Word第第頁五年級上冊語文教案15篇五班級上冊語文教案1

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要敬重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

教學目標：

會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會對人物進行心理描寫的好處；學習精確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要敬重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

教學重點：

連續(xù)學會抓住重點詞句，特殊是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

教會同學由讀文——理解課文——領悟到“要敬重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣?！边@個道理的過程。

教學設想：

文章內容涉及到動物，同學可能會特別寵愛。是以孩子的目光寫了他小時候的事，便于同學與心靈對話，產生情感共鳴。由于“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較改變明顯，同學易于理解。從本文獲得的啟示同學可能分析不透，需要老師點撥，同學間相互溝通啟發(fā)的基礎上完成。

教學預備：

制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要敬重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

同學學習過程：

一、激發(fā)愛好，導入新課

1、〔課件出示圖片〕同學們，讓我們來觀賞兩幅圖片，你看這是什么？〔牛和鵝〕

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2、〔課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！薄痴埬阕x讀這句話，你信任這句話嗎？

3、今日就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、請你自由讀課文，留意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

生讀文、識字，老師巡察指導，相機板書同學詢問的生字?！踩纾河?、吭、臂〕

2、檢查生字詞把握狀況，適時教讀

①〔課件出示，指名開火車讀〕

②男女生賽讀

③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語

3、請你用自己喜愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：

課文主要寫了件什么事？

4、誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？

5、指名回答，適時評價。

三、細讀課文、感悟理解

1、是的，一開頭就點明大家的這個熟悉：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫看法的句子，多讀幾遍?！采x，師巡〕

2、誰來說說你畫的句子？〔指名回答〕

同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，一點也不可怕，可是對于小小的鵝，卻可怕極了。后來卻轉變了自己的看法，請你仔細讀讀5—11自然段，在小組內說說究竟是什么事情讓轉變了看法？〔生讀書，老師巡察指導，小組內互說〕

3、誰來說說是什么事情讓轉變了看法？

〔我們在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關心下趕走了鵝。通過這件事讓轉變的看法?！?/p>

4、請同學們看這句話：〔課件出示〕

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？〔指名讀〕

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？〔跟你的同桌說一說〕體會到鴨子的不行一世、不怕人；我的狼狽不堪，可怕鴨子！

你能讀出鴨子的不行一世和的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

5、我們可怕鴨子，可是金奎叔不怕??！請你看這句話！〔課件出示〕

他飛速地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝可怕了，好不簡單擺脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么？

指名回答：“擺脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝可怕的樣子。你能讀出鵝的可怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

6、不行一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，對牛和鵝的熟悉發(fā)生了什么改變？請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。

7、好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說發(fā)生了什么改變？〔指名回答〕記住了金奎叔的話，從今對牛和鵝都轉變了看法和做法。對牛，不再無緣無故的欺侮它；對鵝，也不再怕它。

8、是啊，金奎叔的話讓永久難忘！讓我們來一起讀讀這句話：〔課件出示〕

它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？〔說給小組的同學聽聽〕

不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地熟悉生活。

是的，簡潔的一句話讓轉變了始終以來的看法和熟悉。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？〔指名回答〕同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

四、總結升華

作業(yè)設計：

朗讀課文，理解課文內容

抄寫詞語

板書設計

牛和鵝

欺侮怕

我

不欺侮不怕

牛和鵝

課后反思：

其次課時

教學內容：

復習穩(wěn)固本課的生字詞語，做《同步探究》的題目，進一步理解課文內容。

同學學習過程：

一、復習穩(wěn)固本課的生字詞。

1、聽寫本課的生字詞。

2、同位互批。

3、評價并改錯。

二、做《同步探究》的題目。

1、給帶點的字選擇正確的讀音。

2、“它要是憑這點來欺侮人”中的這點指的是是什么？

3、金奎叔的話對我們有怎樣的啟發(fā)？

三、小資料：

牛和鵝的眼睛

牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以?？膳氯?，在人面前非常馴良、溫存。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，經常主動去啄人，企圖恐嚇人。然而適得其反，得到的經常是沉重的一腳。

四、小練筆；

對待任何事物，都要敬重客觀事實，從事實動身；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。你能不能結合四周發(fā)生的事情寫一寫。

〔讓同學通過漫畫演示真實地感受到不能帶著固有思想看問題這一點，為后面學習課文打下了基礎。真正做到從同學實際動身，使同學在原有基礎上有提高；生生相互提示中，共同提高。〕

五、總結升華

〔課件出示，配樂〕正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，盼望通過今日的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的熟悉事物，那么你就是生活的有心人，你肯定會有新的發(fā)覺，新的感受！

作業(yè)設計：

老師還想給你推舉一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的準備，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量?。≌埬阍谡n后讀一讀。

板書設計：

牛和鵝

牛和鵝的眼睛

敬重客觀事實

換個角度看待問題

五班級上冊語文教案2

教學目標：

1、熟讀課文，了解“刷子李”超群的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝超群的，感受獨特的語言韻味。

教學重點：

感受刷子李的超群技藝。

教學難點：

領悟并學習刻畫人物形象的方法。

教學預備：

老師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時支配：

1課時。

教學過程：

一、師生對話、導入新課

1、師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的贊嘆。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許很多多身懷絕技的奇人。今日我們就去熟悉其中的一位。

2、板書課題：刷子李〔板書課題〕

指名讀〔提示把“子”念輕聲會更好〕，一起讀。

3、刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什么？〔姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特殊高〕

4、這是一種特別的稱謂。民國初期，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比方有個姓張的，泥人捏得特殊好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特殊好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的仆人公，他姓李，粉刷技術特殊好，人們就稱他為——刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。

想知道他是怎樣的一個人嗎？那么把書打開，翻到138頁，用自己喜愛的方式朗讀課文，留意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思索：刷子李給你留下了一個怎樣的印象？

二、初讀課文、學習詞語

同學們都讀得特別仔細，先看看詞語把握得怎樣？

〔課件出示詞語2〕第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來〔派頭的“頭”讀輕聲〕，〔相機解釋詞語“發(fā)怔”是“發(fā)愣”的意思?！?/p>

