一、怎樣想到用創(chuàng)設(shè)情境想畫面的方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力（一）“想象”在閱讀中的作用思想、文字和語言，與語文學(xué)科是密切相關(guān)的。思想是某種觀點最終的產(chǎn)生，是思維過程的歸宿；文字實際上是推動思維的橋梁；語言則是思維內(nèi)核的外殼。因此，當(dāng)前語文教育要把思維提到一定的高度上，思維其實是一種運動的意識，從心理學(xué)的角度來說，實際上是一種意識活動的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的思維，首推“想象”。想象，就是根據(jù)眼前的內(nèi)容在頭腦中建立新形象的過程。通俗地講，就是把眼前的抽象文字轉(zhuǎn)化成頭腦中的形象畫面。也可以說，想象是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分。它是人在感知客觀事物和在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合在頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過程?！跋胂蟆笨梢苑譃樵僭煜胂蠛蛣?chuàng)造想象兩種。再造想象是依據(jù)語言文字等形象化的描繪，在頭腦中產(chǎn)生事物新形象的心理過程。它并不只是對于作品所描繪的形象簡單接受和原封不動的復(fù)制，而是通過讀者的大腦，在詞的作用下，用已有的生活經(jīng)驗、知識積累、形象記憶和情緒記憶去領(lǐng)會和體驗，并進行一定的加工、改造、充實、延伸。閱讀中的想象是以再造想象為主，它具有主觀能動性。想象，在閱讀中發(fā)揮著重要的作用。1.借助想象，走近文本選入小學(xué)語文教材的課文都是一些非常經(jīng)典的作品，每一篇文章都體現(xiàn)著某個時代作者對生活的描述和感悟。小學(xué)生和作者生活的年代有距離，對課文描述的內(nèi)容也有一定的距離，怎樣才能讓孩子也能感受課文中的形象體會作者的情感呢，這就需要運用想象進行閱讀參與。通過想象，學(xué)生可以將課文中描述的情景與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在頭腦中出現(xiàn)畫面，進而縮短和文本的距離，產(chǎn)生閱讀的興趣。其次，借助想象，還可以體會作者的情感。2.借助想象，體會情感任何人面對任何事物，都不會是毫無感情的，當(dāng)我們閱讀完某段文字，每個人都會對相應(yīng)的景物、人物產(chǎn)生某種條件反射?；蛴鋹偅虮瘋?，或歡喜，或厭惡……因此當(dāng)我們腦海里浮現(xiàn)出一些景物圖像的時候，必然會產(chǎn)生一種心理，而且是一種心理的條件反射，這就是我們常說的觸景生情。閱讀中，正是通過想象，讓讀者體會到作者所要傳遞的情感。3.借助想象，激發(fā)朗讀不同的文章讓讀者產(chǎn)生不同的情感體驗，根據(jù)文字引起的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生在朗讀時進行比較準(zhǔn)確的情感定位，他們可以通過朗讀的方式很好地表達內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生進行有感情地朗讀，用聲音來還原畫面、表達情感。二、創(chuàng)設(shè)情境想畫面需要哪些條件（一）語段描述生動形象文本是學(xué)生想象的依據(jù)，若要在學(xué)生的腦海中能浮現(xiàn)出形象的畫面，該段文字的描寫一定是非常生動細致，能給孩子的想象提供依據(jù)。比如寫景的文章，要能夠按照一定的順序生動地描寫該景物的顏色、樣子，體現(xiàn)出它的特點；寫人的文章，要讓學(xué)生能夠抓住人物的言行，勾連上文，體會人物此時的心情。當(dāng)學(xué)生讀完該段文字后，能夠在頭腦中形成圖像，能喚起與之相關(guān)的情緒。其次呢，要求老師要能夠用語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對該語段的感知。