本文格式為Word版，下載可任意編輯——定風(fēng)波教學(xué)反思蘇軾作品一向透露出積極豁達(dá)的人生態(tài)度，在我們即將學(xué)習(xí)的《定風(fēng)波》，表現(xiàn)的是一種醒醉全無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度，在我們的理念中自會(huì)有一番全新的體悟。為便利教師更好的教學(xué)，今天，語文網(wǎng)我給大家推薦關(guān)于定風(fēng)波教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，譬如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。定風(fēng)波教學(xué)反思，一起來看下吧!

定風(fēng)波教學(xué)反思由查字典語文網(wǎng)我整理，僅供參考：

人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛楚著，收獲著;人生也是一場(chǎng)雨的功夫，淋漓的考驗(yàn)，總會(huì)讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的縹緲，總會(huì)讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來，由于我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會(huì)是其中堅(jiān)實(shí)的那一步。

元?dú)饬芾於指挥谢盍Φ娜丝偸亲屓穗y以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實(shí)林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷。而《定風(fēng)波》又集中的表達(dá)了他這個(gè)人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他的曠達(dá)情懷就是重點(diǎn)了。

在這節(jié)課上介紹蘇軾，時(shí)間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過的)，認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代那個(gè)宏偉而又豐富的人。假如他不是生在北宋，那個(gè)有大場(chǎng)景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時(shí)代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說"萬事到頭都是夢(mèng)'，"人生如夢(mèng)'，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的狀況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。

其次步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語言時(shí)認(rèn)識(shí)理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必需淡化，由于本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了"蘇軾是如何對(duì)待風(fēng)雨的?'這個(gè)問題。既放手讓學(xué)生找自己體會(huì)深的句子，又緊扣蘇軾對(duì)待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實(shí)了高考"煉字'知識(shí)目標(biāo)。

第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點(diǎn)，本課就是"風(fēng)雨'的象征意義，而對(duì)比鑒別應(yīng)當(dāng)更明顯，通過與其它詩詞中的風(fēng)雨對(duì)比，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。

終究這是一堂課的功夫，終究宋朝離我們太遠(yuǎn)，終究仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個(gè)課題將貫穿教育始終，那就是如何教會(huì)學(xué)生笑對(duì)風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標(biāo)，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn)。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。

以上