學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育一、單項(xiàng)選擇題.數(shù)學(xué)所描述的是（）B.事物間的關(guān)系DB.事物間的關(guān)系D.事物的存在形式C.事物的數(shù)量特征TOC\o"1-5"\h\z.早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童基本的（ ）A.數(shù)學(xué)能力 B.數(shù)學(xué)知識(shí) C.數(shù)學(xué)素養(yǎng) D.數(shù)學(xué)方法.小班幼兒往往能說出家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、自己，但卻不容易說家里一共有幾個(gè)人，說明兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是（ ）A.從具體到抽象B.從同化到順應(yīng)C.從外部動(dòng)作到內(nèi)化動(dòng)作D.從不自覺到自覺.整個(gè)幼兒時(shí)期，占主導(dǎo)地位的思維類型是（ ）A.直覺行動(dòng)思維 B.具體形象思維C.抽象邏輯思維 D.辯證邏輯思維.某幼兒編的應(yīng)用題是：“樹上原來有3只小鳥，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥?”這道應(yīng)用題存在的錯(cuò)誤是（ ）A.條件不清楚 B.結(jié)構(gòu)不完整C.內(nèi)容不符合生活邏輯 D.問題不明確.下列對(duì)兒童空間概念發(fā)展的過程正確的說法是（ ）A.從相對(duì)的空間概念逐步過渡到絕對(duì)的空間概念B.以自我為中心的參照逐漸過渡到以客體為中心的參照C.進(jìn)行空間定位時(shí)，兒童最初是以視覺估計(jì)物體之間的空間安排D.兒童對(duì)空間方位關(guān)系的辨別與他的思維能力無關(guān).兒童學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)外部特征進(jìn)行正排序一般從（ ）開始A.小班 B.中班 C.大班 D.小學(xué).在進(jìn)行某一數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，教師對(duì)幼兒掌握相關(guān)知識(shí)的情況進(jìn)行了一次評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)屬于（ ）A.診斷性評(píng)價(jià) B.宏觀性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià).教育評(píng)價(jià)的一般步驟中，第一步是（ ）A.確定評(píng)價(jià)目的 B.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案C.實(shí)施評(píng)價(jià)方案 D.處理評(píng)價(jià)結(jié)果

.“認(rèn)識(shí)早、中、晚、白天、黑夜”的教育活動(dòng)屬于（A.托班教學(xué)內(nèi)容B.小班教學(xué)內(nèi)容C.中班教學(xué)內(nèi)容D.大班教學(xué)內(nèi)容.兒童把小汽車行駛路程的遠(yuǎn)近和小汽車行駛的時(shí)間長(zhǎng)短混同起來。說明兒童時(shí)間概念TOC\o"1-5"\h\z（ ）A.易受生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)影響B(tài).易受知覺影響C受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響D.以上都錯(cuò).兒童主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，必須通過（ ）B.老師的引導(dǎo)D.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.老師的引導(dǎo)D.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.用手掂量、比較兩個(gè)物體的輕重D.用體重計(jì)稱量體重C.自己的活動(dòng).下列屬于自然測(cè)量的是（ ）A.用手點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)目C.用筷子量桌子的長(zhǎng)度.下列不屬于對(duì)應(yīng)比較的形式是（）A.重疊比較 A.重疊比較 B.并放比較C.連線比較D.橫排比較15.數(shù)學(xué)知識(shí)是一種（ ）15.數(shù)學(xué)知識(shí)是一種（ ）A.抽象的知識(shí)，和具體事物沒有關(guān)系C.具體的知識(shí)，和具體事物有直接聯(lián)系B.抽象的知識(shí)，源于具體事物D.具體的知識(shí)，并等同于具體事物.兒童掌握數(shù)概念始于（ ）A.辨數(shù) B.認(rèn)數(shù) C.點(diǎn)數(shù) D.數(shù)數(shù).兒童能按物體的兩個(gè)以上特征對(duì)同一類物體進(jìn)行分類一般從（ ）開始A.小班 B.中班 C.大班 D.小學(xué).在幼兒階段，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算主要在（ ）A.動(dòng)作水平上進(jìn)行 B.表象水平上進(jìn)行C.抽象水平上進(jìn) D.概念水平上進(jìn)行.幼兒用移動(dòng)實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，或者是伸出自己的手指進(jìn)行逐一點(diǎn)數(shù)尋求得數(shù)，這種水平層次屬（ ）A.