第頁如何使小學語文課堂充滿語文味

語文教學就是語文味的教學，語文味是語文教學的靈魂。那么如何使小學語文課堂充滿語文味呢?一起來了解下吧：

如何使小學語文課堂充滿語文味

一、準確性的評價――傳遞“語文味〞

贊可夫說：“課本知識如果沒有經(jīng)過〔教師〕心靈世界的加溫，傳授越多，您的同學將變得越冷漠，越無知。〞這就要求語文教師在課堂評價時，能用準確性的評價給同學傳遞“語文味〞，讓“語文味〞融化在浸潤心靈的感動中。

案例：人教版第九冊《可愛的草塘》中：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。〞這段話寫出了小河的水清，小河的美。

一位教師的評價：第一次評價――讀得還可以;第二次評價――讀得不錯;第三次評價――讀得太好了!另一位教師的評價：第一次評價――你讓老師感到了河水的清澈;第二次評價――你讓老師見到了小河中的沙石;第三次評價――你讓老師欣賞到了水中魚蝦嬉戲的情景。

思索：前一位教師的“讀得還可以〞、“讀得不錯〞、“讀得太好了〞評價是非常籠統(tǒng)的，這樣的評價可以運用于其它學科，缺失教師對同學語文學習的指導。只有潛入文本，體會文本的內涵，朗誦時，才干把文本的情感表

達出來。教師很自然地在課堂評價中傳遞給同學讀書要讀懂文本的內涵，讀出文本的情感的“語文味〞，引導學

生去心得文本中的優(yōu)美的語言，“語文味〞也就充溢課堂，充溢在每個孩子的心中。

二、啟發(fā)性的評價――釋放“語文味〞

著名教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證實，而在于改善。〞因此，面對同學的回答，教師不能只是簡單地給予肯定或否定，而要給同學以啟發(fā)，使之豁然開朗，讓同學受到“語文味〞的熏陶。

案例：一位老師教學《春天》一課時，微笑地問同學：“為什么桃花會在春天盛開?〞其本意是想讓同學明白“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花就開了〞這一季節(jié)轉換的規(guī)律。可是，同學的答案卻是五花八門：“因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以就開了。〞“因為桃花夢見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以就開了。〞……然而，同學這些很有創(chuàng)意的見解都被教師否定了。他嚴正地對同學說：“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花就開了。你們怎么會想不到呢?〞

另一位教師教學《春天》一課時，也是微笑地問同學：“桃花在春天為什么盛開?〞眾多的孩子說：“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。〞教師馬上鼓掌，以示表揚。突然，有個同學說：“其實是因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了。〞

那位教師先是一愣，然后豎起大拇指說：“你說得真好!把桃花當作‘人’來看待，你的語言像詩一樣的美!〞真是一石激起千層浪，班級像炸開的鍋一樣，孩子們紛紛發(fā)言：因為桃花夢見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了;因為它聽到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來采蜜了，桃花要讓蜜蜂來自己身上采蜜，所以桃花開了……那位教師激動地說：“桃花覺得我們小朋友很聰慧，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了。〞

思索：同學對課文的心得是一種極具差異性的心理行為。如果前一位教師不那么武斷，而是微笑著說：“桃花覺得我們小朋友很聰慧，說得真好，它很開心，想和大家交朋友，所以就開了。〞我想，聽到這樣的評價，同學的想像力會更加豐富，同學興趣也會愈加深厚。而后一位教師的評價是“你說得真好!把桃花當作‘人’來看待，你的語言像詩一樣的美!〞教師運用這樣的啟發(fā)性評價來贊美，傳遞了“擬人〞的“語文味〞，同學就會明白這是把“桃花〞當作“人〞來講的，就會初步領會“擬人〞的用法，運用“擬人〞的手法，能說出詩一樣美的語

言。詩一樣靈動、優(yōu)美的語言就會在更多的孩子心中生根、發(fā)芽。

三、引導性的評價――濃化“語文味〞

《語文課程標準》中指出：“語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，是同學全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。〞語文課是姓“語〞，它的主要任務是對同學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例：有一位教師教學毛澤東的《卜算子詠梅》后，微笑地問：“學習了這首詞后，你想用什么方式來表達自己對梅花的喜愛之情呢?〞同學的想法五花八門：畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……這位教師又微笑地說：“那就按自己喜愛的方式去贊美它吧!〞于是，課堂上熱鬧起來了，多種技藝的“大雜燴〞情景出現(xiàn)在語文課堂上。

另一位教師教學毛澤東的《卜算子詠梅》后，也是微笑地問：“學習了這首詞后，你想用什么方式來表達自己對梅花的喜愛之情呢?〞同學的想法也是五花八門：畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……而這位教師卻微笑著說：“大家的想法很好，至于畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……這些表達自己對梅花的喜愛方式，感興趣的同學課后去完成。

