小學(xué)音樂教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析小學(xué)音樂教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練辦法探析

回憶我們的音樂課堂，學(xué)校音樂教育的開展已逾百年。特別是近年來一直強(qiáng)調(diào)的“素質(zhì)教育〞是為了提升音樂課堂的重要性，也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性。我國80年代以來陸續(xù)引進(jìn)世界的三大音樂教育體系，就是我們常說的“三大教學(xué)法〞為我們的教學(xué)注入了新的血液。葉圣陶先生曾說過“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。〞比方奧兒夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“回歸本體〞，柯達(dá)伊教學(xué)法的柯爾文手勢及首調(diào)唱名法，目標(biāo)是為了識譜和歌唱教學(xué)。達(dá)爾科羅慈教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)是集中體現(xiàn)在節(jié)奏學(xué)習(xí)和樂感的培養(yǎng)。這些先進(jìn)的教學(xué)法體系的引導(dǎo)下，在這些先進(jìn)，新的教學(xué)形態(tài)下，我們教師更渴望系統(tǒng)的，能夠使教學(xué)事半功倍的，使其轉(zhuǎn)化為適合我們外鄉(xiāng)教學(xué)的辦法。近幾年來我們教師的培訓(xùn)也都圍繞“音樂元素性〞發(fā)展教學(xué)研究和探討。但是他們都有最突出的共同特點(diǎn)就是重視節(jié)奏的練習(xí)。

一、主體性原那么

在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常會(huì)思考教師如何教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？一堂課的好與壞，筆者認(rèn)為不是課堂內(nèi)容有多少，教學(xué)的形式有多花哨，而是學(xué)生正真掌握了什么？在一節(jié)課中學(xué)生解決了什么？我們的目的是關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)與自我感受，恰恰我們的音樂教育就是要愛護(hù)學(xué)生生命中與生俱來的音樂感。我們需要做的就是找到一種適宜的方式，適當(dāng)?shù)目臻g讓他們把這局部呈現(xiàn)出來。因此尊重學(xué)生的主體性，追求他們發(fā)自內(nèi)心，自然的，本能的動(dòng)作，從而到達(dá)自然的結(jié)果，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)，學(xué)生自己的課堂。

二、體驗(yàn)性原那么

布魯納說，任何一個(gè)學(xué)科，保持了它知識特性，合乎兒童的心理和生理特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)，節(jié)奏作為元素性中的第一要素，只有低段對元素性有了充沛的感性體驗(yàn)，到了高段才能到達(dá)理性認(rèn)識的可能。我國的“新課標(biāo)〞對一二年級學(xué)段提出“對節(jié)拍做出相對應(yīng)的體態(tài)反饋〞。一年級的音樂課程中，都是簡短富有童趣的歌曲，比方我在上?這是什么》這一節(jié)唱歌課之前，我通過節(jié)奏導(dǎo)入，讓學(xué)生跟著節(jié)拍器走路，拍手，跺腳等不同的體態(tài)律動(dòng)來感知節(jié)拍的規(guī)律。節(jié)拍器提供穩(wěn)定的速度，通過這樣穩(wěn)定的節(jié)拍感知和建立。然后導(dǎo)入歌曲的聆聽，在此根底上進(jìn)行二拍子三拍子的體驗(yàn)與分辨。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)節(jié)拍的不同之處，加上反復(fù)的律動(dòng)體驗(yàn)更好的去感知和理解。有了這一系列的鋪設(shè)和循環(huán)再來體驗(yàn)分辨三拍子。示例?小小的船》這一課中，同樣也是建立節(jié)奏感為教學(xué)的重點(diǎn)，以二拍子變化三拍子尷尬點(diǎn)解決，師生互動(dòng)，恒拍子的節(jié)奏不斷跟著節(jié)拍器反復(fù)體驗(yàn)，目的是保持節(jié)奏的穩(wěn)定性，建立一個(gè)穩(wěn)定感。在這個(gè)根底上我始終保持恒拍的持續(xù)，讓學(xué)生參加第三拍，變成三拍子。在這個(gè)過程中師生合作，生生合作，小組合作。并讓學(xué)生自己參與評價(jià)，節(jié)奏是否穩(wěn)定和準(zhǔn)確。這樣學(xué)生就能自己去發(fā)現(xiàn)問題并想方法解決問題，這個(gè)過程中老師給予他們及時(shí)的肯定及幫忙。

筆者非常強(qiáng)調(diào)節(jié)拍器的使用，原因是內(nèi)心建立穩(wěn)定的恒拍感。恒拍感的建立需要學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成打拍子的良好習(xí)慣，這里需要穩(wěn)定速度的撐持。而往往很多學(xué)生沒有建立穩(wěn)定的速度，沒有明確的拍子劃分概念與控制能力。所以基石沒有鞏固后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)生會(huì)很吃力。所以這一習(xí)慣的養(yǎng)成對保障學(xué)習(xí)的順利具有非常重要的意義。所以節(jié)拍器正確的使用能是學(xué)生的節(jié)奏感建立事半功倍。

