一、班會背景與設(shè)計理念演講人CONTENTS班會背景與設(shè)計理念班會目標與準備班會流程設(shè)計（90分鐘）環(huán)節(jié)四：情感升華——榜樣的力量（10分鐘）延伸活動與效果評估總結(jié)與升華目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊環(huán)保主題班會設(shè)計課件01班會背景與設(shè)計理念班會背景與設(shè)計理念作為小學(xué)四年級的思想品德教師，我始終關(guān)注學(xué)生社會責(zé)任感與公民意識的啟蒙培養(yǎng)。近年來，隨著“雙碳”目標的推進與“美麗中國”建設(shè)的深化，環(huán)保教育已從“知識傳遞”升級為“行動賦能”。四年級學(xué)生（9-10歲）正處于價值觀形成關(guān)鍵期，他們對世界充滿好奇，具備一定的觀察能力與實踐意愿，但對環(huán)保的認知多停留在“不亂丟垃圾”的表層，缺乏系統(tǒng)性理解與持續(xù)行動的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍敬伟鄷浴笆刈o我們的綠色家園”為核心主題，遵循“認知-共情-行動”的遞進邏輯，通過生活化案例、互動體驗與榜樣引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立“環(huán)保與我息息相關(guān)”的主體意識，將教材中“愛護環(huán)境”的德育目標轉(zhuǎn)化為可操作的日常行為。02班會目標與準備三維目標設(shè)定認知目標：理解“環(huán)境問題”的具體表現(xiàn)（如垃圾污染、水資源浪費）及成因；掌握“低碳生活”“垃圾分類”等基礎(chǔ)環(huán)保概念；明確個人行為與環(huán)境質(zhì)量的直接關(guān)聯(lián)。情感目標：通過對比觀察、故事分享，激發(fā)對自然的敬畏之心與對環(huán)境破壞的共情；產(chǎn)生“我能為環(huán)保做些什么”的主動思考。行動目標：制定個人環(huán)保微計劃，掌握2-3項可日常踐行的環(huán)保技能（如舊物改造、節(jié)水小竅門）；形成“環(huán)保是持續(xù)習(xí)慣”的行為認知。會前準備清單為確保班會實效，我提前兩周啟動準備工作：學(xué)生調(diào)研：發(fā)放《家庭環(huán)保行為問卷》（回收28份有效問卷），發(fā)現(xiàn)75%學(xué)生能區(qū)分可回收與不可回收垃圾，但僅32%家庭堅持分類投放；60%學(xué)生觀察到小區(qū)存在寵物糞便未清理、綠化帶被踩踏現(xiàn)象。素材收集：拍攝校園及周邊環(huán)境的對比視頻（如去年春天開滿野花的花壇，今秋因垃圾堆積變得荒蕪）；整理學(xué)生日?！安画h(huán)保行為”照片（如課間操后未關(guān)閉的教室燈、美術(shù)課丟棄的半張彩紙）；準備“變廢為寶”手工素材（易拉罐、舊衣服、牛奶盒）。道具制作：設(shè)計“環(huán)保能量卡”（記錄每日環(huán)保行動，累計兌換綠植種子）；繪制“班級環(huán)保積分榜”（涵蓋節(jié)水、節(jié)電、垃圾分類等6項指標）；準備“環(huán)保小偵探”任務(wù)卡（如“尋找教室中被浪費的紙張”）。03班會流程設(shè)計（90分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“被忽視的變化”（15分鐘）“同學(xué)們，上周我在整理手機相冊時，發(fā)現(xiàn)了一組特別的照片?！