我們再一起來把這些詞語讀一下。

通過剛剛的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？〔隨機板書：技藝超群〕

三、品讀文本、感悟技藝超群

師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝超群的人呢？請同學們快速默讀1—5自然段，劃出有關的句子。

隨機教學〔隨同學的學情出示相關段落〕

正面描寫

1、學習第一自然段

a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個法規(guī)，只要身上有白點，白刷不要錢。

b、師問：你見過粉刷嗎？是怎么樣的？〔生自由說〕

老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看?？戳擞惺裁锤惺埽俊采僬f感受〕他們能稱為刷子李嗎？〔不能〕為什么？〔他們身上全是白點〕

c、那我們應當怎么讀這一段？〔帶著尊敬的語氣〕誰來讀一讀？〔指名三位同學讀，再個別讀〕

d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個法規(guī)，什么法規(guī)？〔只要身上有白點，白刷不要錢?！?/p>

這是第一奇。〔相機板書：法規(guī)奇怪〕

刷子李為什么敢立下這樣奇怪的法規(guī)？〔生自由說〕

師：是呀，假如不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是————生讀。

2、學習第五自然段

a、師：這只是個傳奇，“耳聽為虛，眼見為實”，那到底刷子李有沒有像傳奇中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝超群、奇怪之處的語句，和大家溝通一下。

b、指名說。〔溝通點評〕

生說：一間房子，一個屋頂四周墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？〔板書：效果非凡〕

哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？〔指名說：勻勻實實、透亮、清爽〕

師：真是讓人叫絕??？假如讓你用一個成語來夸一夸，你會想用哪個詞？〔生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等〕

師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的看法讀一讀這段話吧。

c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝超群？

“只見師傅的手悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地悅耳一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，連接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面潔白的屏障。”

師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？〔動作〕那你感受到了刷子李的動作怎樣？〔板書：動作嫻熟〕

誰想讀讀這句話？〔指名讀〕在他讀的句子中有個很美的詞重復消失兩次，是哪個詞語？〔悠閑〕悠閑是什么意思？〔悠然的樣子〕

從這兩個悠閑中你感受到了什么？〔生自由說〕

師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠閑”?！采R讀〕

讀這八個字“悠閑擺來，悠閑擺去”，要讀得快一點還是慢一點？〔慢一點〕那就再讀這八個字，讀得慢一點〔齊讀〕再慢一點〔再齊讀〕

聽你們悠閑地讀這八個字，老師眼前仿佛出現出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠閑的動作再來讀一讀。〔生邊仿照動作邊讀〕

此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？〔指名說：舞蹈家、畫家等〕

師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止贊嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。〔指名讀整句—齊讀?！?/p>

師小結：悠閑的動作和非凡的效果互相映照，彰顯出刷子李的技藝超群。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇怪之處。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的超群技藝的奇怪之處，我們已經眼見為實了。

側面描寫

1、面對師傅的超群技藝，曹小三的看法又是怎樣的？快速掃瞄6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活始終〔半信半疑〕，但大半天下來，竟然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)覺，他真覺得〔佩服〕，正值徒弟對師傅佩服得〔五體投地〕時，卻突然發(fā)覺刷子李褲子上有一個白點，感到很〔失落〕，最終知道那是師傅抽煙不當心燒出來的小洞時，〔心服口服〕。

2、誰來試著填填這個空？〔指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑———>佩服———>失落———>心服口服〕請同學們一起填填空?！采R讀填空〕

是呀，文中的徒弟曹小三從開頭時的半信半疑，變成后來親眼見證之后確實信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的超群，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？〔生自由說〕

4、小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越飽滿，馮驥才先生寫人敘事的超群技藝真叫人拍案叫絕。我信任同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。

四、推舉閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今日文中的仆人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們許多詫異，假如你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，確定會令你拍案叫絕。好，今日的課就上到這，感謝同學們的協(xié)作。下課。

板書設計：

法規(guī)奇怪

刷子李：技藝超群{效果非凡

動作嫻熟

曹小三：半信半疑———>佩服———>

失落———>心服口服

五班級上冊語文教案3

《鯨》是一篇說明文，講了鯨的形體、進化、種類和生活習性。依據說明文的特點，可采納如下方法進行教學。

一、填一填

課文寫到了鯨很大，為了把這個特點說清晰，列舉了箐多數字來說明。老師可指導同學讀書，畫出描寫鯨很大的有關數字，然后完成如下填空練習：

鯨是一種很大的動物，最大的有〔〕萬公斤重，最小的也有〔〕公斤。我國捕獲一頭〔〕公斤重的鯨，有〔〕米長，舌頭就有〔〕頭大肥豬重?！病硞€人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞。長須鯨剛生下來就有〔〕長，〔〕公斤重，一天能長〔〕公斤到〔〕公斤。兩三年就可以長成大鯨。

通過讀、畫、填讓同學體會到鯨的確很大。

二、說一說

課文其次自然段為了講清鯨是哺乳動物，不是魚這個問題，主要寫了鯨的進化過程。同學對這段不太簡單理解。依據這一狀況，我讓同學認真讀書，然后把自己當作是鯨魚，將這一段話轉述給同學聽，這樣同學興致盎然，效果頗佳。

三、比一比

課文第四、五自然段按鯨的種類寫了它的生活習性，可引導同學讀書并找出描寫須鯨和齒鯨生活習性的語句，并比較它們的不同，然后填寫以下表格：

五班級上冊語文教案4

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃耀”造句。

3、通過對詳細語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產平安而奮不顧身的大無畏精神。

二、教學重難點：

感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

三、教學預備：

(1)vcd光盤

(2)投影儀

四、教學過程：

(一)復習導入新課

1、上節(jié)課,我們初步學習了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。今日，我們連續(xù)學習。

2、讀課題。

3、過學習，大江保衛(wèi)戰(zhàn)給你留下了什么印象?板書：氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括力量真強!我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。

(二)第2節(jié)