三、循序漸進(jìn)原那么

德國音樂教育家奧爾夫說過節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，比旋律更為重要的元素。它是音樂生命力的源泉，是音樂的靈魂。足可以看出準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的重要性。在三大體教學(xué)法體系中，均有訓(xùn)練節(jié)奏，培養(yǎng)節(jié)奏感的游戲練習(xí)。示例達(dá)爾科羅次體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是以動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏和速度的游戲?？逻_(dá)伊教學(xué)法將節(jié)奏與旋律訓(xùn)練相結(jié)合。奧爾夫?qū)⒐?jié)奏與語言相結(jié)合。這些都是為了建立學(xué)生的節(jié)奏感。

在日積月累，不斷穩(wěn)固穩(wěn)定節(jié)拍的根底上可以添加二分音符，四分音符，八分音符音值的學(xué)習(xí)，筆者課堂上運(yùn)用的最多的方式就是奧爾夫《⒔謐嗟穆啥《與語言的結(jié)合，形象而且學(xué)生易懂。然后接著增加混合節(jié)拍的體驗(yàn)，示例?淘氣的小鬧鐘》這節(jié)觀賞課，我的重點(diǎn)同樣是感知體驗(yàn)節(jié)拍，教學(xué)難點(diǎn)是通過體驗(yàn)掌握切分節(jié)奏。其實(shí)很多時(shí)候，對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)我們還是口傳心授的辦法。雖然這樣也不是不可行，但是學(xué)生對它的理解就是停留在理論上的掌握，固定地方的掌握，也許換了另一首作品同樣的節(jié)奏型他就不一定聽得出來，短少對節(jié)奏音效的理解。在這一課中我設(shè)計(jì)學(xué)生們跟著旋律走動(dòng)，走滿整個(gè)空間，當(dāng)聽到出現(xiàn)切分節(jié)奏的地方扭一扭，感受和正常走路的不同之處。一次兩次學(xué)生個(gè)體做不好，屢次反復(fù)的體驗(yàn)學(xué)生就會(huì)了。再讓學(xué)生說說自己對這種節(jié)奏型在音樂要表現(xiàn)的音樂效過是怎樣的。通過自身的音樂實(shí)踐來掌握音樂知識和技能。每一次的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生開展的規(guī)律，一步一步，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從理性到感性。這樣學(xué)生的根底就牢固而扎實(shí)。

總之在低段的節(jié)奏訓(xùn)練中可以運(yùn)用很多簡單的身勢律動(dòng)來體驗(yàn)，實(shí)踐。如簡單的拍球感知音樂節(jié)拍，聽節(jié)拍器或者旋律走步感受穩(wěn)定拍及節(jié)奏，聽音樂走呼啦圈，聽到重拍走到不同的圈里面，或者通過身體的重力感受節(jié)奏中的重拍，可以借助道具，可以運(yùn)用自己的身體某一個(gè)局部。我們也未曾聽到專家對走步或者律動(dòng)的動(dòng)作，舞蹈姿態(tài)做美感和技術(shù)上的要求。通常只有一句話“跟著音樂走〞這樣是最容易讓學(xué)生走進(jìn)音樂，而又能用身體自然的流淌出對音樂的感覺。

四、實(shí)踐性原那么

我們談到音樂總會(huì)說“音樂是實(shí)踐的藝術(shù)〞音樂在時(shí)間的過程中通過多種方式講不同的音高與不同的音值組合起來，呈現(xiàn)在聽眾的面前。

在中高段的教學(xué)中，不論是學(xué)唱課還是觀賞課，已經(jīng)不在單單依賴簡單的肢體律動(dòng)來感知節(jié)奏。對于節(jié)拍器的使用也需要注意限制，一段完整的音樂練習(xí)如果重頭到尾都使用節(jié)拍器，會(huì)造成音樂進(jìn)行的機(jī)械與呆板。所以筆者常常會(huì)采用隨著音樂的流動(dòng)進(jìn)行指揮的打拍練習(xí)，個(gè)人認(rèn)為這是一種行之有效的加強(qiáng)律動(dòng)感的訓(xùn)練辦法。學(xué)生在音響效果下，隨著指揮圖示揮出音樂的節(jié)拍，這個(gè)比簡單的數(shù)拍練習(xí)更有效。而且除了穩(wěn)定性和精準(zhǔn)性的要求以外，還需要學(xué)生把握節(jié)奏的生動(dòng)性。這種生動(dòng)性恰恰是敘述音樂格調(diào)的正真需求，這光靠訓(xùn)練是不夠的，還需要體會(huì)許多不同格調(diào)不同類型的音樂，特別是不同格調(diào)中的節(jié)奏重音的時(shí)間與位置。結(jié)合大量的音樂時(shí)間。來訓(xùn)練學(xué)生對不同類型音樂中節(jié)奏感的感受與控制能力，提高學(xué)生對節(jié)奏生動(dòng)性的敘述。這是音樂實(shí)踐的最終目標(biāo)。示例不同的中西方作品，古典與現(xiàn)代，爵士樂與拉丁音樂，他們都具有獨(dú)特的典型的節(jié)奏型，獨(dú)特的重音這些都使得他們具有自己的音樂特征和格調(diào)。

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