、豪華轎車(chē)這類(lèi)奢侈品征收新的奢侈品稅，支持該稅的人以為這些奢侈品全部由富人消費(fèi)，這種稅必然由富人承當(dāng)，向富人征稅以補(bǔ)助低收入者，平等又合理。但施行之后，反對(duì)者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的企業(yè)與工人。為什么這些并不消費(fèi)奢侈品的人反而反對(duì)這項(xiàng)稅呢?帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟稅收歸宿的教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。(二)理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，用理論分析和指導(dǎo)實(shí)踐有些學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程不感興趣，一個(gè)重要原因，就是老師不能結(jié)合實(shí)際。老師應(yīng)結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要，注意日常生活中的各種現(xiàn)象，有意識(shí)地搜集材料，以便在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合把它們運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，使教學(xué)同現(xiàn)實(shí)保持密切的聯(lián)絡(luò)，具有濃烈厚重的生活氣息，使學(xué)生感到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同日常生活不可分割的密切聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的吸引力。學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和把握知識(shí)，并用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如這幾年大蒜的過(guò)山車(chē)行情讓蒜價(jià)成為了人們高度關(guān)注的對(duì)象，蒜你狠、蒜你賤成了流行語(yǔ)，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中供求理論來(lái)分析這種現(xiàn)象。價(jià)格由供求關(guān)系決定，大蒜屬于農(nóng)產(chǎn)品，季節(jié)性很強(qiáng)，短期無(wú)法大量供給，所以彈性小，由于氣候原因大蒜減產(chǎn)，或商家囤貨，都會(huì)使大蒜供應(yīng)大量減小，進(jìn)而導(dǎo)致價(jià)格飛漲;而當(dāng)農(nóng)民擴(kuò)大種植，產(chǎn)量增加時(shí)，供應(yīng)增加，進(jìn)而價(jià)格下降。這些現(xiàn)象來(lái)自日常生活，它們簡(jiǎn)單、詳細(xì)、形象、生動(dòng)，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。用理論分析學(xué)生感興趣的事物，包括典型事例，新鮮事物，有趣故事，熱門(mén)話題等，能夠提起學(xué)生的興趣，改變生硬呆板，缺乏生氣的課堂氣氛。(三)用帶啟發(fā)性的問(wèn)題提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)段落、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題在課堂教學(xué)中運(yùn)用，以期到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生考慮和聯(lián)想，讓學(xué)生的思維活潑踴躍起來(lái)。老師提問(wèn)，引導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生心中存疑，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望能激發(fā)起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在講完消費(fèi)者行為理論中的基數(shù)效用論后，老師能夠讓學(xué)生考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，假如你對(duì)一件藍(lán)襯衫和一件白襯衫有一樣的偏好，你是去選擇買(mǎi)兩件顏色一樣的襯衫還是兩件顏色不同的襯衫呢?學(xué)生都會(huì)回答:選擇買(mǎi)兩件顏色不同的襯衫。然后老師接著問(wèn):為什么你會(huì)去選擇兩件不同顏色的襯衫呢?作為消費(fèi)者，你為什么要做出這種選擇呢?學(xué)生就會(huì)進(jìn)行考慮，但可能沒(méi)有什么眉目，此時(shí)，老師就應(yīng)給予一些小提示，問(wèn)學(xué)生基數(shù)效用論的基本分析方式方法是什么，是邊際效用分析法，在邊際效用分析法中存在一個(gè)邊際效用遞減規(guī)律，之后學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到所學(xué)的邊際效用遞減規(guī)律來(lái)考慮這一問(wèn)題，找到答案:，并從這一問(wèn)題中得知經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式關(guān)注的是人們的選擇以及這些選擇的結(jié)果，并要發(fā)如今其背后起作用的原理，這樣就使所學(xué)的知識(shí)深深植入腦中。(四)運(yùn)用小組討論，刺激考慮與溝通在授課學(xué)期，老師可準(zhǔn)備些有吸引力的討論題目，穿插幾堂討論課，如討論禁毒是增加還是減少了與毒品相關(guān)的犯罪?農(nóng)民豐收到底是好事還是壞事?為什么石油輸出國(guó)組織長(zhǎng)期不能保持高油價(jià)?什么市場(chǎng)最需要做廣告宣傳等等，或者可結(jié)合習(xí)題冊(cè)中比擬好的題目加以討論分析。學(xué)生四、五個(gè)人一組，圍繞討論題目發(fā)表自個(gè)的看法和見(jiàn)解，最后，每組上交一份紙質(zhì)討論結(jié)果可用來(lái)作為平常成績(jī)的考核。