巧用妙招讓理論落地林愛群開學已經兩個月，我們班大部分孩子已經懂得且能按照指令去執(zhí)行課堂常規(guī)，進入課堂學習的狀態(tài)算是比較快的，這點是讓我很欣慰——兩個月的常規(guī)訓練效果非常不錯的！可是，好的課堂常規(guī)能否保證教學收到良好的效果？這相信是所有老師都希望達到的理想狀態(tài)。可是，最近的生字教學課卻讓我有點失落。近兩周，拼音教學過后開始生字教學。生字教學課出現了讓我很懊惱的情況：一節(jié)課才教了一個生字，從當堂檢測的結果來看，居然有一半孩子沒有掌握的......緩慢的教學進度，低下的教學效果，讓我十分郁悶。讓我最為頭疼的是練習書寫的環(huán)節(jié)。我讓孩子們照著黑板板書的生字的筆順，在練習本上寫一遍。幾個有學前經歷的學習能力較強的a類孩子很快就寫完了。c類和d類孩子呢，不是寫錯，就是遲遲都不動手......我走下講臺逐個個別輔導。教完這邊的，教那邊的......這個時候，寫完的那幾個孩子開始按奈不住，交頭接耳，離開座位......我一邊走來走去輔導幾個“慢家伙”，一邊維持課堂紀律，呵斥那幾個蠢蠢欲動的孩子“不能走來走去，坐好！”......那幾個寫完的孩子在我的威懾之下總算坐下來了，但是，他們坐在座位上那個百般無聊的模樣，好像在無聲控訴：“憑什么這樣讓我浪費時間去等待？”確實，優(yōu)質的課堂教學是不應該讓好的學生浪費時間去坐著等待的！讓學生坐著去等待，算不算是教學失誤呢？這種負罪感也讓我感受到教學的低效。如何去扭轉這種低效的教學狀態(tài)，讓每一個孩子在自己的能力基礎上真正學有所得呢？我一邊思考，一邊尋找辦法......今天的語文課，主要學習聲母d的生字“弟”。我先讓孩子們認讀聲母，再看圖認識理解詞語，然后拼讀音節(jié)，最后練習寫字。在今天的練習寫字，我打算嘗試用“比一比”看誰寫得又快又好的比賽游戲，用此方法去刺激一下那幾個慢家伙：看能否寫快一些？說明了游戲規(guī)則后開始練習。小羽、小楓和小鵬反應非?？欤捍蜷_文具盒，拿筆，低頭，奮筆疾書......再看看那幾個慢半拍的家伙：有的低著頭漫不經心地移動著筆；有的時而寫兩下，時而抬頭四處張望；有的還在玩弄文具盒，連筆都沒有拿出來......很明顯，這個游戲對于他們一點觸動都沒有。此時教室里的狀態(tài)呈現兩個極端：一邊是風起云涌，一邊是云淡風輕......正在我萬分惆悵的時候，一把清脆的聲音響起：“林老師，我寫完了。”一看，原來是小羽得意地直直地舉起小手?！傲掷蠋?，我寫完了。”接著，小楓舉起了手?！肮?，我寫得快，你寫得慢！”小羽指著小楓得意地笑起來?！傲掷蠋煟覍懲炅??！边@時，小鵬也舉起手說。小羽笑得更歡了，站起來，身體轉向小楓和小鵬，一邊比劃，一邊大聲說：“我第一，小楓第二，小鵬第三，哈哈，我最快！”聽得出來，很自豪的樣子！三個孩子開始聊起來了：誰誰誰第一，誰誰誰第二，誰誰誰第三......眼前的這一幕突然給了我靈感：何不讓他們去教旁邊的那幾個還在努力中的小伙伴寫字？讓他們也來比一比，看誰教的小伙伴寫得更快一些？讓優(yōu)生輔助差生——這不僅是分層教學的一種體現，促進差生學習的方法，更是幫助優(yōu)生實現自我價值，體現成功快樂的一種方法。于是，我開始行動。按照就近安排的原則，給小羽、小楓和小鵬分工，每人負責教一個：小羽——小華，小楓——小健，小鵬——小嘉。小羽動作最迅速，馬上抓起小華的手教起來，小老師的狀態(tài)立馬顯露出來了，表現非常敬業(yè)！小鵬也不甘落后，也趕快抓著小嘉的手寫了起來；急性子的小楓看見小健還在發(fā)呆，遲遲沒動手開寫，一邊抓起小健的手，一邊嚷著：“快點寫字！”此時，教室里出現了一組一組的兩人學習對子，都很安靜地低著頭各忙各的：教的人很投入，被教的人很認真......剛剛那個混亂得有點不可控的場面，一下子變得和諧起來！不到一分鐘的時間，幾個小老師陸陸續(xù)續(xù)舉起了手報告：“林老師，寫完了！”我檢查了一遍，確實都完成了。那么，慢的孩子真的學會寫“弟”了嗎？我真的不敢確定！于是，讓小老師帶著自己的小伙伴，看著練習本的字書空一遍，再一次鞏固“弟”的筆順。等小老師帶著自己的小伙伴書空一遍后，我讓幾個被教的孩子上黑板展示成果：寫‘弟’的筆順。一分多鐘的漫長等待過去了，全部孩子展示完畢。結果讓我有點驚喜不已：全寫對了！不禁笑著豎起大拇指為小老師們點贊：太棒了！同時心里也不斷閃現那句老話：果然是眾人拾材火焰高！這節(jié)課的效率明顯提高了：除了每個孩子都學會寫“弟”，還學習了詞語“弟弟”，還看圖理解認讀了句子：弟弟（做什么），看圖學習了關于“d”的拼音兒歌......教學方法使用恰到好處，教學效果真的很不一樣，教學心情也大大不同了！聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，深感：這樣美妙的課堂，對于老師，對于學生，無疑是一種至高的享受！分層教學，是特殊學校常用的一種教學方法。作為特教老師，我們也知道，這種教學方法是讓一課一得所得以落實的一種極好的途徑。可是，很多時候，我們只是停留在理論的層面，而沒有真正實施。其次，過于追求表面的花哨形式，