-25-《走一步再走一步》的教學(xué)反思《走一步再走一步》的教學(xué)反思1在上這篇課文時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。盡量使教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔，這也是我向往的簡(jiǎn)約教學(xué)的樣式，也是今后努力的方向。對(duì)第二個(gè)任務(wù)是完成的是較成功的，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：這是一個(gè)________的我？這是一個(gè)_________的父親？對(duì)第一個(gè)問(wèn)題我似乎鋪墊不夠，我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以示例，這樣學(xué)生能更快地進(jìn)入情境。我應(yīng)當(dāng)再設(shè)置半個(gè)問(wèn)題：“你從哪里卡們出來(lái)？”讓學(xué)生有連貫的思維。雖然我結(jié)合語(yǔ)言品嘗了一些語(yǔ)句，教給了學(xué)生一些方式技巧。但“我”的心理變化過(guò)程沒(méi)有顯示出來(lái)，沒(méi)有凸顯出來(lái)不能不說(shuō)是一種遺憾，后來(lái)彌補(bǔ)了一下，還是收效不好。因此，我感覺(jué)要上好課，一定要有進(jìn)行全盤(pán)預(yù)備，反復(fù)地解讀教材，深化爭(zhēng)論細(xì)節(jié)，在簡(jiǎn)約的`課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體活動(dòng)?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思2在此課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后依據(jù)課文中的記敘和描寫(xiě)，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。“我”的形象分析中，我的問(wèn)題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在溝通爭(zhēng)辯后，突出強(qiáng)調(diào)了“我”的形象是有變化的。經(jīng)受了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提示學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì)發(fā)生變化，尤其是經(jīng)受了一些對(duì)他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的伴侶這個(gè)問(wèn)題后，正如預(yù)料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭(zhēng)論。一番爭(zhēng)辯回答之后，我們得出的結(jié)論是：杰利不夠伴侶。理由如下：1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說(shuō)，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對(duì)學(xué)生說(shuō)：假如換成是你，你又會(huì)怎樣？學(xué)生于是有的.表示要像父親一樣關(guān)懷我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說(shuō)要打110。我和他們爭(zhēng)辯了每一種方式的可能性。并且最終說(shuō)：要留意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對(duì)待一個(gè)小伴侶也該多一些寬容吧？關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生都認(rèn)為是的。他們供應(yīng)的理由是：他冷靜冷靜，首先勸慰我，然后耐心地關(guān)懷我，指導(dǎo)我一步步地脫離險(xiǎn)境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們?nèi)ハ胂褚幌拢杭偃缡撬麄兊母改刚业搅藘鹤樱l(fā)覺(jué)他們?cè)趹已律?，他們的父母第一句話?huì)是什么？想象的結(jié)果中有一種是：叫你不聽(tīng)話，現(xiàn)在可怕了吧？活該！我們笑過(guò)之后，我說(shuō)：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛(ài)啊！當(dāng)然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習(xí)。假如我們的親人伴侶同學(xué)遇到困難，我們也應(yīng)當(dāng)首先勸慰他。然后再想方式關(guān)懷他?？傊寣W(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活，去感受文中的人物形象?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思3今日聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課《走一步再走一步》，是一節(jié)復(fù)習(xí)課，執(zhí)教者是青年男老師C。我在評(píng)課中提到了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是C老師的聲音嘹亮，學(xué)生聽(tīng)課效果較好。二是重視學(xué)生誦讀習(xí)慣培養(yǎng)。上課前先輪番背古詩(shī)，在日常習(xí)慣培養(yǎng)中。二是目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)什么，讓學(xué)生一開(kāi)始有個(gè)數(shù)。三是重視學(xué)生的互動(dòng)，真實(shí)的互動(dòng)。重視暴露思維過(guò)程，學(xué)生在爭(zhēng)辯中犯了很多錯(cuò)誤，這是可喜可賀的。一堂課假如學(xué)生回答的都很順當(dāng)，這樣的課堂是不成功的課堂，由于至少這樣的課堂沒(méi)有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。學(xué)生答不錯(cuò)的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成果都不錯(cuò)，這說(shuō)明C老師課堂有很多可取之處。幾點(diǎn)建議：利用一些技術(shù)手段，提升教學(xué)效率。利用一些傳統(tǒng)的”或者現(xiàn)代的技術(shù)手段，可以加深學(xué)生印象，提升效率。復(fù)習(xí)課要給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，不要簡(jiǎn)潔地回憶以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學(xué)的互助評(píng)價(jià)功能。拓展復(fù)習(xí)課深度，依據(jù)“定向——梳理——提煉——拓展——檢測(cè)”設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)思路。老師要建立錯(cuò)題記錄，增加復(fù)習(xí)的深度?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思4閱歷聯(lián)想引發(fā)的體驗(yàn)是反思性體驗(yàn)，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)受中值得珍視的內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思而引發(fā)的體驗(yàn)。請(qǐng)看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)狀況描述：結(jié)束采訪后，老師提出一個(gè)問(wèn)題：除了亨特先生的這種方式，莫非就沒(méi)有其他好方式救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛找出理由為自己的方式“助威”。在此基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生的留意力引到了文章的主旨上來(lái)，組織學(xué)生品讀最終一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì)的語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)本文主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放爭(zhēng)辯，多元探究文章內(nèi)蘊(yùn)。接著，老師又提出了回憶自己難忘經(jīng)受的要求。學(xué)生一：小時(shí)間，父親教我學(xué)騎自行車。我最厭煩騎自行車了，可是父親很嚴(yán)峻，我知道不學(xué)的后果會(huì)很嚴(yán)峻，于是我開(kāi)始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。最終有一天，我對(duì)父親說(shuō)：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì)的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過(guò)，從今我再也沒(méi)有碰過(guò)自行車了。后來(lái)，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不遲疑地拒絕了。我知道我輸了，沒(méi)跨出一步就輸了，輸?shù)靡粩⊥康?。?duì)于我來(lái)說(shuō)，它帶給我的是一個(gè)道理──躲避就等于不戰(zhàn)而敗。