（二）情境創(chuàng)設(shè)喚起感知為了激發(fā)學(xué)生的想象，老師要根據(jù)文本描述的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的意境?？梢愿鶕?jù)語段描述的內(nèi)容選擇合適的音樂，運用聽覺，觸發(fā)學(xué)生想象；可以運用生動的語言描述，再現(xiàn)畫面，引發(fā)學(xué)生的想象；還可以設(shè)置一個個問題，運用提問的方式引領(lǐng)學(xué)生回顧語段內(nèi)容。教師通過語言的描述創(chuàng)設(shè)出情境之后，還要注意引導(dǎo)學(xué)生將想象進行表達。三、想象與表達的關(guān)系學(xué)生通過閱讀感知文字，形成零散的畫面，借助教師創(chuàng)設(shè)的情境進行再次想象，那么孩子們在腦海中是否出現(xiàn)了文中描寫的畫面？想象的是一幅怎樣的畫面？作為教者的我們，怎樣才能獲悉這些信息呢？想象可通過以下幾種渠道傳遞出來：一是語言；二是繪畫；三是演繹，即表演。不過，繪畫和表演不是為了讓課堂好玩，而是為了深度閱讀，也是我們認(rèn)為的表達的手段。四、創(chuàng)設(shè)情境想畫面的操作流程情景再現(xiàn)其實是一種想象和聯(lián)想的活動，但是這種想象與聯(lián)想并不是學(xué)生在頭腦里的任意馳騁，而是要符合課文原型。課文中的一字一句，要在學(xué)生的頭腦里不斷引發(fā)相應(yīng)的情景，這個過程其實就是情景再現(xiàn)的過程。在教學(xué)中我分為四步來完成：（一）感知文字，形成零散表象。想象畫面是以文字為基礎(chǔ)的，這就需要學(xué)生對文字的基本內(nèi)容要十分熟悉。例如：在引導(dǎo)學(xué)生想象珍珠泉水又綠又清的畫面時，給足學(xué)生充分的時間，去與文本對話。通過問題：你眼前出現(xiàn)了什么樣的美景，是通過文中的哪個詞或者是哪個句子想到的？來引導(dǎo)學(xué)生在感知本段文字后初步在頭腦里形成對珍珠泉美景的凌散表象，入境成形。學(xué)生在回答此問題時不僅要說說自己想象到的的畫面，還要求學(xué)生讀讀文中相應(yīng)的句子。也就是畫面想象以后還要回到文字，這樣才能使學(xué)生對閱讀文字的理解得以提升。（二）創(chuàng)設(shè)情境，形成完整畫面。悅耳、悅目、悅心的情境，會讓學(xué)生有身臨其境之感。在《珍珠泉》這課教學(xué)中，我用問題來創(chuàng)設(shè)想象的情境：伴隨著優(yōu)美的樂曲，我娓娓道來：“孩子們讓我們一起走近這潭深綠的泉水，請同學(xué)們閉上眼睛，伴隨著老師的問題，靜靜的想象畫面：“現(xiàn)在我們正沿著一條干凈的石板鋪成的小路，穿過一片茂密的樹林，聽著歡快的鳥叫聲，不知不覺中就來到了珍珠泉邊。啊！仿佛置身于仙境一般。眼前的泉水綠的怎樣？周圍鑲嵌著的石頭是什么樣的？上面還長著一層什么呢？那綠得透亮的蕨草，那五顏六色的花朵把珍珠泉打扮得怎樣呢？我們再走近些，看清了這一潭深不見底的綠水，它有多綠呢？它又有多清呢？清得都能讓你看見泉底的什么呢？”用富有感染力的語言，抓住學(xué)生心靈，激發(fā)想象，讓學(xué)生如臨其境。通過一系列引領(lǐng)的問題來創(chuàng)設(shè)一個情境，目的是讓學(xué)生把問題當(dāng)做想象的抓手，貫穿想象的主線。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生把剛才自己想象到的有關(guān)珍珠泉周邊及泉水樣子的零散畫面在學(xué)生的頭腦里形成一幅美麗的、靈動的完整畫面。當(dāng)學(xué)生完成了整體畫面想象的環(huán)節(jié)以后，對閱讀內(nèi)容的理解就會有一個整體形象的認(rèn)識。（三）同伴交流，語言再現(xiàn)畫面。同伴交流是開啟智慧、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。古人云“聽君一席話，勝讀十年書”，即體現(xiàn)了互相交流的重要作用?！奥牼幌挕笔斋@的不僅僅是知識，是思想的啟迪，更是思想撞擊中智慧的火花。同時在與同伴交流時，又是一次把頭腦中所形成的畫面通過語言輸出的過程。