1、節(jié)中有一句很特別的話概括了本節(jié)的內容，請找出來。

2、句話講是什么內容?師引導：點與面的關系

3、本節(jié)中找出能表達這副對聯內容的句子生找、畫、讀全班溝通點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰(zhàn)士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們呼喊、助威、加油呢?師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說齊讀師：官兵們在洪水惡浪面前，為了愛護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人敬佩。我們有必要再來完好的讀一讀這一節(jié)，加深感受。

4、讀其次節(jié)。

(三)學習第3、4兩節(jié)。

過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪演黃曉文的.同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱(以三題為宜)分別活動指名表演：一個記者，一個黃曉文。師總結，過渡：大堤最終保住了，戰(zhàn)士們又投入了搶救受災群眾的戰(zhàn)斗中去。

(四)習第5節(jié)。

1、做批注

2、全班溝通

3、抓住省略號溝通搜集的有關抗洪搶險的人和事4、齊讀全節(jié)是啊!(師范背)“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星?！蓖瑢W們想不想把這感人至深的語句永久牢記在腦海中呢?練背——指名背——齊背。過渡：千言萬語缺乏以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

(五)觀看vcd

讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵勇敢抗洪的生動場景。

五、教學結束：

作業(yè)：《給抗洪戰(zhàn)士》的一封信。

五班級上冊語文教案5

教學目標：

1、充分發(fā)揮同學學習的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，并認真讀讀對事物的每種描寫。

2、通過學習課文，聯系生活實際，說說聯想到了什么？談談自己的體會。

3、引導同學體會燈塔面對惡勢力毫不畏懼，監(jiān)守服務崗位的珍貴品質。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、初瀆課文，整體感知課文內容。

二、精讀課文，感悟精神。

1、思索溝通：文中寫了哪幾種事物？

重點理解：〔1〕暗礁為什么認為燈塔可惡，想把它毀滅掉？

〔2〕面對狂風暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤，燈塔為什么毫無畏懼？

〔3〕你又聯想到了哪些事物？

2朗讀指導，進一步理解課文內容，體會課文所表達的思想感情。

三、總結全文，學這則童話故事，你有什么收獲？

四、創(chuàng)新創(chuàng)造。

1、分小組說說預備創(chuàng)造什么燈。它的形狀怎樣？有什么功能？

2、想象創(chuàng)造的燈，把它畫下來，配一段文字說明。

3、小組派代表拿圖片上臺投影匯報，介紹。

4、評議。

五、舉辦圖片、資料展覽。

1、收集圖片、資料。

2、歸類編排。

3、為展覽起一個洪亮的名字。

4、辦展覽。

六、課堂總結。

1、指名談談收獲。

2、小節(jié)。

〔1〕動手方面。

〔2〕發(fā)言方面。

〔3〕創(chuàng)新方面。

〔4〕愛好方面。

其次課時

教學過程：

一、投影佳作，觀賞。

1、投影佳作，齊讀。

2、評評好在什么地方。

二、投影病文，指導修改。

1、投影病文，自由朗讀。

2、談談病文的缺乏之處及如何修改。

3、逐一進行修改。

4、自由讀讀改后的作品。

5、前后對比、評價。

三、完成“筆下生花”部分。

1、投影。

2、指名讀。

3、依據選擇的題目分小組綻開商量溝通。

4、將溝通的結果進行匯報，老師指導。

四、活動過程。

1、同學寫作，老師巡察指導。

2、針對巡察過程中發(fā)覺的問題進行個別指導或全班點評指導。

五班級上冊語文教案6

教學要求

1.學會本課生字，能正確讀寫本課的新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

重點、難點

1.概括課文的主要內容。

2.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

教學課時兩課時

釀

吱呀一聲，門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，垂頭喪氣的。[句導讀:“不聲不響”“耷拉著腦袋”“垂頭喪氣”表現出東東心事重重。][①這個開頭有什么特點?]

段導讀:寫東東垂頭喪氣地回到家。

奶奶挽著袖子，從廚房里走出來，一看他蔫(niān)頭耷腦的，有點兒驚訝。平常他放學回來，總是高興奮興的，不是拿著腔調兒朗誦(sòn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來沒有這樣的狡猾勁兒。[②這句話運用了什么表現手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?]奶奶擔憂地摩挲一下他的額頭，涼絲絲的，一點兒也不熱。[④“一點兒也不熱”說明白什么?]他是怎么啦?[⑤在這里提出疑問有什么作用?]

段導讀:奶奶懷疑東東是由于病了才垂頭喪氣的。

“東東，告知奶奶，出了什么事兒?”

段導讀:奶奶的疑問，也是讀者想知道的。

“奶奶，語文老師讀課文，我給她挑了一個錯兒，她會不會生氣?”他仰著臉問。[⑥概括一下東東垂頭喪氣的緣由是什么。]

段導讀:寫東東的反問，也是東東心里想不通的地方。

奶奶一聽是這么一件小事，毫不在意地笑了。不過，按例又數[shǔ]落了他幾句:“你這個孩子，總好多嘴多舌，大家敬重老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”

他輕輕地“啊”了一聲，心里還有些想不通。[⑦“想不通”說明白什么?]說他不敬重老師，實在委屈，尤其對這位年輕的語文老師。[⑧文中的哪個詞能進一步說明東東“耷拉著腦袋，垂頭喪氣的”的緣由?]她剛從師范學校畢業(yè)，給同學的印象始終很好。她個子不高，身體單薄，臉色有些蒼白，扎著刷把辮兒，像個高中生，一點兒老師的架子也沒有。[⑨對老師的外貌描寫表現了老師怎樣的性格特點?]下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好，清晰明白。她特殊擅長朗讀課文，那柔軟動聽的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界。[⑩對老師的這幾句描寫，意在說明什么?]東東寵愛聽她朗讀，時常仿照她的腔調和姿勢，練習朗讀。[句導讀:這句話一方面寫出了東東非常喜愛、佩服自己的老師，另一方面表現了東東是個學習非常仔細的孩子。][從本句可以看出東東對這位老師的看法是什么?]