學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無(wú)盡熬煎中。病痛來(lái)的時(shí)間，實(shí)在難熬，有時(shí)間令人幾乎無(wú)望。生活對(duì)于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全不同以往，我常常想，將來(lái)會(huì)是什么樣子呢？現(xiàn)在，醫(yī)生告知說(shuō)要?jiǎng)邮中g(shù)，手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶潮濕）……盡管有很大的危險(xiǎn)，我還是預(yù)備動(dòng)手術(shù)──由于假如不這樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險(xiǎn)沒(méi)了，可我的將來(lái)將是永久的苦痛和無(wú)望……我現(xiàn)在特殊深切地感覺(jué)到：生命是那么珍貴！一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)與自己的閱歷和需要等相關(guān)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更敏感一些。“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性”中“把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常閱歷和背景結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)策略（《實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)》，熊川武等著，上海訓(xùn)練出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真實(shí)的生活交往需要，有開(kāi)放的生活交往空間。該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)受與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現(xiàn)場(chǎng)采訪”模擬情境中，學(xué)生比較簡(jiǎn)潔地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺(jué)使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事?？晌恼碌乃枷搿⑶楦信c學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對(duì)話”真正深化，就需要老師“搭橋”。老師搭了一座這樣的“橋”：“回想過(guò)去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)受。我們想過(guò)這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線引向?qū)挸ǖ纳羁臻g。有了前面“設(shè)身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)受中值得珍視的內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思。他們情不自禁地想到自己相像的情感、自己熟識(shí)的生活和自己難忘的經(jīng)受，進(jìn)而與產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過(guò)成都李鎮(zhèn)西老師的”一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當(dāng)我感到心潮起V的時(shí)間……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚(yáng)的閱讀，才是真正深化心靈的閱讀?！睂W(xué)生在閱讀中去發(fā)覺(jué)，閱讀中去體會(huì)，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗(yàn)，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的熬煎中感覺(jué)到了生的寶貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對(duì)困難的態(tài)度……學(xué)生們特殊自然地從文本回到現(xiàn)實(shí)的、流淌的“生命態(tài)”中，從文本中捕獲到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗(yàn)，有利于改造和重組學(xué)生的閱歷，提升學(xué)生主體的熟識(shí)和情感?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思5由于這是初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)較好的爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。于是一改我以往長(zhǎng)期主宰課堂長(zhǎng)篇大論的習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì)是加入者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會(huì)又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì)是旁觀者，為小仆人公著急；一會(huì)又是文中的小仆人公，身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境；一會(huì)又是仆人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的愛(ài)好完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛吵鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊急，有張有馳，于是在輕松的`教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。最終的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)力氣。一節(jié)課下來(lái)，我說(shuō)話的時(shí)間不到１５分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生爭(zhēng)辯，溝通，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的力氣。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì)取得最終的勝利！《走一步再走一步》的教學(xué)反思6在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)間，我的初步預(yù)備，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，慢慢學(xué)會(huì)欣賞文章，打消學(xué)生對(duì)鑒賞文章的恐驚感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成較好的爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和制造性閱讀的力氣。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)引人入勝。我從的一次飛行經(jīng)受導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的`蚊式雙引擎飛機(jī)深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五km高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的嘉獎(jiǎng)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是由于我小時(shí)間一段經(jīng)受的啟示。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓·亨特，那么小時(shí)間的一段什么樣的經(jīng)受轉(zhuǎn)變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。二、通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方式，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。2、然后，接著問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中常常消逝，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方式?；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按挨次找能概括其人物的性格特點(diǎn)，假如有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。3、接著，我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用4、最終是寫(xiě)法探究。首先是寫(xiě)作挨次。把記敘的幾種挨次告知學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘挨次是順敘。其次點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)出以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣g服的？