思索：前一位教師教學毛澤東的《卜算子詠梅》后，進行所謂的“自主發(fā)揮，學科整合〞，其實是“耕種他人田，荒涼自家園〞，淡化了培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng)、夯實同學語文學科基礎的基本宗旨。大家都知道，同學的吹、拉、彈、唱、畫、演等能力的培養(yǎng)，那是其它學科的任務。這是依據(jù)文本語言的風格，有針對性地強化了語言積存的訓練，深厚了文本學習的氛圍，濃化了課堂上的“語文味〞。

小學語文課如何體現(xiàn)語文味

一、“語文味〞的課堂，“讀〞是奠基石

語文課堂是否充滿韻味，朗誦是一面鏡子，它能折射出語言的魅力，它能發(fā)展同學的語言的能力，培養(yǎng)語感，提升語言表達能力，是一項重要的語文基本功。教師要恰當?shù)剡\用多種手段，引導同學讀出語言文字背后的信息，從而習得駕馭語言文字的本領。《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇著名的文包詩的文章，其中王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》更是流傳千古，融入了詩人年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。吟詩抒情，品味詩韻是重要任務，在課堂上如何引領同學走進經(jīng)典中是值得我探究的。

同學在朗誦時語氣總是把握不好，特別是詩的最后一句，應讀的低落傷感。此時如果找到一根能幫助同學讀好這首詩的“拐杖〞，必定能取得不錯的效果。我深情地說：“同學們，詩人與家人天各一方，無法重陽相聚，此時詩人心情會怎么樣，用一個什么語氣詞來表現(xiàn)?〞同學都說用“唉〞字可以表現(xiàn)此時詩人的心情，我于是請孩子們加上這個“唉〞字再來讀一讀。

我播放一首《思鄉(xiāng)曲》，先進行示范讀，感染同學，再引導同學把自己假想成是詩人王維，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢?〞這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，同學有著很強的角色表演熱情，加上有學文時又有了豐富的情感積淀，朗誦成了他們表達情感的內心必須要，從而使同學進一步品出了詩韻。此時，書聲瑯瑯，情韻悠悠

二、“語文味〞的課堂，“說〞是階梯

語文學習目的是把書中的語言內化為自己的語言，能夠清楚流暢，并且富有感情的表達自己內心的情感。只有“說〞的能力提升了，“寫〞的能力才會提升。不光同學要說的有語文味，而且老師必須首先要有語文味。語文教師說話的藝術以及自身的人文素養(yǎng)無時無刻都在同學的成長道路上產(chǎn)生龐大的影響，語文課的文學性、趣味性不可被忽視。因此，語文教師在教學之前要對教材鉆研地“深〞，課堂語言也要“美〞，主旨意蘊要“文雅〞。在教學過程中，要注重同學學法的指導，在細節(jié)內容上要注重示例講學，理解要細致、深入。在執(zhí)教二年級語文《快樂的節(jié)日》時孩子們真誠感人的話語我至今還記憶猶新。

在總結全文的時候，我語重心長地問同學：“學完了本課，你有什么收獲和感受，讓我們一起來享和交流一下!〞有的同學舉手說說：“我學會了文中的生字詞，知道了六一兒童節(jié)是我們所有小朋友的節(jié)日，在這一天，我們都要穿著美麗的衣裳，戴著鮮艷的紅領巾，大聲地歌唱，慶祝我們的節(jié)日!〞。

還有的同學說：“我覺得在這一天，我很自豪，我要感謝祖國媽媽，讓我們生活的這么幸福!我們要努力學好科學知識，將來做個科學家，把祖國建設得更加美好!〞同學們經(jīng)過對詩歌的理解與學習都有一定的熟悉，不過此時我還想聽到另外一種心聲，此時，有一位同學表達了他內心的想法：“我跟大家想法不一樣，我覺得大家不應該都這么高興，因為還有很多的小朋友在這一天不能開心快樂地玩，不能過六一兒童節(jié)，他們正躺在醫(yī)院的病床上，經(jīng)受痛苦呢!〞這位同學的話道出了我的心聲，我不由的鼓起掌來他能夠說出這樣一番話來，能夠心想他人，為別人合計，這是非常值得表揚的。

這也是同學們在語文學習生活中習得的品質與做人的道理，同學們在語文學習中正慢慢不斷地在人生價值觀上有著一點一滴的提升，不斷攀登著人生的一個又一個階梯，但“路漫漫其修遠兮〞，還必須不斷的探究學習。借此，我也用作業(yè)的形式讓孩子們趁熱打鐵地寫下心中所感所想所悟，讓說與寫同步。