在《珍珠泉》一課教學(xué)中我設(shè)計了多次同伴之間互相交流的環(huán)節(jié)，每次都是先讓學(xué)生自己獨立思考組織語言，然后是把自己看到的畫面與同伴交流，從而達到再現(xiàn)畫面的目的。（四）教師評價，形成基本技能。教師的評價具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵、檢查、甄別等功能。在《珍珠泉》一課中，我及時對學(xué)生的想象進行有針對性的評價。例如：你能結(jié)合書中的句子來進行想象，這個方法簡直是太棒了！你能根據(jù)生活中見到的情景來想象，真是個好方法！你抓住了“樸素的花環(huán)”這個短語想到了珍珠泉四周的美麗景色，特別了不起！這樣評價有如下目的：一是，教師在課堂上充滿激情的夸贊學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們大膽想象的欲望；二是，通過教師的評價語言，及時幫助學(xué)生找到想象的方法；三是，通過教師有目的的評價，幫助個別學(xué)生自我調(diào)整想象到的內(nèi)容，自我完善想象到的畫面。學(xué)生再現(xiàn)情境想象畫面的過程中，豐富了自己的形象思維能力，這是一個一舉多得的過程。這也是一個很有意義的教學(xué)手段，它的作用并不只限于閱讀理解，不斷的訓(xùn)練能夠使學(xué)生寫作的思維空間的想象能力得到提升，也可使學(xué)生對生活當(dāng)中具體事物的認(rèn)知能力更為全面和具體。五、實際操作過程中需要注意的問題總體來說，要注意以下幾個原則：第一，要實現(xiàn)深度閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，從而有所發(fā)展；第二，要注意提煉和轉(zhuǎn)化，要使思維方式為學(xué)生所用；第三，要靠積累做支撐。具體來說，要關(guān)注以下問題：（一）如何喚起學(xué)生想象的整體畫面感。老師們在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時，往往會遇到這樣的問題，學(xué)生們表述出的腦海中出現(xiàn)的畫面是零散的，不是該語段描寫的、完整的畫面。怎樣才能讓學(xué)生完整地進行表述呢？這需要教師要在學(xué)生有零散表象的基礎(chǔ)上，用一系列的問題引發(fā)孩子回顧內(nèi)容，讓一幅幅畫面出現(xiàn)在孩子的頭腦之中，再引導(dǎo)學(xué)生將這一幅幅的畫面連起來，完整地和同伴說一說，給孩子一個練習(xí)表達的時間，小伙伴之間還可以相互進行補充，進而使畫面更加完整。（二）如何實現(xiàn)同伴的有效交流。同伴之間相互交流是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，但是在交流中，我們也會有種種擔(dān)心：孩子們在交流想象的內(nèi)容嗎？他們在交流中是否有認(rèn)真傾聽？能否進行評價？這種同伴間的學(xué)習(xí)還是需要老師們在日常的教學(xué)中進行培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，可以向同伴學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)同伴發(fā)言的遺漏之處，可以發(fā)現(xiàn)同伴表述不準(zhǔn)確之處，這是一種相互學(xué)習(xí)的過程；其次，要學(xué)會評價。在傾聽的基礎(chǔ)上，可以針對同伴的發(fā)言進行評價。比如發(fā)現(xiàn)同伴哪里講得好，還有哪兒沒說全，或者有哪兒說得不對，我覺得應(yīng)該是怎樣的。正是這樣的評價，讓學(xué)生間真正地學(xué)習(xí)起來。同伴間相互傾聽、評價的過程，也是每個孩子在學(xué)習(xí)中修正完善的過程。六、實施中需要優(yōu)化的問題課件的使用要適時適度。在指導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，課件的使用一定要適時適度。如果課件使用不當(dāng)，會對孩子的想象形成干擾。比如您要讓孩子結(jié)合某段文字進行整體畫面的想象，您的課件將整段的文字出示出來，孩子很可能就依據(jù)您課件上的內(nèi)容