有什么閱歷教訓(xùn)？寫(xiě)一篇隨筆。讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)受，以小見(jiàn)大，有感而發(fā)易寫(xiě)出真情實(shí)感。從批閱狀況看，學(xué)生寫(xiě)的不錯(cuò)。這節(jié)課也有幾點(diǎn)不足：在反思中，我發(fā)覺(jué)了一點(diǎn)遺憾，就是學(xué)生對(duì)文章的哲理領(lǐng)悟不夠深化。不能從它的深度和廣度上去熟識(shí)，這或許學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思7感悟：語(yǔ)文課堂，要充分敬重全部人的看法很不簡(jiǎn)潔，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走?？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì)背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是訓(xùn)練社會(huì)人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生情愿接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為，潛移默化比較好，假如是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。一、應(yīng)讓學(xué)生“體驗(yàn)與反思”?！白咭徊?，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們生活、學(xué)習(xí)具有那些主動(dòng)的意義？面對(duì)生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的`？舉例說(shuō)明。課堂上臨時(shí)加進(jìn)了這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)、反思。通過(guò)學(xué)生談感受，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能正確面對(duì)困難，想方式g服困難。二、拓展與延長(zhǎng)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感性熟識(shí)，我在上課時(shí)還舉了張海迪g服困難的例子，對(duì)課本內(nèi)容加以拓展、延長(zhǎng)：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的狀況下，憑借自己堅(jiān)韌的毅力自學(xué)完學(xué)校到高校的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模。請(qǐng)孩子們課外搜集“走出人生逆境”的名人事例，班會(huì)課溝通、共享。這個(gè)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生加入社會(huì)實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向上?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思8《走一步，再走一步》是部編教材七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問(wèn)題了。精讀課文的話，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以支配為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀?；诖耍偌由媳締卧南嚓P(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的熟識(shí)。2.勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理的句子，說(shuō)說(shuō)從中所得的“閱歷”。（重點(diǎn)）3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生熟識(shí)課文，理解課文，從不同的角度說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的熟識(shí)。學(xué)生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)挨次、文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。這一篇是我們學(xué)習(xí)默讀課文中的”第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方式檢測(cè)學(xué)生前段時(shí)間默讀的狀況。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“閱歷”，也就是從文章內(nèi)容到主題。第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，的仆人公、時(shí)間、地點(diǎn)、大事的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。這種方式可能也是語(yǔ)文老師們駕輕就熟的講課習(xí)慣，操作起來(lái)也并不難。但是，這樣一來(lái)，老師的話又難免多了起來(lái)，老師還是不免要重復(fù)學(xué)生的”話、重復(fù)自己的話，多說(shuō)很多話。這種狀況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復(fù)學(xué)生，也不自我重復(fù)，不滿堂問(wèn)，一節(jié)課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣的課堂，老師講得少，但是學(xué)生活動(dòng)充分，是更有意義的做法。我照舊是改不掉語(yǔ)文老師慣常會(huì)犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完，好像是得了“說(shuō)話狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文老師，是不行的，表面吵鬧，慢慢地會(huì)越來(lái)越膚淺。現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急，是讓自己學(xué)會(huì)安靜，為學(xué)生制造。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)受，告知我們一條重要的人生閱歷：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和g服困難的方式，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)怎么對(duì)待產(chǎn)生主動(dòng)的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它務(wù)必?由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂爭(zhēng)辯，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)加入。2、重視學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對(duì)文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來(lái)深化探討人物性格。由于“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中接受無(wú)提問(wèn)課堂教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)懷的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。最終要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)面對(duì)苦難的方式，所以讓學(xué)生共享自己的成長(zhǎng)故事，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。但是在具體施行時(shí)，卻沒(méi)有收到相應(yīng)的好的效果，雖然在不同的班級(jí)都已經(jīng)試講過(guò)，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測(cè)試，耽擱了預(yù)習(xí)，所以對(duì)課文預(yù)習(xí)不充分，復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不精確?????，不簡(jiǎn)潔，不流暢，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)不到位，對(duì)人物的性格和心理的把握不精確?????