三、語文味的課堂，“寫〞是目標

學以致用，是我們學習語文的目標。平日積存的知識越多在表達上就會更得心應手。能夠用自己手中的筆即使書寫下自己的心情，書寫下美好的生活，使祖國的語言文字得以繼承與發(fā)展。剛入學的孩子一開學就要學寫漢字，美麗的漢字是中華民族的靈魂，是中國人永遠的驕傲。但是寫字教學是比較枯燥的，同學很容易厭學。每一個漢字都有它的奇妙之處，就看我們教者如何見人見智地去挖掘。在一次語文課指導同學寫字的時候，我這樣指導同學寫字，我先出示一個“謝〞字，然后指導同學分析字形，生交流后回答說“謝〞是左中右結構，由三部分組成。于是，我在黑板上板書“謝〞字中間的“身〞與“身體〞的“身〞，讓同學比較有什么不同之處嗎?很多同學都發(fā)現(xiàn)了，“謝〞的“身〞下面的一撇不出頭，而且變瘦了。這樣的教學不僅引導同學分析字的結構和寫法，更注重結合字形字義的特點恰當?shù)臐B透情感、價值觀教育，培養(yǎng)同學能從小懂得互相謙讓，對人講禮貌的好習慣。

小學語文課堂如何教出語文味

一、入情入境，“讀〞出語文味

讀，是感知文本最直接的手段，也是語文教學的第一步，一切都建立在讀的基礎上?！皶x百遍，其義自見〞“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟〞都道出了讀的重要性，讀可以說是語文教學的靈魂。

在《地震中的父與子》一課教學中，我首先讓同學初讀課文，要求讀準，讀通，讀順文章，并思索課文主要講了一件什么事，通過這樣的讀，讓文本走進同學的心里，為下一步學習奠定基礎。

默讀是同學與文本對話的重要方式，靜下心來走進文本，用自己的心靈去感受的心靈。在同學對課文有初步心得的基礎上，我讓同學們再次認真地默讀課文，看看哪些地方最能觸動自己的心，用鉛筆勾畫出相關語句，談談自己的體會，與同桌交流。同學邊讀邊思索，真正走進了文本，把書讀到了心里去。

情感讀要建立在充分理解文本的思想內涵的基礎上，這樣，才干使同學與、作品之間產(chǎn)生情感〔溝通〕，才干讀出文本的思想內涵。在心得體會深入的語句時，我結合同學的匯報抓住了“不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起〞這句話作為貫穿整堂課的主線，并〔制定〕了層層深入的師生串讀。例如，在體會兒子的了不起時，我安排了一個說話學習：地震之后，14個孩子在漆黑的瓦礫堆下，沒有，只有，可是阿曼達。在同學充分發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言后，我結合他們的回答，進行情景串讀：

師：廢墟下沒有陽光，只有漆黑一片，可是阿曼達并不灰心，因為他記得爸爸曾對他說過——

生：“不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起!〞

師：廢墟下沒有食物，只有饑餓，可是阿曼達仍耐心等待，因為他記得爸爸曾對他說過——

生：“不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起!〞

師：廢墟下沒有歡聲笑語，只有恐懼與危險，可是阿曼達始終相信爸爸一定回來救他，因為爸爸曾對他說過——

生：“不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起!〞

因為同學對文本已經(jīng)有了深入的心得，所以在朗誦時他們讀得入境入情，聲情并茂，用自己富有情感的聲音表達出文本的思想內涵和文本對自己感情的觸動。

二、品味賞析，“悟〞出語文味

語文課強調同學關于語言的品味?！墩n標》強調：在閱讀的過程中“聯(lián)系上下文和自己的積存，推想課文中有關詞句的意思，辨認詞語的感情色彩，體會其表達效果。〞教師要引導同學字斟句酌“品〞語言?！皟删淙甑茫灰麟p淚流〞。這是品的境界。品味語言，反復揣摩、推敲、涵泳，才干習得語言，獲得語感。

教學中，為了讓同學了解父親的偉大形象，我緊緊抓住“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡〞這兩個重點語句進行品讀：首先，讓同學談談對這句話的體會，同學基本能從語言中讀懂父親經(jīng)過長時間的挖掘，好像一夜間蒼老了許多，他已經(jīng)面目全非，傷痕累累，他此時是極度疲憊的。然后指導同學比較句子：

1.他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。2.他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

經(jīng)老師一點撥，同學聯(lián)系上下文，反復咀嚼，悟出了這一組數(shù)字的排列，更加特別挖的時間之長、挖掘之困難。表現(xiàn)出父親救子困難的過程。接著，我啟發(fā)同學展開想象：同學們，在這漫長的36小時里，會出現(xiàn)怎樣觸目驚心的場面呢?閉上眼睛想一想，你仿佛看到了什么?此時，同學思維開闊：“我看到突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。〞“我看到他挖瓦礫時手被扎破，不當心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。〞“我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：‘阿曼達，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒?’〞……

