過程寫作教學(xué)法下的作文批改方式,作文教學(xué)論文長久以來，英語寫作教學(xué)中判定學(xué)生寫作成敗的主要根據(jù)是學(xué)生的寫作終稿。傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式通常是老師首先在課堂上講述相關(guān)寫作理論及技巧、布置作業(yè)然后由學(xué)生獨(dú)立完成，再由老師進(jìn)行評閱。此寫作教學(xué)形式對當(dāng)前的英語作文評閱產(chǎn)生了較大的影響。其一，老師批閱的是學(xué)生的終稿，因此很少考慮影響寫作經(jīng)過的各種因素，以及這些因素是怎樣影響到終稿的完成。這樣的寫作教學(xué)方式方法無疑就促使學(xué)生以完成最終的寫作任務(wù)為主要目的，久而久之，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有較大的進(jìn)展和提高。其二，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱時(shí)如要詳改每篇作文是極為耗時(shí)的，因此多數(shù)老師在評閱時(shí)常會(huì)使用該文章構(gòu)造較完好、有一定條理、表意較準(zhǔn)確、語言較生動(dòng)等形式化的批語，其針對性不強(qiáng)，不僅不能有效的指導(dǎo)學(xué)生修改作文，也無意于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。除除此之外，還有些老師僅用分?jǐn)?shù)或字母對學(xué)生習(xí)作簡單的做終結(jié)性評定。這樣最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文構(gòu)造僵硬無創(chuàng)意，表示出平淡無趣。老師在評閱時(shí)反復(fù)指出的問題、錯(cuò)誤仍然在下一次的習(xí)作中再次出現(xiàn)。常會(huì)看到學(xué)生忙于寫，錯(cuò)誤還是那樣在那里；老師一改再改，卻絲毫無進(jìn)展。費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到預(yù)期效果。其三，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)流程是老師講述相關(guān)寫作理論、技巧老師命題并給予相應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作老師評閱并講評。不難看出在這一經(jīng)過中老師起到主導(dǎo)作用，掌控了教學(xué)經(jīng)過中的多個(gè)環(huán)節(jié)，而教學(xué)中的主體學(xué)生只能被動(dòng)接受，并且大多數(shù)情況是游離在整個(gè)作文評價(jià)之外。因此探尋求索新的大學(xué)英語作文評閱方式迫在眉睫。2、經(jīng)過寫作教學(xué)法指導(dǎo)下的作文評閱方式經(jīng)過寫作教學(xué)法是一種關(guān)注學(xué)生的寫作經(jīng)過，并非一次性成稿的教學(xué)方式方法，它強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)和學(xué)生的介入。通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在寫作前構(gòu)思布局然后構(gòu)成初稿。在收集信息、文章構(gòu)思、內(nèi)容起草、成文、修改到定稿的整個(gè)經(jīng)過中學(xué)生都需要進(jìn)行積極的思維，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的考慮能力和自主學(xué)習(xí)能力。此教學(xué)方式方法強(qiáng)調(diào)寫作是一種思維形式或解決問題的行動(dòng)，注重寫作內(nèi)容的挖掘和表示出以及反復(fù)修改在寫作中的宏大作用，同時(shí)還指出大多數(shù)的寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從以語言為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生在寫作的經(jīng)過中學(xué)習(xí)，在討論的經(jīng)過中提高。作為老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的寫作經(jīng)過，而不只是最終的成品。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過互相間溝通寫作信息進(jìn)行寫作，不只是糾正寫作經(jīng)過中出現(xiàn)的諸如拼寫、語法等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生的寫作技巧應(yīng)通過不斷的寫作得到提高，因而老師在寫作課堂中應(yīng)營造輕松、自由、支持性的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作活動(dòng)中開闊寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，作者對經(jīng)過教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)生英語作文評閱方式進(jìn)行了初步探尋求索。1〕同學(xué)互評。顧名思義就是同學(xué)之間相互評閱。建議是班級之間同學(xué)中的互相評閱。經(jīng)過寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的介入，主張應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生間溝通合作的能力。這種方式首先轉(zhuǎn)變了寫作評閱中學(xué)生只能被評的單一角色，充分激發(fā)了學(xué)生的主人翁精神。以批判的目光審視別人作品能不斷提升分析能力，發(fā)展批判性思維，同時(shí)感悟差距，對自個(gè)習(xí)作中的優(yōu)略有更為客觀準(zhǔn)確的把握。增加了寫作的原動(dòng)力和主動(dòng)性，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。2〕學(xué)生自評。借助于老師的指導(dǎo)，學(xué)生首先自個(gè)對文章進(jìn)行修改，在交給老師之前自個(gè)先寫評注。學(xué)生寫評注就是要寫出需要老師十分關(guān)注修改的地方，如此篇作文寫作經(jīng)過中碰到的表意、措詞等方面存在的問題。這就要求學(xué)生對自個(gè)的作文有清楚明晰、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也具體表現(xiàn)出了學(xué)生對作文內(nèi)容、構(gòu)造、語言等多方面的重視程度。3〕小組共評。