，特別是最終的環(huán)節(jié)讓學(xué)生共享一下自己的成長(zhǎng)故事時(shí)，孩子們一時(shí)想不起來(lái)自己的成長(zhǎng)中類似的故事，所以一時(shí)感覺(jué)課堂氣氛不是很好，第一次上公開(kāi)課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動(dòng)他們心情的朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有煽動(dòng)起來(lái)學(xué)生的心情，導(dǎo)致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個(gè)人緣由，雖然感覺(jué)不緊急，但是潛意識(shí)中還是很緊急的，所以在講課的時(shí)間語(yǔ)速不自覺(jué)的就加快，讓孩子們沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間也是造成他們氣氛不活躍的一個(gè)緣由，始終都在緊急的看表，生怕到點(diǎn)講不完，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都特別的倉(cāng)促，給人一種趕時(shí)間的感覺(jué)，這樣原來(lái)設(shè)計(jì)好的對(duì)語(yǔ)言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯(cuò)的”，但是感覺(jué)還沒(méi)有達(dá)到完全的高潮，就被我匆忙結(jié)束啦，始終在忙著趕環(huán)節(jié)，其實(shí)這些都是課堂掌控力氣不強(qiáng)的表現(xiàn)，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說(shuō)的，在設(shè)計(jì)課的時(shí)間，自己要猜想到幾種可能性，最終的一個(gè)環(huán)節(jié)u要有彈性，這樣就不會(huì)始終在趕時(shí)間，就不會(huì)有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深化分析，這樣課堂的高潮就出來(lái)啦，即使最終的環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行到，給人的感覺(jué)這個(gè)課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對(duì)你講的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)于不同的表現(xiàn)要有不同的對(duì)策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會(huì)由于自己的課備的很熟，而說(shuō)的很多，課堂成了自己一個(gè)人的舞臺(tái)，另一方面也不會(huì)由于學(xué)生的發(fā)揮而牽著你走，最終被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來(lái)，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，將來(lái)的路還很長(zhǎng)我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒(méi)有太多的期望，但卻有了優(yōu)厚的收獲，一位老老師對(duì)課堂的敬重，對(duì)學(xué)生的敬重，對(duì)課堂下每一位聽(tīng)課老師的敬重，舉手投足、只言片語(yǔ)，那是一種語(yǔ)文的修養(yǎng)更是一位語(yǔ)文老師的才智?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思11【教學(xué)目標(biāo)】1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方式，留意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。3、感受我最終能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一點(diǎn)一點(diǎn)的g服困難的態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、教學(xué)重點(diǎn)：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。2、教學(xué)難點(diǎn)：從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章怎么借事論理，使學(xué)生感受到我是怎么由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，冷靜應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。【教學(xué)時(shí)間支配】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課從小到大，我們經(jīng)受了很多很多的事情，有些事情隨著時(shí)間的消逝慢慢忘卻了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間，卻永久也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?（引導(dǎo)學(xué)生談）這些事情之所以難忘，是由于他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和苦痛，但同時(shí)或許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑膶氋F財(cái)寶。今日，老師向大家推舉美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì)是怎么從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。二、默讀課文，處理以下兩個(gè)問(wèn)題1、借助工具書(shū)處理文中的生字詞。2、試用兩到三句話概括文中的故事。（提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作處理不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同處理；第二題先獨(dú)立思考，然后將思考結(jié)果與小組溝通，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考溝通的時(shí)間。）檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)狀況：1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：（出示幻燈片）2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：訓(xùn)誡陡峭嶙峋抽泣著眼納罕凝視當(dāng)心翼翼頭暈?zāi)垦?、解釋：訓(xùn)誡嶙峋納罕抽泣當(dāng)心翼翼4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。老師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎?明確：在父親的關(guān)懷下，一步步走下懸崖的。是啊，對(duì)困難、對(duì)問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去處理。今日，老師就把這篇文章交給大家，請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去處理你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)處理的疑難，去理解你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理解的道理。三、速讀課文要求（幻燈片）：用你敏銳的眼光去發(fā)覺(jué)：1、發(fā)覺(jué)自己不能處理的疑難。2、發(fā)覺(jué)精彩的字詞句段。3、發(fā)覺(jué)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問(wèn)題。（留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)覺(jué)）（提示：把你的發(fā)覺(jué)先與小組的同學(xué)溝通一下，假如屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作處理，小組內(nèi)處理不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起處理。）四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)覺(jué)與全班同學(xué)共享明確：學(xué)生可以自由談，但老師可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)覺(jué)重點(diǎn)引導(dǎo)處理以下問(wèn)題：（學(xué)生假如發(fā)覺(jué)不了，老師可以以發(fā)覺(jué)者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題）1、假如學(xué)生發(fā)覺(jué)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、抽泣、恐驚、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐驚與可怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情，并登記自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。2、假如有的學(xué)生發(fā)覺(jué)我的小伴侶的做法值得爭(zhēng)議，老師可以設(shè)置問(wèn)題：假如你是那群小伴侶中的一個(gè)，你會(huì)怎樣做?以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。3、假如有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段，理解父親是怎么進(jìn)一步讓我增加了g服困難的信念的`，從而熟識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增加g服困難的信念。