正是由于抓住了關鍵詞句細細品讀，才使得枯燥的語言文字具有了活力，同學不僅體會了作品的思想內涵，而且學到了寫作的技巧，嚼出語文的味道，感知語言的魅力。

三、交流討論，“議〞出語文味

交流討論是語文課堂教學中常用的一種手段，《課標》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式〞。交流討論正是合作的一種方式。交流的目的在于交流學習所得，探討存在的問題，碰撞出思維的火花，以達到交流思想，提升熟悉，促進發(fā)展的目的。

在教學過程中，同學對警察、消防隊員的行為提出了質疑：為什么警察、消防隊員們不但沒有運用生命探測儀等先進設備進行搜救，反而要阻止父親尋找兒子呢?這是我在預設中不曾合計到的，但顯然這是一個有價值的問題，于是我組織同學對此展開交流討論，一部分同學認為警察、消防隊員不尊重生命。有行動才有希望，在汶川地震中，就是在救援人員的不懈努力下，才救出了一批又一批受傷的人。

而另有一些同學則表示贊同警察們的做法，因為當時地震激烈，三十萬人受到不同程度的傷害，他們是為了保證父親的安全才加以阻止的……在短暫的爭論后，有一位同學表達了自己獨特的見解：警察、消防隊員是對是錯或許并不重要，可是通過描寫他們的表現(xiàn)，讓我們更體會到父親的偉大。此時，教師加以引導總結：是呀，這可能也是的一種寫作手法，通過旁人的表現(xiàn)反襯出父親對兒子執(zhí)著的愛，使人物形象更加飽滿，并突顯文章的主題：只要心存信念，永不放棄，就更有可能創(chuàng)造奇跡。

通過這樣的課堂討論，不僅調動同學學習的積極性，激發(fā)同學學習的興趣，同時交流的過程也是鍛煉同學口語表達能力的過程，使同學在語言施行中提升口語交際能力，更重要的是，在交流的過程中，孩子們對文章的理解也得到升華。

四、〔拓展〕延伸，“品〞出語文味

作為一名語文老師，我們有責任積極開發(fā)課程資源，從而豐富語文課程的內涵。教師在把握教材的基礎上適時、適度、適量地進行拓展延伸，可以指導同學到更廣闊的閱讀天地中獲取信息、豐富知識、陶冶情操。

《地震中的父與子》一課，通過教學，父親對兒子深深的愛以及父子倆心中不滅的信念同學已經(jīng)有了深入的體會，但僅止于此，顯然是不夠的。我們有責任去搜尋和鎖定最正確的補充資料，讓同學心得人間大愛。在我執(zhí)教這一課的公開教學時，正值汶川地震過去兩年，我提供了一組汶川地震中的感人畫面，有表現(xiàn)母子情深的，有表現(xiàn)軍民情深的，還有體現(xiàn)各行各業(yè)的人民無私奉獻精神的，這無疑是一個相當精準、相當妥帖的課程資源。同學看完畫面，心靈深受震撼。此時，多媒體屏幕上定格住三個畫面：“一位母親用生命保護了兒子，并用手機留下了一條短信：孩子，如果你能活著，一定記住媽媽愛你!〞“一位解放軍戰(zhàn)士跪著喊：‘我還能救一個!’〞“溫家寶總理親臨災區(qū)現(xiàn)場指導工作。〞教師再次抓住文章的主線引導同學進行師生串讀：

師：臨死前，母親一定在心底說：“兒子，雖然媽媽要去遙遠的天國，但是，記住——〞

生：不管發(fā)生什么，媽媽的心總會跟你在一起!

師：不單是這位戰(zhàn)士，我想，所有的人民子弟兵都會這么說：“災區(qū)人民，——〞

生：不管發(fā)生什么，我們總會跟你們在一起!

師：我似乎聞聲總理深情地說：“親愛的災區(qū)人民，——〞

生：無論發(fā)生什么，黨和國家總會跟你們在一起!

通過拓展延伸，創(chuàng)設情境反復串讀，同學品出了文章的深層含義，濃濃的語文味自然就蕩漾在同學心中了。

如何讓小學語文教學有語文味

1、積淀語言，沉淀語文味

語文課本中的文章，都是文質兼美的，教師應有意識的將一篇作品的言語成為同學注意力的中心，讓同學品味到語言的神奇，這可以從文章中的出色片段品味，也可以從寫法的獨特之處品味。一般來說，常用的品味法是比較法，從而理解所用語言的必定性。同時，語文課堂教學中，要注重積存語言，如果不積存語言，同學的語文泉源就會干涸。

積存語言更多體驗的是以人為本的思想，在心得中積存，在積存中心得，在積存與心得越來越深后