基于信息技術(shù)的初中語文教學(xué)生態(tài)建設(shè),初中語文論文信息技術(shù)在教學(xué)中越來越廣泛的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化，知識載體變得多樣化，學(xué)習(xí)時空被拓寬，自主學(xué)習(xí)觀念逐步深化，合作學(xué)習(xí)更為便利，這一系列的變化，最終將引起教與學(xué)系統(tǒng)的整體變革。在當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境下，將教學(xué)系統(tǒng)視為一個整體、一個各要素互相制約、互相依存的生態(tài)系統(tǒng)[1],進(jìn)行初中語文教學(xué)生態(tài)建構(gòu)顯得特別必要。1教育生態(tài)觀生態(tài)學(xué)主要研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系。生態(tài)學(xué)以為：任何生物體都是由各部分組成的有序的穩(wěn)定的完好的生命共同體；一個物種的進(jìn)化必然引起相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在為條件長期共生，同時又直接或間接地發(fā)生聯(lián)絡(luò)，且在一定的時間和相對的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的構(gòu)造和功能處于相適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動態(tài)中[2].在教學(xué)中，把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來，研究教育生態(tài)系統(tǒng)的各個因素以及各因素之間的關(guān)系，將有關(guān)生態(tài)的整體性，協(xié)變性，共生性及動態(tài)平衡等理論用于考慮教育生態(tài)問題，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而把握教育規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向，促成一種和諧的，充滿活力的，可持續(xù)發(fā)展的教育。用教育生態(tài)觀來考慮和研究初中語文教學(xué)，促進(jìn)初中語文教育高效、和諧的發(fā)展。2信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)生態(tài)建構(gòu)2.1主體的生態(tài)建構(gòu)2.1.1差異性與個性的統(tǒng)一美國心理學(xué)家加德納〔Gardner,R.C〕于1983年提出多元智能理論，該理論以為每個人生來就具有差異性，但都有自個的強項和風(fēng)格，教育就是要充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生的智力潛能得到開掘，學(xué)習(xí)需求得以適應(yīng)和知足。反映在教學(xué)上，即是通過個性化教學(xué)，同時注重差異化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。學(xué)生的智力強項能否得到充分發(fā)展，其弱項能否得以改善和提高，依靠于教育能否為其提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。語文生態(tài)教學(xué)強調(diào)在集體中發(fā)展個性，教學(xué)方式方法選擇要多樣化，課程設(shè)置選擇性強，具體表現(xiàn)出其靈敏適用性，教學(xué)組織方式靈敏多樣，以知足每個學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需要[3].當(dāng)代信息技術(shù)為學(xué)生差異性發(fā)展提供平臺，學(xué)生在一個和諧自由的生態(tài)環(huán)境中，選擇個性的學(xué)習(xí)行為，最有利于創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成，具體表現(xiàn)出對生命的尊重、對個體的尊重。2.1.2學(xué)生本體一個生態(tài)的課堂，應(yīng)該是鼓舞人心的.美國著名教育家梅里爾哈明博士在(教學(xué)的革命〕一書中描繪敘述了什么樣的課堂才能夠做到鼓舞人心.課堂中學(xué)生能清楚明晰感遭到尊嚴(yán)感，課堂中流淌著一種輕松的活力，課堂活動具有高度的自主性，學(xué)生在課堂活動中能充分體驗到集體感，學(xué)生對課堂中發(fā)生的一切有所覺察，能夠自覺駕馭自個的思想和情感，同時能積極適應(yīng)周圍人群。當(dāng)代信息技術(shù)在語文課堂的高效使用，使得學(xué)生擁有更為自由的時間和空間。把時間留給學(xué)生，留足學(xué)生閱讀和考慮的時間。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為其提供能夠用來比擬和體驗的足夠的材料，學(xué)生介入收集各種學(xué)習(xí)資料，教學(xué)資源得以豐富，同時學(xué)生在足夠多的空間中得到最大程度的能力提升。把思想溝通和碰撞教給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和溝通，實現(xiàn)真正意義的民主教學(xué)，讓學(xué)生有足夠考慮的時機。給學(xué)生足夠嘗試的時機，每當(dāng)學(xué)生體驗到成功的愉悅，自然會煥發(fā)旺盛的學(xué)習(xí)熱情，不同層次的學(xué)生都能有時機得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。完全的學(xué)生本位的課堂環(huán)境并不一定能幫助學(xué)生獲得他們所需要的全部知識和技能，但卻能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探尋求索和發(fā)現(xiàn)能力，以個體生命的發(fā)展為基礎(chǔ)，促成整個系統(tǒng)共同發(fā)展的良性生態(tài)特征。2.2客體的生態(tài)建構(gòu)2.2.1合理運用當(dāng)代信息技術(shù)，彌補教學(xué)環(huán)境生態(tài)缺失一是適度使用當(dāng)代信息技術(shù)。信息技術(shù)在發(fā)揮自個優(yōu)勢的同時必須尊重語文課程的人文性、工具性、基礎(chǔ)性等品質(zhì)，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華要髓，注重信息的人文整合。二是信息技術(shù)只是教學(xué)輔助手段，而非教學(xué)的根本內(nèi)容。對學(xué)生而言，教學(xué)媒體是工具和幫手，學(xué)生要學(xué)會并且熟練運用教學(xué)媒體進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息，最終完成意義建構(gòu)，而不只是老師進(jìn)行講解演示的工具。