4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對(duì)最終一段或走一步，再走一步的理解，老師可以順勢(shì)引導(dǎo)：八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而轉(zhuǎn)變了的一生，你能談一談對(duì)走一步，再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最終一段。明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對(duì)待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)g服，持之以恒，我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。五、大家談體會(huì)脫險(xiǎn)的經(jīng)受，影響了的一生，今日我們讀這篇文章，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話概括出來(lái)。（提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。）（學(xué)生在小組內(nèi)相互談感想，小組長(zhǎng)歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳?。）（齊讀，進(jìn)一步感受。）六、歸納小結(jié)生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)受了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(zhǎng)大起來(lái)，老師贈(zèng)給大家一句話：用心去感受生活，你一定會(huì)得到生活優(yōu)厚的回報(bào)。七、推舉作業(yè)1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，留意與本文比較著讀，或許大家會(huì)有內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì)與他人合作處理疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中熬煉學(xué)生語(yǔ)言的概括力氣，學(xué)會(huì)從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。3、發(fā)覺(jué)探究：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)覺(jué)文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中老師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調(diào)控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)老師設(shè)計(jì)的套子里鉆，老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合。4、成果共享：在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享，溝通體會(huì)，溝通問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。5、拓展學(xué)習(xí)：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)比較閱讀提升學(xué)生閱讀的力氣與技巧，關(guān)懷學(xué)生確立對(duì)待困難的正確態(tài)度?！痉此肌窟@篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，由于無(wú)論是從學(xué)問(wèn)水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差別，正是由于這個(gè)考慮，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)間，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正讀懂文章。就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：1、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)的處理，使老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐、緊急、可怕；二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，原方案是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對(duì)話編成課本短劇。3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，或許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思12我主要從以下幾個(gè)方面去做：一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。我從的一次飛行經(jīng)受導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五km高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的嘉獎(jiǎng)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是由于我小時(shí)間一段經(jīng)受的啟示。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓·亨特，那么小時(shí)間的一段什么樣的經(jīng)受轉(zhuǎn)變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》?！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題適合七班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。1、這個(gè)故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說(shuō)明白……的道理。2、文中寫(xiě)了幾個(gè)人物?找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理?這幾個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)潔，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來(lái)回答，提起他們加入爭(zhēng)辯的愛(ài)好。3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?（“我”永久忘不了的閱歷指的是什么?）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止。”問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的關(guān)懷下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信念的孩子到頓生信念，到信念大增，繼之獲得較大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生閱歷。4、這個(gè)小故事告知我們一個(gè)什么道理?這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來(lái)。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！痹僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：在人生的`道路上，不管面對(duì)怎樣的困難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地處理小困難，終將戰(zhàn)勝較大的困難，贏得最終的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品嘗與想象來(lái)理解課文內(nèi)容。我主要運(yùn)用朗讀、品嘗結(jié)合的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的談?wù)摼洹⑹闱榫?。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果怎么?假如現(xiàn)在遇到這種狀況，你會(huì)怎么辦?讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在反思中，也發(fā)覺(jué)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)悟不夠深化。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的關(guān)懷下怎樣樹(shù)立信念，增加士氣，獲得較大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：假如父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生?通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)潔化了?！蹲咭徊皆僮咭徊健返慕虒W(xué)反思13優(yōu)點(diǎn)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較完善