保úシ臥PT：2020年校園銀杏林金黃滿地的場景，2023年同一片區(qū)域堆滿外賣餐盒與塑料瓶的畫面）“這兩張照片拍的是同一個地方，但僅僅三年，它就從‘最美打卡點’變成了‘垃圾角’。你們還在生活中見過類似的變化嗎？”通過“照片對比+自由分享”，引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊環(huán)境的細微改變：有學(xué)生提到“家附近的小河以前能看到小魚，現(xiàn)在河水變黑了”，有學(xué)生注意到“小區(qū)的麻雀變少了，可能因為樹上掛了太多塑料袋”。我順勢總結(jié)：“環(huán)境的變化就藏在我們的每一次選擇里——隨手丟的一個塑料瓶、忘記關(guān)掉的水龍頭、為了方便使用的一次性筷子，都可能成為壓垮環(huán)境的‘小砝碼’。”環(huán)節(jié)二：認知建構(gòu)——解碼“環(huán)保的真相”（25分鐘）環(huán)保知識小課堂：從“是什么”到“為什么”用學(xué)生能理解的語言解釋關(guān)鍵概念：“環(huán)保不是簡單的‘不丟垃圾’，而是通過減少浪費、重復(fù)利用、循環(huán)再生，讓地球的資源‘細水長流’。比如，一棵20年樹齡的樹可以制作3000張A4紙，如果我們每人每天少用1張紙，全班40人一年就能省下14600張紙，相當(dāng)于保護了5棵大樹。”結(jié)合《中國兒童環(huán)保行為報告》數(shù)據(jù)：“我國每年有400萬噸塑料垃圾被隨意丟棄，一個塑料瓶需要450年才能完全降解——如果你們現(xiàn)在丟了一個塑料瓶，等你們的曾孫輩長大，它還在土壤里‘頑強’地存在著?！睌?shù)據(jù)對比引發(fā)學(xué)生驚嘆，順勢提問：“這些垃圾最終去了哪里？”通過動畫演示“垃圾的旅行”（從垃圾桶到填埋場、焚燒廠，最終污染土壤與空氣），幫助學(xué)生建立“行為-后果”的因果認知。身邊的環(huán)境問題“診斷會”將學(xué)生分為4組，發(fā)放“環(huán)保小偵探”任務(wù)卡：第一組：統(tǒng)計教室后垃圾桶內(nèi)可回收物占比（現(xiàn)場稱重：廢紙320克、塑料瓶150克、食品殘渣480克）；第二組：觀察課間10分鐘內(nèi)未關(guān)閉的電器（發(fā)現(xiàn)2盞燈、1臺投影儀未關(guān)）；第三組：采訪保潔阿姨“最頭疼的垃圾”（阿姨反饋：“現(xiàn)在學(xué)生的奶茶杯、帶油污的餐盒最難處理，混在一起根本沒法分類”）；第四組：繪制“校園不環(huán)保行為熱力圖”（標注出花壇踩痕、洗手臺長流水等高頻區(qū)域）。各組匯報后，我展示課前收集的學(xué)生“不環(huán)保行為”照片（如美術(shù)課上撕碎后丟棄的彩紙、體育課結(jié)束后遺落的未喝完的礦泉水），引導(dǎo)學(xué)生反思：“這些行為真的‘沒什么大不了’嗎？”有學(xué)生小聲說：“原來我撕著玩的彩紙，可能讓一棵樹白長了。”技能學(xué)習(xí)：從“知道”到“會做”針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“分類意識強但操作模糊”問題，設(shè)計“垃圾分類大闖關(guān)”游戲：第一關(guān)：實物分類：將牛奶盒（需洗干凈）、廢電池（有害垃圾）、香蕉皮（廚余垃圾）等10種物品放在托盤上，學(xué)生分組用磁鐵貼到對應(yīng)的垃圾桶貼紙上（可回收、廚余、有害、其他），錯誤率較高的“奶茶杯”（需先倒凈液體，撕掉標簽，杯身屬于可回收）由我現(xiàn)場示范。