：對(duì)外漢語教學(xué)語法項(xiàng)目漢 Thisdissertation ysestheselectionandarrangementofbasic ChulalongkornUniversity.Comparedto"TheStandardofLanguageLevelandaGeneralOutlineof r"(GeneralOutline),thestudy,inwhichmainlyemployedstatisticalysesanddescribessomeworthdrawingonpointsandtheproblematicpointsoftheselectionandarrangementofbasicgr inthesubjectmaterial.Thispaperalsocomparesgr ticalstructures andThailanguages,alongwithadiscussionaboutadvantagesanddifficultiesforThaistudentslearning Deliberationofwriting rbook,languageteachingandteachingarrangementalsoprovidedinthispaper.Thecontentsaredividedintofivechaptersasfollows:ChapterⅠ:Introduction,elaboratesallbackgroundoftheresearchtopicandsubjectmaterialselection.Thesummaryofpreviouslyrelatedstudiesandmethodsandtechniquesofysisarealsoincluded.ChapterⅡ:Discussesabouttheselectionandarrangementof rswhichappearedintextbookforThaijuniorschoollevel.Thecontentsareseparatedintothreeparts:Gr structureswhichareabouttoexamined;Thecharacteristicsofsyntaxlearningarrangement;andThecomparisonbetween"TheBasic"and"TheStandardof LanguageLevelandaGeneralOutlineof r".Thethirdpartisalsodividedinto:Thedegreeofcompatibilitybetweenthetwolanguages;Thesimilaritiesanddifferencesofsyntaxselection;Theorderofsyntaxteaching;andThe"outdated"andmisusingsentenceswhichappearedinthebook.Inaddition,someproblematicpointswillbeseparayclarifiedinthislastChapterIII:Focuseson andThaigr ticalstructuresincomparison;thischapterisdividedintothreeparts;TheconsistencyinWordformation;Wordordercontrastbetween andThai;andTheuncorrespondenceof andThailanguages.Fromthecontrastofgr ticalstructureofbothlanguages,thischapterdilatesonadvantagesanddifficultiesof languagelearnersinThailand.InordertobenefitThaistudents,moregr rpointshavetobeenhanced.Also,somecertainexamplescanbeobservedinthischapter.ChapterIV:Writtenaboutteaching rthroughThailanguageandthedeliberationofwriting rteachingmaterials.MaincontentsconsistofLanguagetransfer r;Syntaxadditionsanddeletionsinateachingprocess;andReorderingofgr rpointsteaching.ChapterV:Summarizesthemaincontentsanditistheconclusionofthispaper.Thestudyshowsthat"TheBasic "hassignificantimportanceinthehistoryof teachinginThailand,so,thereshouldbeamoreimprovededitiontobepublished.Especiallyonthetermofgr rselection,thatshouldbemorespecificallyandforesightedlycompiled. asaSecondLanguage,Gr 中 第一章緒 漢語語法教學(xué)問題研 漢語編寫情 第五章結(jié) ，并與《漢語水級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》相對(duì)照，以期為針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)漢語的編寫和語法教學(xué)提供一定的參考。具體研究目的如下：項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是漢語最基本的語則。這些語法項(xiàng)目在對(duì)外漢語教學(xué)中覆蓋面大，使用率高，是教學(xué)內(nèi)容和編寫的重點(diǎn)。對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說，初級(jí)語法是漢語教學(xué)理念，應(yīng)該編出科學(xué)高效的漢語使?jié)h語教學(xué)事半功倍。由于這套是專門為學(xué)習(xí)者編寫的，在語法點(diǎn)講解時(shí)，出現(xiàn)與語句型標(biāo)打基礎(chǔ)，里提供的回答方法只是參考，需要學(xué)生自己多多應(yīng)用。分的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者查詞典和提高寫字水平。來編寫，導(dǎo)致高校的漢語缺乏一致性。(2007)也曾經(jīng)對(duì)本地學(xué)校法政大學(xué)的基礎(chǔ)漢語內(nèi)容進(jìn)行分析文同時(shí)該套存在的一些問題并提出修訂建議。漢語教學(xué)小組規(guī)劃是中山大學(xué)與華僑崇圣大學(xué)合作項(xiàng)目，由有效的針對(duì)性，本土也可以當(dāng)作我們的研究對(duì)象，為高校初級(jí)漢語的編寫工作提供一定的參考。比如華（1993）分析和描述了6部的語法系統(tǒng)，并回顧了20世紀(jì)結(jié)中國對(duì)外漢語在語法選取方面的情況。2課堂教學(xué)，符合循序漸進(jìn)這一教學(xué)的根本原則，也能保證的科學(xué)性。外漢語的編寫工作具有指導(dǎo)意義。（學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)——語法項(xiàng)目表》和《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大定20使 作為的題目，如(2007)《對(duì)外漢語初級(jí)階段語法項(xiàng)目的選取調(diào)針對(duì)性的重要性，并提出了如何以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)得規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣為中心編寫對(duì)泰成人漢語。語中的語法項(xiàng)目選取與排序，再根據(jù)初級(jí)者中介語的特點(diǎn)為泰國漢語的編寫提供一定的參考。1.4.2漢語編寫情的，如主編的《漢語》和周小兵主編的《人學(xué)漢語》。人自己編寫的漢語由比較具威性的大學(xué)，最早的漢語是繁體字版，由功大學(xué)。這本在影響很大，因此本文選擇朱拉隆功大學(xué)的漢語作為研究對(duì)象須到去。1965年功大學(xué)第一次開日語課，把一批語老師派到。然而，由于缺乏中文人才，無法開設(shè)漢語課。當(dāng)時(shí)編寫者PrapinManomaivibool，在功大學(xué)攻讀語，會(huì)說潮州國大學(xué)去學(xué)漢語，1975年博士畢業(yè)回到功大學(xué)教中文。同年，中泰兩國開始建交。剛開始，功大學(xué)只把中文作為一門選修課，只有大概104折。19813留學(xué)半年。1990年之后，各地紛紛開設(shè)中文專業(yè)，作者一直負(fù)責(zé)協(xié)助“老化”或不足的內(nèi)容，從而了解漢語編寫在語法方面的得與失。（四）根據(jù)語的特點(diǎn)說明學(xué)生學(xué)漢語的優(yōu)勢(shì)和難點(diǎn)，觀察語語第二章初級(jí)漢語中語法項(xiàng)目的選取和編我們選取中國1998年的《漢語水級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》作為參 2002）5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱，因此，漢語的編寫也是一直以中國的《大∕語法項(xiàng)目數(shù)量差不多。觀察超綱語法項(xiàng)目可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)超綱語法項(xiàng)目與語的例句：什么便宜就買什么？《基礎(chǔ)一》第十一課 “有……還有……跟……”，對(duì)應(yīng) 語語法