段導讀:寫老師留給東東的印象。

今日語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時，教室里悄悄的，一點兒雜音也沒有，只有她那布滿青春氣息的聲音在回蕩。[說說這句話與上文之間的關系。]東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，沉醉在一種不行名狀的對春天的憧憬中。

段導讀:寫老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動了。

老師讀得越來越起勁，臉上煥(huàn)發(fā)著怡(yí)然得意的神情。[本句是如何說明老師朗讀課文特別專心的?]當她讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞(yùn)釀”時，他突然聽出她把“釀”字念成“yàng”，不覺感到有些惋(wǎn)惜。[“可惜”二字說明白什么?]要是別的老師讀錯一個字，他或許不會這么留意。[為什么別的老師假如讀了錯字，東東會不在意?]這個老師卻是他尊敬的有水平的老師。他感到應當馬上向老師提出來，禁不住大聲說:“老師，您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的緣由:他是真誠地想關心老師訂正錯誤，而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不敬重老師”。][東東的發(fā)言在文章結構上有何作用?]

段導讀:本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字，而東東當堂指出了老師的錯誤。

霎(shà)時，教室里肅穆(mù)的氣氛被破壞了。老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃著冰冷的光，凝視著他。[“吃了一驚”“冰冷”分別說明白什么?]同學們也扭過頭，投來埋怨的目光――似乎劇場里的觀眾發(fā)覺了一個搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋說明，寫出了東東出其不意的話語打破了教室里肅穆的氣氛，受到了大家無聲的指責。][“埋怨”一詞說明白什么?]他意識到自己太冒失，想申辯，但缺乏(fá)士氣，便懊惱地低下頭，滿臉通紅。[東東為什么“低下頭”，且“滿臉通紅”?]

段導讀:寫在東東指出老師的錯誤后，老師和同學們的反應。

老師遲疑片刻，什么也沒說，又接著朗讀了下去。[老師“什么也沒說”，說明白什么?]然而，她讀得不那么流暢了，聲音呆板，并且又念錯幾個字。下課的鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不快樂。[“呆板”“又念錯”“收起”等行為說明白什么?]

段導讀:寫老師在東東指出錯誤后，沒有什么表示，卻特別尷尬。

這時，班里就像開了鍋，大家七嘴八舌地談論起來。[句導讀:總起句，它不僅是對本段內容的概括，而且也是下文東東為同學不理解自己而感到苦惱的緣由之一。]有的說，老師根本沒念錯，他瞎(xiā)挑刺兒;有的說，老師即使念錯了，也不驚奇，不應當當場就提，不敬重老師，影響了課堂教學。[同學們如何看待東東對老師的批判?]他被說得暈頭轉向，擔憂老師記他的仇。[文章在這里說出了東東的擔憂，在文章結構上有什么作用?]

段導讀:寫同學們的談論。

“奶奶，老師會記我的仇嗎?”他走進廚房，又問。[“又問”說明什么?]

“吃一塹(qiàn)，長一智，明天上學向老師認個錯吧!”

段導讀:寫奶奶的回答，說明奶奶特別明事理。

怎么向老師認錯呢?他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。

第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們的談論，使他擔憂老師會記自己的仇?；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。

其次天上語文課，觀察老師一進教室，東東就有些緊急，難為情地低下了頭，生怕老師看他。[句導讀:這句寫出了東東緊急的心情，擔憂老師會批判他。]老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清亮(chè)的目光停留在他身上。[“清亮”一詞說明白什么?與上文中的哪個詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔憂老師挑他的毛病……[“擔憂老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]

“同學們，打開書，翻到六十八頁?！钡却蠹曳_書之后，老師嚴肅地說，“昨天，我把‘醞釀’的‘釀’字念錯了。[“嚴肅”說明白什么?]當時劉東東同學給我指出來了，我還不信任，由于我讀書的時候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，標準音要讀‘niàng’，請大家留意。多虧劉東東同學準時給我訂正了，不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)臀腋恼e誤?！盵句導讀:表現出老師的坦率，可以看出這位語文老師是個工作仔細、平易近人的好老師。]

段導讀:老師在發(fā)覺自己的錯誤后，坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，并表揚了劉東東。

東東一聽老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他，就興奮得站起來說:“老師，我昨天沒舉手就在下面說話，影響了上課，請您諒解?！盵東東也向老師抱歉，其緣由是什么?]

段導讀:東東也知道了自己的錯誤，并向老師抱歉。

老師清亮的眼睛里閃耀著親切的微笑，點了點頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢于指正的贊許，“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些詳情是對師生間真心真意的情感溝通的詳細描繪。]

他興奮地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立即告知奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊![從文中可以看出老師是個怎樣的人?]

段導讀:寫在老師承認錯誤后，東東內心的感受。

其次部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家關心自己改正錯誤。

1.熟悉本課的生字、新詞。

2.能概括課文主要內容。

3.能正確、流暢地朗讀課文。

生字卡片。

一質疑導入

1.“釀”這個字該怎樣讀?(niàng)

2.你能用“釀”字組個詞嗎?(醞釀、釀造)

3.看到這個題目，你還想了解什么?