第二關(guān)：情景判斷：播放視頻（如“媽媽用塑料袋裝生肉”“爸爸把舊手機直接扔垃圾桶”），學(xué)生舉牌判斷“對”或“錯”，并說明改進方法（如“用保鮮盒裝生肉”“舊手機送到回收點”）。創(chuàng)意實踐：變廢為寶小工坊展示我用廢舊牛仔褲制作的筆袋、學(xué)生用牛奶盒改造的筆筒，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作。提供的材料包括：舊T恤（可做抹布）、易拉罐（可做小花盆）、快遞盒（可做收納盒）。學(xué)生小組合作時，我巡回指導(dǎo)：“這個酸奶瓶刷干凈后，是不是可以種多肉？”“彩紙邊角料拼起來，能做一幅拼貼畫呢！”當(dāng)小宇用可樂瓶剪出一個“小魚存錢罐”時，全班響起掌聲——他興奮地說：“原來垃圾不是沒用，是放錯了地方！”承諾儀式：制定個人環(huán)保清單發(fā)放“環(huán)保能量卡”，引導(dǎo)學(xué)生寫下3條具體行動（如“每天帶水杯，不用一次性杯子”“用完燈立即關(guān)掉”“提醒媽媽買菜用布袋”）。我展示自己的清單：“老師的第一條是‘打印資料用雙面’，第二條是‘每周騎共享單車上班’，第三條是‘和你們一起維護班級植物角’?！睂W(xué)生寫完后，依次將卡片貼在“環(huán)保樹”海報上（每片葉子代表一個行動），形成“我們的環(huán)保森林”。04環(huán)節(jié)四：情感升華——榜樣的力量（10分鐘）環(huán)節(jié)四：情感升華——榜樣的力量（10分鐘）播放“環(huán)保小衛(wèi)士”視頻：社區(qū)里堅持10年撿垃圾的王奶奶、用零花錢買樹苗的三年級小學(xué)生、學(xué)?！白o綠小隊”給樹木刷防蟲漆的畫面。最后定格在學(xué)生自己的照片——上周春游時，全班一起清理了公園草坪上的垃圾。我總結(jié)：“環(huán)保不是‘大人的事’，也不是‘驚天動地的大事’，而是像王奶奶一樣堅持，像護綠小隊一樣行動，像你們今天一樣，把每一個‘小選擇’變成‘大改變’。”05延伸活動與效果評估課后實踐任務(wù)家庭環(huán)保打卡：連續(xù)7天記錄家庭節(jié)水、節(jié)電、垃圾分類行為（如“今天洗澡少用了2分鐘，省了3升水”），用照片或文字記錄，在班級群分享。社區(qū)環(huán)保行動：以小組為單位，設(shè)計“環(huán)保小貼士”（如“請給寵物帶便袋”“舊衣物可投回收箱”），周末在小區(qū)張貼并講解。環(huán)保主題繪畫：用廢舊材料（如瓶蓋、樹葉）創(chuàng)作“我心中的綠色家園”，作品在教室展示角陳列。多元評估方式03情感性評價：班會后兩周，隨機訪談學(xué)生：“你現(xiàn)在看到有人亂丟垃圾會怎么做？”“你覺得自己的行為真的能影響環(huán)境嗎？”從回答中評估環(huán)保意識是否內(nèi)化。02成果性評價：通過家庭反饋（如家長反映孩子開始提醒關(guān)電器）、社區(qū)反饋（物業(yè)表示“小貼士有效減少了垃圾混投”）檢驗行為改變。01過程性評價：觀察學(xué)生課堂參與度（如是否主動分享、動手實踐是否專注），記錄“環(huán)保能量卡”完成情況（連續(xù)7天打卡的學(xué)生可兌換“環(huán)保小衛(wèi)士”徽章）。06總結(jié)與升華總結(jié)與升華這節(jié)班會課上，我看到學(xué)生從“驚訝于環(huán)境變化”到“反思自身行為”，從“學(xué)習(xí)分類技能”到“主動設(shè)計環(huán)保計劃”，眼中的光越來越亮。環(huán)保教育的意義，不在于教會多少概念，而在于喚醒“我是環(huán)境守護者”的責(zé)任意識。正