初稿不可避免的會(huì)存在這樣那樣的問題，可不知廬山真面目，只緣身在這里山中的情況卻時(shí)有發(fā)生。因此小組討論的必要性就不言而喻了。小組共評多由4-6人組成，學(xué)生相互之間了解深入，能夠更好的增進(jìn)互動(dòng)，這正是經(jīng)過寫作教學(xué)法所提倡的。小組討論時(shí)各持己見，有利于發(fā)現(xiàn)作文中的問題，找出可行的建議。學(xué)生在評判別人作品的同時(shí)提高了本身分析問題的能力和評閱性閱讀的能力，小組評閱培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和介入意識(shí)，有利于學(xué)生間揚(yáng)長避短、不斷獲取新知。同時(shí)也提高了評閱的效果。4〕老師批閱。傳統(tǒng)寫作經(jīng)過中使用最多的就是老師批閱。但隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，英語作文批改網(wǎng)孕育而生。語料庫及批改服務(wù)軟件使英語作文網(wǎng)絡(luò)批改成為可能。老師能夠借助其強(qiáng)大的語言數(shù)據(jù)庫對不同級別、層次的作文進(jìn)行區(qū)分、評閱，除了打出較為客觀的相應(yīng)分值外，還能夠給出具有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)，進(jìn)而提高作文評閱的效率。3、評閱建議1〕大學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)，在寫作上除了要考慮基本的語法正誤和用詞準(zhǔn)確以外，還要著重考慮篇章構(gòu)架、段落句子之間的自然銜接及邏輯層次。所以在作文評閱時(shí)，應(yīng)首先將注意力集中在文章的篇章構(gòu)造、條理邏輯及表意達(dá)意上。在批改時(shí)建議考慮下面相關(guān)問題：①文章構(gòu)造能否完好；②文章的主題句或中心思想句能否高效；③文章邏輯層次能否清楚；④過渡詞、短語使用能否恰當(dāng)、自然；⑤句式能否具有多樣性；⑥文中能否出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、時(shí)態(tài)誤用等錯(cuò)誤；⑦拼寫、標(biāo)點(diǎn)及冠詞使用能否正確。2〕作文評閱時(shí)建議用約定的統(tǒng)一符號(hào)，這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)評閱者的主觀能動(dòng)性，使其根據(jù)自個(gè)所學(xué)的寫作理論和技巧不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善自我。3〕評分是對作文質(zhì)量的全面衡量，因此在評閱時(shí)評閱者要對各項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容了如指掌，這樣當(dāng)被評者看到分?jǐn)?shù)后才能對自個(gè)作文的水平有一個(gè)切合實(shí)際的了解，能夠知道自個(gè)作文的缺乏，進(jìn)而明確改良的方向，在下次的習(xí)作中爭取有較顯著的突破和改良。評分主要根據(jù)作文的連貫性、統(tǒng)一性、邏輯性、文章構(gòu)架、句式構(gòu)造、語法、措詞、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等九方面來衡量。評分標(biāo)準(zhǔn)一般如下：9分標(biāo)準(zhǔn)：主題明確，內(nèi)容豐富，篇章或段落構(gòu)造完好，連貫性好，用詞得當(dāng)，能有效地運(yùn)用適宜的句法構(gòu)造且沒有或極少有語法錯(cuò)誤。7-8分標(biāo)準(zhǔn)：主題明確，個(gè)別內(nèi)容不準(zhǔn)確或不相關(guān)，篇章或段落構(gòu)造基本完好，連貫性較好，詞匯較豐富但有個(gè)別用詞錯(cuò)誤，較好地運(yùn)用適宜的句法構(gòu)造，有少許語法錯(cuò)誤。5-6分標(biāo)準(zhǔn)：主題基本明確，有些內(nèi)容不準(zhǔn)確或不相關(guān)，篇章或段落構(gòu)造基本完好，連貫性一般，詞匯有限，有較多的用詞錯(cuò)誤，語言表述出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。3-4分標(biāo)準(zhǔn)：多數(shù)內(nèi)容不準(zhǔn)確或不相關(guān)，篇章或段落構(gòu)造不完好，連貫性差，詞匯貧乏，有較多的用詞錯(cuò)誤，大多數(shù)句子出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。1-2分標(biāo)準(zhǔn)：主題不明確，內(nèi)容基本與主題無關(guān)，詞匯極其貧乏，基本不能正確用詞，幾乎沒有正確的句子，篇章段落構(gòu)造零亂。4、結(jié)束語傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)形式多為老師首先布置作文題目，接著學(xué)生完成上交，最后老師評閱并發(fā)放給學(xué)生。這種評閱方式就會(huì)促生兩種可能：其一，假如學(xué)生要修改自個(gè)的作文，不必經(jīng)過過多太深地考慮，所要做的就是根據(jù)老師的指導(dǎo)意見修改完成即可。其二，老師給出的改良建議學(xué)生認(rèn)識(shí)不清，在修改時(shí)茫然不知所錯(cuò)，無從下手。這樣，嚴(yán)重的阻礙了其寫作水平的提高，致使學(xué)習(xí)經(jīng)過延長。因而研究經(jīng)過寫作教學(xué)法指導(dǎo)下的作文評閱方式就具有積極的意義。它使學(xué)生從被動(dòng)的指令接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)寫作經(jīng)過主動(dòng)的介入者。借助于學(xué)生互評、學(xué)生自評和師生共評等形式多樣的評閱方式，學(xué)生就能對別人作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤引以為戒，互相揚(yáng)長避短。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題老師應(yīng)給予糾正和評價(jià)，這樣能有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷加強(qiáng)寫作自信心，最終到達(dá)提高寫作的目的。以下為參考文獻(xiàn)：[1]張英,程幕勝,李瑞芳.寫作教學(xué)中的反應(yīng)對教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影[J].外語界,2000(1).[2]曹榮平.構(gòu)成性評價(jià)在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用