三是老師運用信息技術(shù)用來提高課堂效果，學(xué)生運用信息技術(shù)以培養(yǎng)主動探尋求索知識的能力。四是信息技術(shù)應(yīng)用要與教學(xué)目的相結(jié)合，不能忽視了情感態(tài)度與價值觀這一維度的教學(xué)目的。五是老師要積極探尋求索新途徑、新方式方法，不斷更新信息教育觀念，正確定位本身的角色，不要受控于當(dāng)代信息技術(shù)。2.2.2建立生態(tài)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境課堂心理環(huán)境指在以教學(xué)班為單位的教學(xué)活動中，為班級成員所感悟和體驗的人際環(huán)境，如個體心理氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、課堂氣氛等。積極健康的課堂心理環(huán)境對課堂教學(xué)活動和學(xué)生身心發(fā)展都有重要作用，是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件之一。在當(dāng)代信息技術(shù)背景下，師生之間缺乏交往和溝通，師生關(guān)系冷漠，久之學(xué)生會產(chǎn)生膩煩、麻木的心理狀態(tài)，不利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氣氛。從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，只要其內(nèi)部各因子〔種群〕協(xié)同發(fā)展，才能使整個生態(tài)系統(tǒng)到達(dá)平衡穩(wěn)定的狀態(tài)。建立一種生態(tài)化師生關(guān)系，這一關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主、平等、交往和對話的關(guān)系，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，真正凸顯學(xué)生主體，師生互相尊重，互相信任、互相關(guān)心、互相合作、互相促進(jìn)，共同發(fā)展。生態(tài)化師生關(guān)系的建立,保障了和諧、輕松愉快的課堂教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)成一種輕松和諧的生態(tài)平衡之美。充分運用當(dāng)代信息技術(shù)，為建立生態(tài)化師生關(guān)系開創(chuàng)建立愈加和諧、平等、廣泛、更富有針對性的溝通平臺，實現(xiàn)師生的共生和協(xié)變。2.2.3樹立生態(tài)教學(xué)理念，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)形式教學(xué)經(jīng)過的主要矛盾是教與學(xué)的矛盾，這一矛盾貫穿于教學(xué)經(jīng)過的各個方面。怎樣構(gòu)建一個生態(tài)課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)和諧的、可持續(xù)發(fā)展的語文教學(xué)，首先要樹立生態(tài)的教學(xué)理念，用生態(tài)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，解決好這個矛盾。生態(tài)的課堂教學(xué)首先是開放的，表現(xiàn)為老師與學(xué)生關(guān)系的開放、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的開放、老師與教學(xué)資料關(guān)系的開放、學(xué)生與教學(xué)資料之間關(guān)系的開放等。其次，老師、學(xué)生、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境等都是教學(xué)生態(tài)中不可缺少的因子，這些因子互相作用，互相影響，和諧發(fā)展，構(gòu)成生態(tài)教學(xué)的有機整體。在生態(tài)的初中語文課堂教學(xué)中，老師要不斷更新教育觀念，采用合作式、協(xié)助式等課堂形式，整合新型教學(xué)手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展性的學(xué)習(xí)。2.2.4生態(tài)化評價系統(tǒng)的構(gòu)成生態(tài)的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)注重目的多元化，方式方式方法多樣化。評價的主體不只是老師單方面，學(xué)生是重要的主體方。評價的內(nèi)容更為全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過，學(xué)習(xí)行為和在這一經(jīng)過中表現(xiàn)出來的情感變化都會成為被評價的重要內(nèi)容，通過評估，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)中積極情感的釋放。生態(tài)化的語文課堂教學(xué)需要各要素匹配協(xié)助，營造一種適宜各要素良性健康發(fā)展的、充滿生命力的、動態(tài)的、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，知足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的需要，實現(xiàn)真正意義上學(xué)生健康成長的教學(xué)目的。3結(jié)束語教育生態(tài)觀強調(diào)教育經(jīng)過中人與人、人與環(huán)境的和諧，構(gòu)建當(dāng)代教育技術(shù)環(huán)境下的初中語文教學(xué)生態(tài)是必要的，它具體表現(xiàn)出了和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展的思想。遵循生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性和動態(tài)平衡性的原則，以學(xué)生本位、老師主導(dǎo),利用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位、群體效應(yīng)、共生協(xié)變等原理和原則，處理好教學(xué)系統(tǒng)中各種因子之間的關(guān)系，進(jìn)而真正實現(xiàn)語文教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，開創(chuàng)建立一個動態(tài)的、和和諧平衡的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生能在生態(tài)語文課堂的構(gòu)建中人盡其才，物盡其用，鑄造人文精神，熔煉學(xué)生思想。為學(xué)生搭建展現(xiàn)個性的舞臺，讓生命之光閃現(xiàn)出個性和智慧的光芒，構(gòu)建一個開放、自由、靈敏、寬廣無比的語文教學(xué)空間。以下為參考文獻(xiàn)：[1]李森.論