二初讀課文，整體感知

1.自由讀，把字音讀準，把句子讀通順。

2.同學互讀，要讀得正確、流利。

3.匯報自學成果。

(1)出示生字，讀準字音。

(2)重點指導。

氛:不要誤讀為fèn。

乏:不要誤讀為fā。

皺:不要誤讀為zòu。

(3)分類記憶生字。

左右結構:釀朗誦例橡練煥穆皺搗瞎

上下結構:耷半包圍結構:氛獨體結構:肅乏

(4)解釋詞語。

不聲不響:不說話，也不出聲。

垂頭喪氣:形容精神不振，提不起勁(jìn)頭。采，精神。

蔫頭耷腦:耷拉著腦袋。形容人心情低落、無精打采的樣子。

數落:責怪。多用于口語。

多嘴多舌:形容愛插嘴說話。

不行名狀:無法用語言來形容。名，說出。狀，描述。

怡然得意:形容興奮而滿意的樣子。怡然，安適開心的樣子。

吃一塹，長一智:受一次挫折，長一次見識。比方從失敗中、挫折中吸取教訓。

三理清文章結構

1.默讀全文，思索:全文圍圍著“釀”字發(fā)生了一件什么事，可分為幾部分。

2.同學默讀，小組內商量分段。

3.全班溝通。

課文記敘了圍圍著“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分來理解。

第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們七嘴八舌的談論，使他擔憂老師會記自己的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

其次部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家關心自己改正錯誤。

四熟讀課文，拓展思維

1.用自己的話說說文章圍圍著“釀”字寫了一件什么事。

2.默讀課文，說說東東感到苦惱的緣由。

(1)同學讀第1自然段，用筆畫出緣由。

(2)想象著東東的心情默讀。

1.有感情地朗讀課文。

2.把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

重點句投影。

一回顧全文

昨天，我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事?

二引導質疑

1.指名讀描寫東東心理改變的句子。

2.出示:

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，垂頭喪氣的。

(2)其次天上語文課，觀察老師一進教室，東東就有些緊急，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清亮的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔憂老師挑他的毛病……

(3)他興奮地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立即告知奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!

讀讀句子，你讀懂了什么?(東東的心理由擔憂到緊急，最終到興奮。)

有感情地朗讀，讀出這種改變。

再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問?(為什么東東會有這樣的心理改變?)

三深化體悟，感知課文

為什么會有這樣的心理改變?帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解以下句子。

1.出示句子:

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好，清晰明白。她特殊擅長朗讀課文，那柔軟動聽的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界。

(1)從這幾句話中，我們看出這是怎樣的一位女老師?

(這幾句話是寫老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完善的。說明這位老師在同學的印象中特別和氣可親，講課很好，學問豐富，擅長朗讀。這與后文老師讀錯字形成鮮亮的對比。)

(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是……就是……”的句式說說嗎?

(3)這樣的老師你喜愛嗎?

(4)帶著寵愛之情，再讀讀這幾句話。

2.出示句子:

東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，沉醉在一種不行名狀的對春天的憧憬中。

(1)讀到這句話，你有什么感受?

(東東被老師的聲音打動了，進一步說明老師的聲音很悅耳。)

(2)想象一下，東東聽了老師的朗讀聯想到了什么?

課件展現:(填空練習)

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到了，聽到了，他真想。

(3)這又是怎樣的一位女老師?(教學水平高。)

(4)懷著尊敬的心情再來讀讀這句話。

3.出示句子:

他興奮地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立即告知奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!

(1)為什么東東的心中流淌著暖流呢?(這是老師承認錯誤后，東東內心的感受，也說明勇于承認自己錯誤的人會得到人們的敬重。)

(2)聽了老師的話，你對她有什么新的熟悉?(老師知錯就改。)

(3)有感情地讀讀這幾句話。

4.你喜愛這位老師嗎?為什么?

(喜愛。她知錯就改，勇于在同學面前承認錯誤，是一位好老師。)

四拓展延長

1.讀了這篇課文，你有什么感受?

2.請你對家人說說學完這篇課文后的感受。

1.本文語言淺顯，所表達的事情也很常見，易于被同學理解。讓同學換位思索，假如你遇到這樣的狀況，會怎么做?熬煉同學的思維和語言表達力量。老師相機點撥指導。

2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的改變，特殊是東東的心理改變。在讀東東向老師承認錯誤前心里的苦悶時，可以用消沉的語氣。在老師承認錯誤后，要讀出東東心里的興奮，可以用輕松、舒緩的語氣。

1.看拼音，寫詞語。

2.寫出以下詞語的近義詞。

按例―()煥發(fā)―()

可惜―()缺乏―()

3.照樣子，用加點的詞語寫句子。

(1)老師下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

(2)老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。

4.在加點的字正確讀音下面畫“√”。

5.東東今日為什么蔫頭耷腦的?

6.放學后，東東一路小跑回到家，他有一肚子的話要對奶奶說。他會說些什么，怎么說?請你寫下來。

每一個人的成長都離不開老師。在學習學問的過程中，我們都難免會由于這樣那樣的緣由挑戰(zhàn)權威、質疑老師。有人說，不會提出個人見解的同學多半不是好同學?？墒抢蠋熅烤故情L者，即便他們在某一個環(huán)節(jié)上犯了錯誤，作為同學也要敬重他們，選擇合適的時機以恰當的方式向他們提出。

老師幾乎每天都要對同學的行為作出評價，關心同學發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，引導同學提高熟悉。作為同學，應當敬重老師。然而，對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師，向老師直抒己見、表達不同的觀點未必就是不尊師。關鍵是怎樣給老師提看法。

調查發(fā)覺大多數老師都表示可以接受同學給自己提看法，但盼望提看法也要講究方式方法，應當留意給老師留些面子。一位老師的話具有肯定代表性:“同學應當允許老師犯錯誤，老師不是完善的，假如老師有觀點不正確或是誤會了某個同學時，同學應用正確、恰當的方式給老師提出來，這樣更有助于老師的自我反省。但是，作為同學也應當在老師間或犯錯的時候保持一份理解和寬容。向老師提看法語氣要委婉、時機要適當。假如老師冤枉了你，當面和老師頂起來不但無助于問題的解決，還會由于時機不對而有可能激化沖突。不管怎么說，老師是長者，同學應當照看老師的自尊心和面子。”

五班級上冊語文教案7

一、教學要求

1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神，[語文教案]五班級語文上冊《挑山工》教學設計。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽擱”、“樸實”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

三、教具預備

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

四、教學時間三課時。

第一課時

一、導入新課，檢查預習。

1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組支配的篇目和重點訓練項目。

2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(同學自由發(fā)言，相互補充，熟悉可深可淺。)

3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點訂正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2.商量。

這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿態(tài)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

誰能描述一下，“折尺”是什么？(同學商量后，老師可在黑板上圖示，或實物演示。)

挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

為什么要這樣具體地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題連續(xù)讀課文。

三、講讀其次自然段。

1.齊讀其次自然段。

2.商量溝通。

對什么現象、事情感到很驚奇？(驚奇的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

為什么感到驚奇？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳奇中利用法術乘著云霧飛行。)形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳奇中利用法術乘著云霧飛行。形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不行理解，學校五班級語文教案《[語文教案]五班級語文上冊《挑山工》教學設計》。)

四、布置作業(yè)。

朗讀課文。

其次課時

一、復習舊課。

1.用生字生詞卡片檢查同學的讀音。提示留意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓同學用自己的話說一說。

二、指導學習第三自然段。

1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思索問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么狀況下相遇的？

2.同學按要求自學思索。

3.商量溝通。

“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請同學從課文中查找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開頭時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)覺“他”走在了前面，搶先到達我們相遇的地方。)

“攀談”是什么意思？(閑談，任憑聊聊。)為什么要“走過去跟他攀談”？(由于感到很驚奇，很想解快樂中的謎。)

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？(主要講提出了心中的“不解之謎”。)的“不解之謎”是什么？

的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

四、講讀第五自然段。

1.同學各自朗讀第五自然段。

2.商量。

在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來興奮怎么就怎么)

(挑山工：一步踩不實不行更不能耽擱工夫得一個勁兒往前走)

那么，為什么游人“興奮怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來巡游的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

五、講讀第六自然段。

1.同學齊讀第六自然段。

2.商量溝通。

“心悅誠服”是什么意思？(真心真意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸實的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導同學緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深化理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深化到更深一層的熟悉：看準目標，堅持不懈，就能到達目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、講讀第七自然段。

畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

為什么說“我需要它”，而且“這幅畫始終掛在我的書桌前”？需要的僅僅是這幅畫嗎？(需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。始終把這幅畫掛在書桌前，是由于需要這種精神來激勵自己向前。)

七、布置作業(yè)。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

第三課時

一、復習舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名說說每個自然段講了什么內容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。同學自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

2.同學朗讀思索，老師巡察指導。

3.檢查溝通。

課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻經常領先，對此提出了疑問；第三至第六自然段是其次段，講與一個挑山工幾次相遇，通過交談，解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對的啟示。

三、總結課文的主要內容。

1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。2.同桌相互商量。

3.指名發(fā)言，說說課文的主要內容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上的詞語。

2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽擱”、“樸實”、“意味深長”的意思。

3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽擱”、“樸實”造句。

五、練習有感情地朗讀課文。

六、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2.根據預習要求預習《可愛的草塘》。

五班級上冊語文教案8

教材分析

本次習作是以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題，寫一篇想象作文。寫出二十年后的家鄉(xiāng)會發(fā)生什么巨變。如，環(huán)境、人們的工作、生活等方面有什么改變。首先要大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的巨大改變；然后進行梳理，列習作提綱；再依據提綱分段表達，把重點寫詳細；最終互換習作，提出修改看法，修改習作。

教學目標

1、大膽想象二十年后家鄉(xiāng)環(huán)境、工作、生活等方面的巨大改變。

2、梳抱負象到的場景或大事，仿按例子列習作提綱?！仓攸c〕

3、根據提綱，分段表達，把家鄉(xiāng)的巨大改變寫詳細，表達對家鄉(xiāng)的喜愛之情?！仓攸c〕

4、相互提出修改看法，仔細修改自己的習作。

教學預備

老師預備：制作多媒體課件、預備范文。

同學預備：采訪了解家鄉(xiāng)二十年來的歷史和改變，思索二十年后家鄉(xiāng)的改變。

課時支配

1課時。

教學過程

一、新舊對比，激發(fā)愛好

1、激趣：同學們，老師給大家預備了一些照片，請看——〔課件出示二十年前的家鄉(xiāng)照片?！衬愣伎吹搅耸裁矗磕阒肋@是什么地方嗎？這就是老師二十年前的家鄉(xiāng)。那時候，房子是土坯房，路是爛泥路，吃的、穿的都很簡潔。〔課件出示如今的家鄉(xiāng)照片。〕這是如今的我的家鄉(xiāng)，看，改變多大??！

2、過渡：你的家鄉(xiāng)呢？引導同學結合課前的采訪活動談談自己家鄉(xiāng)的改變。

3、導入：二十年的時間，景在變，人也在變，瞧，我們身上的衣服越來越美麗了，如今的樓房也越來越高了。二十年前，手機、電腦還未普及呢，而如今早已進入了千家萬戶。二十年的改變可真大?。　舱n件出示問題?！吃龠^二十年呢？我們的家鄉(xiāng)又是一番怎樣的景象呢？我們的生活又會發(fā)生怎樣的改變呢？今日，我們就以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題，寫一篇習作。

設計意圖：利用課件將二十年來家鄉(xiāng)的改變資料展現給同學，豐富同學的表象，以“改變”激活同學的想象力量。激發(fā)同學的情感，融入角色，同時逐步、有序地引導同學開啟心路，大膽想象。

二、明確要求，指導選材

1、引導同學審題，從題目中的“二十年后”，知道這次要寫的是一篇想象作文。

2、過渡：同學們，《二十年后的家鄉(xiāng)》到底應當寫些什么呢？〔板書：寫什么〕請同學們打開課本，自己讀一讀習作要求。

3、同學自讀，梳理這篇習作可以寫些什么。老師相機板書：家鄉(xiāng)的改變環(huán)境人們的工作、生活

設計意圖：學校生寫想象作文往往感到茫然，要么同學在想象作文中無內容可寫，無話可說，要么是想象不合情理、不切實際。此環(huán)節(jié)的設計旨在關心同學選材，并且使同學明白要在真實生活的基礎上合抱負象，而不是胡編亂造。