目大部分都出現(xiàn)在中。比如：97％。乙級(jí)語法項(xiàng)目出現(xiàn)共19項(xiàng)，即：057]在……上059]在……中085]（那么086]（同、和）……這么（那么094]（都）/也沒（不095]（也103]（也113]（可212345678你可以把這句話翻譯成語嗎？（丙級(jí)第八課課文中只出現(xiàn)一次“句”就是：項(xiàng)目只出現(xiàn)23298]，123451234567句89句句再出現(xiàn)句，而《大綱》將“把”字句放在特殊句型最后的位置。123456789出現(xiàn)[甲102]用疑問語調(diào)表示疑問的用法說明。12345612345成較大的差異：將完成態(tài)放在第一位教授，而將持續(xù)態(tài)放到最后。12345678錯(cuò)序等4大類。要做偏誤分析必須要進(jìn)行大量第二語言學(xué)習(xí)者用語，因時(shí)間“呢”和“嗎”同時(shí)一起用，句子中的“呢”表達(dá)進(jìn)行態(tài)的意思。如：他在吃飯呢嗎？他等著你呢嗎？（可以說：他正在吃飯嗎？他正在等你嗎？）人學(xué)中國話，學(xué)得會(huì)不會(huì)？（可以說：人能學(xué)會(huì)中國話嗎？）你有這三本書嗎？/我沒有，嗎？/不（正確句子：老師畫畫兒，學(xué)生也畫畫兒。（正確句子：中國比大大概十八倍（正確的句子：這支鋼筆是哪國的鋼筆（正確句子：你在哪里畢業(yè)的種語言都是以詞序和虛詞語法意義表達(dá)的重要6，因此主要句法結(jié)構(gòu)框架老 學(xué) ? 的 教 譯文：從來的教我們唱歌??????（女美）”、??????（） ??? ?????????????? （三）??????

??????????????????上課我 上課在里教?????????????????????譯文：我們八點(diǎn)有課 有課 ?? 書花

語和漢語一樣，也有“AABB”“AA式等固定格式。AABB式 去去來 “來來回回”的意思?????? 走走停停??????? ???上上下下?? 瘋 癲?A來A去式??????????????????問來問去??????????說來說去

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越A越B式

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（嗎??（嘛） （啊）????（吧）??（唄）??（啦） 、????（好手、????? 、???（手藝等等聯(lián)合型（有 里面叫并列式?

????=眼淚（水+眼?????（地方+睡覺）???????? ???????=冬至（冬+至????=滿意（滿足+心??????=傷心（難受+心7 ：《現(xiàn)代漢語》，商務(wù)印書 有不少在生活，但他們用的多數(shù)是漢語方言，后來有些漢語方言詞 ，，漢語有但語沒有的發(fā)音，是ü和由ü構(gòu)成的韻母，如üe、üan、ün，漢語卷舌音，zh、ch、sh、r對(duì)學(xué)生來說也是很陌生的,這四個(gè)聲母的與z、c、s、l進(jìn)行對(duì)比：zhzhzch-c、sh-sr-把漢泰兩種語言之間的共性應(yīng)用到的例句或語法項(xiàng)目的選取依據(jù)。最早提出“語言遷移”概念的是語言學(xué)家Lado（1957），他在《跨文似性，主要是靠詞序和虛詞表達(dá)語法意義。很多人都沒有漢語和語在（1）語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的區(qū)別所造成的遷移現(xiàn)象，由于漢泰兩種語言擁有各自 立的單詞按照語則組合而成，二者還存在一些區(qū)別：在漢語里，詞的意義和置，都不具有詞形變化。相對(duì)來講，語詞的性質(zhì)，在按照語則組成之后就會(huì)帶有明確詞性的部分，例如：漢語詞“”的詞性分別為名詞和形容詞，

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法受母語（語）遷移的影響，在者口中比較常見。漢語有但語沒有的語法項(xiàng)目也會(huì)直接影響漢語習(xí)得，正如前面提和編寫更有針對(duì)性和預(yù)見性。（2）這套是為初級(jí)學(xué)習(xí)者編寫的，其中出現(xiàn)的復(fù)句數(shù)量比較多，對(duì)漢編寫的應(yīng)該選擇更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的句子，后期再逐漸增加句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度。（3）對(duì)特殊句型不夠重視。表明，這套不夠重視“把”字現(xiàn)的其他特殊句型，中也沒有特別詳細(xì)地