動(dòng)作水平的加減 B.表象水平的加減C.概念水平的加減 D.符號(hào)水平的加減.幼兒理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易，主要在于應(yīng)用題的特點(diǎn)（ ）A.無實(shí)物直觀，又無表象作為思考的依托 B.由數(shù)字和符號(hào)組成C.屬概念水平 D.來源于生活二、填空題.數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、、精確性、和應(yīng)用性的特點(diǎn)。.思維按其抽象性可分為直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和。.幼兒期的主要思維方式是。.按心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來分，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)可分為認(rèn)知、以及動(dòng)作技能三個(gè)方面。.尋找法的三種形式分別是在自然環(huán)境中尋找、在已準(zhǔn)備好的環(huán)境中尋找和 。.感知是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的感性基礎(chǔ)。.學(xué)前兒童加減運(yùn)算概念發(fā)展的三種水平分別為動(dòng)作水平的加減、表象水平的加減和.非正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)一般包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)材料、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)指導(dǎo)及五個(gè)要素。.用來表示集合中元素排列次序的數(shù)稱為。.將一定數(shù)量的圖形以各種排列形式畫成的圖片叫。三、名詞解釋題.數(shù)量的守恒.按物點(diǎn)數(shù).表象水平的加減.重疊比較.文氏圖（韋恩圖）法五、論述題.結(jié)合實(shí)例說明如何引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)量的守恒。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育參考答案一、單選選擇題1.B2.C3.A4.B5.B6.B7.A8.A9.A10.C11.B12.C13.C14.D15.B16.A17.C18.B19.A20.D二、填空題.邏輯性.抽象邏輯.具體形象思維.情感（態(tài)度）.運(yùn)用記憶表象尋找.集合.概念水平的加減.活動(dòng)建議.序數(shù).數(shù)圖三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）.數(shù)量的守恒指不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。.按物點(diǎn)數(shù)指用手逐一指點(diǎn)物體，同時(shí)有順序地逐個(gè)說出數(shù)詞，使說出的每一個(gè)數(shù)詞與手點(diǎn)的一個(gè)物體一一對(duì)應(yīng)。.表象水平的加減指幼兒可不借助直觀的實(shí)物和動(dòng)作，而是依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進(jìn)行加減運(yùn)算。.重疊比較即將一組物體擺成一行，再將另一組物體逐個(gè)一對(duì)一地重疊到前一組物體上面，比較兩組物體是一樣多還是不一樣多。.文氏圖（韋恩圖）法即把集合中的元素用一條封閉曲線圈起來，象征性地表示某個(gè)集合的方法。（4）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量的方法。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。是從具體到抽象。二是從個(gè)體到一般。三是從外部的動(dòng)作到內(nèi)化的動(dòng)作。四是從同化到順應(yīng)。五是從不自覺到自覺。六是從自我中心到社會(huì)化。??.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童空間量教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。I 勺廠勺(1)提供幼兒學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在操作中感知和比較物體量的特征。(2)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的方法。(3)引導(dǎo)幼兒比較物體量的差異和學(xué)習(xí)排序。(4)引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)量的守恒。?(5)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量的方法。.簡(jiǎn)述分類教學(xué)的注意點(diǎn)。(1)探索物體的特征，學(xué)習(xí)講述物體的異同。(2)學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征進(jìn)行分類。(3)學(xué)習(xí)與分類有的詞語：如相同、不同、把同樣的東西放一起、找出一個(gè)和某某一樣的東西等。.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)及其意義。教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教