三、舉例指導，啟發(fā)想象

1、老師引導同學詳細說一說可以寫些什么，老師相機板書：街道公園、住宅廣場、科技交通……

2、老師以“街道”的改變?yōu)槔?，指導同學綻開想象。

〔1〕如今的街道給你什么感覺？怎么形容？

〔2〕二十年后會是什么樣的？引導同學通過街道的樣子、街道的欄桿、街道邊的植物、街道邊的建筑、街道的夜景等方面說。

3、連續(xù)啟發(fā)，拓寬同學思維：還有哪些改變呢？

〔1〕小組溝通自己最感愛好的改變。

〔2〕全班溝通，老師適時通過“追問”“補充”的形式，引導同學圍繞情節(jié)說詳細，使自己的想象更飽滿。〔留意引導同學進行“合理、詳細”的想象?！?/p>

設計意圖：教學這篇作文，引導同學綻開豐富、合理的想象是首要任務。本環(huán)節(jié)著重從今入手，通過舉例引導，豐富同學的表象，以“改變”激活同學的想象力量，為后面的寫作供應豐富的素材，從而讓同學布滿激情地投入到寫作中去。

四、列出提綱，理清思路

1、課件出示教材上的提綱，引導同學讀一讀，并認真觀看，溝通思索：列習作提綱有什么好處？

2、商量溝通：如何列好提綱。

3、溝通總結，確定大致的寫作思路，仿照編寫提綱。

4、集體溝通，適當修改，老師適當指導。

設計意圖：寫作之前列提綱具有重要作用。“磨刀不誤砍柴工”，有了提綱，就好比蓋房子有了一個框架，墻怎么砌都不會歪倒了。這一環(huán)節(jié)，重在讓同學在仿照的基礎上列出自己的寫作提綱，以便能寫出好的文章。

五、動筆寫作，完成初稿

1、依據編寫的提綱，自主寫作，完成作文。

2、老師巡察，并對習作有困難的同學做個別輔導。

設計意圖：同學在作文的過程中肯定會遇到困難，老師的巡察就是要對遇到困難的同學進行啟發(fā)指導，關心他們遣詞用句，把作文寫得生動詳細。

六、展現作文，溝通評點

1、自查自改：文章寫完后，朗讀自己的作文，把自己的習作初稿寫得更完善。

2、鄰座溝通：與同桌或鄰座溝通作文，提出建議。

3、小組評議：大家把作文溝通一下，看看誰的習作給人耳目一新的感覺，誰的習作富有獨特，推舉優(yōu)秀習作在全班溝通。

4、全班點評：小組評議，每組都評出優(yōu)秀習作。展現佳作，共同評析，相互學習，共同提高。

設計意圖：引導同學學會在溝通中傾聽，在溝通中學習，在溝通中共享。通過溝通，提修改建議，思索如何寫作，如何修改，完善自己的作文。另外在溝通中，取長補短，提高寫作力量。

范文引路

二十年后的家鄉(xiāng)

有一天，我開著太陽能時空車，穿越到了我始終想去看看的二十年后的家鄉(xiāng)。

①我的太陽能時空車特別先進，由于它只需汲取陽光就有動能，輸入目的地后就能自動駕駛，直接把人送到想要去的地方。我還以為只有我擁有這樣奇妙的汽車，結果發(fā)覺，在將來的家鄉(xiāng)，這種智能汽車已經遍布大街小巷，人們都在使用它。

②我開車來到中山路上，眼前的景象令我大吃一驚。過去這里又窄又臟，可是如今，這里的街道卻變寬了，寬度足足是過去的三倍。

③路兩旁的綠化帶綠草如茵，鮮花盛開。一棵棵茂密的大樹，像撐開的陽傘一樣直立在那里。打開車窗，清爽的空氣撲面而來。

④街道上的車輛來來往往，川流不息，但均遵守交通規(guī)章，井然有序。?。〗值赖母淖兛烧娲笱?！

這時，我不禁想起了我家四周的那條環(huán)城河。過去的環(huán)城河，廢水染臟了她的臉龐，污泥抹黑了她的肌膚，垃圾熏臭了她的身軀，簡直是“死氣沉沉”的世界。我驅車來到環(huán)城河，下車一看，呀！小河變了，變得清亮見底！在陽光的照射下，小河波光粼粼，就像一條晶瑩透亮的水晶腰帶。河堤上，也是綠樹成蔭，花草芳香，小鳥、蝴蝶、蜻蜓來來往往，男女老少沿著河堤漫步?????，有說有笑，這里不再死氣沉沉。

⑤將來的家鄉(xiāng)變美了！我愛我的家鄉(xiāng)！

行文寫法賞析

1、開頭直接交代來到二十年后的家鄉(xiāng)，自然引出下文。

2、內容設置奇妙，用小的“出乎意料”從側面說明白將來家鄉(xiāng)的進展。

3、對比寫法的運用，突顯將來家鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)生的巨大改變。

4、描寫“切身感受”，增加了習作內容的真實感。

5、詳情描寫讓人充分感受到將來家鄉(xiāng)環(huán)境的美妙。

總評：

1、習作語言描述生動形象，運用了多種修辭方法，將想象中家鄉(xiāng)的景物寫得很美。

2、通過將二十年后的家鄉(xiāng)與過去進行對比，充分、有力地呈現出家鄉(xiāng)改變的巨大，構思奇妙。

3、想象大膽合理，既引人閱讀，又奇妙地突出了家鄉(xiāng)的改變。

教學反思

勝利之處：

這篇習作是想象作文，而且時間跨度大——二十年后。對于同學來說，入境想象是比較有難度的。所以課堂導入不僅要直奔課堂的主題，還要想方設法讓同學產生愛好。所以設計了課前預備活動——采訪了解家鄉(xiāng)二十年來的歷史和改變，思索二十年后家鄉(xiāng)的改變，對寫好作文起到了鋪墊的作用。想象家鄉(xiāng)二十年后的改變并非易事，尤其是歲月滄桑對學校生來說是很難體會到的。所以，教學這篇作文，引導同學綻開豐富、合理的想象是首要任務。本設計著重從今入手，運用多媒體、各種資料，豐富同學的表象，以“改變”激活同學的想象力量，為后面的寫作供應豐富的素材，從而讓同學布滿激情地投入到寫作中去。