討論經(jīng)過(guò)中，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生;討論結(jié)束后，老師要進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)小組合作討論能夠群策群力，相互啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的鉆研精神并訓(xùn)練語(yǔ)言組織表示出能力。(五)巧用比擬，識(shí)別知識(shí)的類(lèi)似性與相異性比擬方式方法就是把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。運(yùn)用比擬法能夠使學(xué)生在已經(jīng)知道概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)新概念，獲得新知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如說(shuō)到長(zhǎng)期生產(chǎn)理論時(shí)，可把長(zhǎng)期生產(chǎn)理論中的等產(chǎn)量線和等成本線分別與之前消費(fèi)者行為理論中學(xué)到的無(wú)差異曲線和預(yù)算約束線相比擬，生產(chǎn)者平衡和消費(fèi)者平衡相比擬。在教學(xué)中使用比擬法，還能夠避免混淆和張冠李戴，如市場(chǎng)構(gòu)造理論中，對(duì)于四類(lèi)市場(chǎng)構(gòu)造的特征，找出他們的一樣之處和不同之處，就能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)確地把握概念。使用比擬法，還能夠使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些關(guān)系，比方函數(shù)，導(dǎo)數(shù)和斜率。(六)注重習(xí)題練習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)練習(xí)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)中的重要補(bǔ)充手段，應(yīng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，穩(wěn)固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的把握基本知識(shí)和基本技能，適當(dāng)分配練習(xí)時(shí)間，融練于講，講練合一，進(jìn)而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。這就要求授課老師結(jié)合授課內(nèi)容優(yōu)選出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題編制成冊(cè)，所選習(xí)題要有針對(duì)性，要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解答和反思。在練習(xí)中，要遵循人類(lèi)一般的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)，由易到難。每章應(yīng)由考察學(xué)生對(duì)教學(xué)材料內(nèi)容記憶的能力的基礎(chǔ)題開(kāi)場(chǎng)，之后過(guò)渡到考察學(xué)生運(yùn)用教學(xué)材料知識(shí)進(jìn)行考慮的能力的提高題，最后是考察學(xué)生結(jié)合較復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題或融會(huì)貫穿前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析的能力的難題。練習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生考慮下此題所用的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能做到舉一反三，靈敏應(yīng)用。(七)善用多媒體輔助教學(xué)把課講活，講好，不總是平鋪直敘，沒(méi)有高潮，生硬呆板，還應(yīng)該充分利用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中牽涉大量的圖表，如平衡理論中供求曲線的移動(dòng)對(duì)平衡價(jià)格的影響，效用論中的消費(fèi)者平衡，生產(chǎn)理論中總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量的關(guān)系，成本理論中各種短期成本關(guān)系，市場(chǎng)構(gòu)造中完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)的平衡問(wèn)題等都牽涉了較為復(fù)雜的圖表，通太多媒體的動(dòng)態(tài)演示，用圖表來(lái)講明抽象的理論，更容易讓學(xué)生接受，在課時(shí)有限的情況下，能夠節(jié)省較多的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。但不能過(guò)分依靠多媒體而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，應(yīng)遵循輔助性原則。工欲善其事，必先利其器，要不斷改良微觀經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，就要采用機(jī)動(dòng)靈敏的教學(xué)方式方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革的中心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，提高它們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法應(yīng)從以往重視死記硬背變?yōu)橐髮W(xué)生對(duì)知識(shí)的靈敏運(yùn)用;以老師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;填鴨式的教學(xué)變?yōu)榉绞椒椒`敏多樣的教學(xué);脫離實(shí)際的教學(xué)資料變?yōu)樯?/p>