缺乏之處：

同學賞評的方法較為單一，而我沒能準時地洞察到這一點，準時地教給同學多角度賞評的方法，同學只是主觀地評賞，需要反思和改良。

五班級上冊語文教案9

課文精解與編排意圖

課文第1自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種美麗的小動物，乖巧、馴良，很討人喜愛。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食、姿態(tài)幾個方面詳細來寫松鼠美麗的形狀特征。第2自然段從松鼠的活動范圍——樹上〔不侵害人類〕、活動時間——夜晚〔不騷擾人類〕等兩個方面著重介紹了其性格特征——馴良。第3．4自然段側重寫了松鼠的行為特征——乖巧。一從它橫渡溪流時的情景來表現它的才智；二從“有人觸動大樹”時的反應來表現它的警覺；三從儲備食物過冬來表現它的聰慧；四從蹦跳的動作來表現它的輕快；五從不興奮時發(fā)出的恨恨聲來表現它豐富的感情。還列舉了松鼠搭窩的經過，從選址、建筑、居住及窩口的特點等方面來表現它的聰慧、勤快，進一步突出了它的乖巧。

最終在第5自然段補充介紹了松鼠的生育狀況，何時換毛及喜愛干凈的生活習性。這篇課文是一篇學問性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文〔又稱科學小品〕。它以精確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《鯨》有很大不同。從說明的角度來看，《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，而本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；從表達的方法來看，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而本文主要是采納比方、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風格上來看，《鯨》的語言精練平實，而本文的語言生動傳神，極具文學顏色。

選編這篇課文的意圖，一是連續(xù)激發(fā)同學寵愛動物、喜愛自然的感情，增添愛護動物、愛護生態(tài)環(huán)境的意識；二是通過與《鯨》進行比較閱讀，培育同學的閱讀力量，使同學進一步領悟說明文的表達方法。教學本文的重點，是引導同學在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點，并通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會的表達方法。

教路點睛

1.教學前，先布置同學搜集相關資料，了解和松鼠的有關學問，豐富同學對松鼠的熟悉。

2.教學這篇略讀課文時，應先引導同學讀熟課文，整體感知課文內容，了解是從哪幾方面介紹松鼠特點的。為了促進同學與文本的對話，可讓同學就喜愛的課文某一部分內容繪制一幅圖，給它起個名稱，并能用自己的語言描述畫面，說說喜愛的理由，體會對松鼠的寵愛之情。

3.在初步感悟、理解課文之后，還應引導同學探討是怎樣寫松鼠特點，從而體會說明的挨次及語言的生動形象(比方、擬人)，提高同學的觀賞和評價力量。

4.探究本文與《鯨》在表達上的異同，是本課的教學重點。

5.在學習了兩篇介紹動物的文章后，可以進行一次改寫練習，引導同學將課文《鯨》仿照本文的表達方法進行改寫，也可以讓同學將本文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般性說明文。

學習目標

1．熟悉11個生字。正確讀記“乖巧、訓良、強健、機警、玲瓏、隱藏、追趕、錯雜、狹窄、牽強、遮擋”等詞語。

2．自讀課文，從課文精確的說明、生動形象的描寫中理解松鼠形狀、性格、行為特點，感受對動物的寵愛之情。

3．學習用比方、擬人手法生動形象地說明事物特點的表達手法。

4．與《鯨》對比，體會本文與《鯨》在表達方法上的異同點。

教學重點、難點

學習課文中精確的說明，生動形象細致的描寫。

教學預備：課件

教學過程

一、創(chuàng)設情境

今日老師要跟大家介紹的也是一種小動物，它是誰呢？別焦急，它來了〔用多媒體播放“松鼠”〕，看完之后，請用簡潔的語言說說你剛熟悉的這位伴侶，說說你最喜愛它什么？用一個詞概括一下。

那么，大家想不想了解更多關于這位伴侶的隱秘呢？今日我們就來學習法國有名博物學家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。請誰來給大家簡介一下這篇文章的或松鼠的狀況。

二、整體感知，明確目標

1．自由朗讀課文，留意讀準字音。

2．讀閱讀提示，想想：這篇文章要我們了解什么？

反饋：〔從哪幾個方面介紹了松鼠？想想課文在表達上與《鯨》有什么相同與不同？

說說從哪里可以看出對松鼠的寵愛？〕

三、合作探究

1．你能用一句話或幾個詞語概括出松鼠的特征嗎？

明確：〔松鼠是種美麗的小動物，它馴良、乖巧、很討人喜愛?！?/p>

2．小組商量：

〔1〕從哪幾個方面介紹了松鼠？

〔課文第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種美麗的小動物，乖巧、馴良，很討人喜愛。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿態(tài)幾個方面詳細來寫松鼠美麗的形狀特征。其次自然段從松鼠的活動范圍──樹上〔不侵害人類〕、活動時間──夜晚〔不騷擾人類〕等兩個方面著重介紹了其性格特征──馴良。第3．4自然段側重寫了松鼠的行動特征──乖巧。一從它橫渡溪流時的情景來表現它的才智；二從“有人觸動大樹”時的反應來表現它的警覺；三從儲備食物過冬來表現它的聰慧；四從蹦跳的動作來表現它的輕快；五從不興奮時發(fā)出的恨恨聲來表現它豐富的感情。還列舉了松鼠搭窩的經過，從選址、建筑、居住及窩口的特點等方面來表現它的聰慧、勤快，進一步突出了它的乖巧。最終在第5自然段補充介紹了松鼠的生育狀況，何時換毛及喜愛干凈的特點。〕

〔2〕想想課文在表達上與《鯨》有什么相同與不同？

〔《松鼠》一文以精確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《鯨》有很大不同。從說明的角度來看，《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，而本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；從表達的方法來看，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而本文主要是采納比方、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風格上來看，《鯨》的語言精煉平實，而本文的語言生動傳神，極具文學顏色。〕

〔3〕你喜愛松鼠嗎？請你結合課文介紹的挨次說說松鼠在哪些方面討人喜愛？

3．經過小