《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》實(shí)驗(yàn)報(bào)告1學(xué)院：計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院班級：09教育2班姓名：李寶學(xué)號：40909020214實(shí)驗(yàn)一―、實(shí)驗(yàn)題目：遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的國內(nèi)外比較二、 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱卿涍h(yuǎn)程教育專業(yè)協(xié)會、開放大學(xué)等機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，了解遠(yuǎn)程教育相關(guān)概念。通過實(shí)驗(yàn)加深對遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的理解。查閱資料，了解國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀和趨勢。三、 實(shí)驗(yàn)要求：在閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，完成一篇論文一一遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的國內(nèi)外比較。論文主要從以下幾個方面論述：遠(yuǎn)程教育以及遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的相關(guān)概念遠(yuǎn)程教育專業(yè)化建設(shè)的歷程和現(xiàn)狀（國內(nèi)狀況和國外狀況）遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的國內(nèi)外比較作者：李寶摘要：遠(yuǎn)程開放教育形成了全球化趨勢，國際競爭和院校合作正在加強(qiáng)，一些著名的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)。本文主要介紹了遠(yuǎn)程教育的概念、國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的比較以及遠(yuǎn)程教育的趨勢?！娟P(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)、現(xiàn)狀、開放隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)擴(kuò)展生活的各個方面和領(lǐng)域，各國對于遠(yuǎn)程教育越來越重視。實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)是一種趨勢，一種潮流?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為大眾化教育形式，開發(fā)滿足人們終身學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)材料，是教育技術(shù)學(xué)值得研究的課題。一?遠(yuǎn)程教育（一）遠(yuǎn)程教育已有的定義在20世紀(jì)60年代到70年代德國的多曼和彼得斯、美國的穆爾和瑞典的霍姆伯格等著名學(xué)者分別給出了分析和總結(jié)其他學(xué)者對遠(yuǎn)程教育定義的共同特征的基礎(chǔ)上，在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》中描述遠(yuǎn)程教育的定義有六項(xiàng)基本要素：教師和學(xué)生分離、教育組織的影響、應(yīng)用技術(shù)媒體、雙向通信機(jī)制、可能有面授交流的機(jī)會、教育的工業(yè)化形態(tài)。他指出遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育形態(tài)：教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離狀態(tài)（這使它區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育）；教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供學(xué)生支持服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（這使它區(qū)別于個人學(xué)習(xí)和自我教育項(xiàng)目），應(yīng)用各類技術(shù)媒體一一印刷媒體、視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體——將教師和學(xué)生聯(lián)系起來并以此作為課程內(nèi)容的載體；提供雙向通信并鼓勵學(xué)生交流對話和從對話中受益（這使它區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式）；學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會的目的組織必要的集體面授交流。我國對遠(yuǎn)程教育概念的定義及其闡述是從國外引進(jìn)開始的。中國學(xué)者丁興富有自己的概念定義和理論分析，他在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》中給出了遠(yuǎn)程教育的五項(xiàng)描述性定義：1、 學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)。2、 以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位。3、 有組織的系統(tǒng)工程。4、 自學(xué)為主、助學(xué)為輔。5、 在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。在“新型的遠(yuǎn)距離高等教育系統(tǒng)”一文中又概括了遠(yuǎn)程教育的特征：開放性；適應(yīng)性；靈活性；多樣性；高效性和系統(tǒng)性。遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有定義有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1、 將“遠(yuǎn)程教育”確定為這一新興教育形態(tài)的核心概念。2、 將“師與生的分離和教與學(xué)行為的分離”作為遠(yuǎn)程教育的首要本質(zhì)特征或要素。3、 將“各類技術(shù)媒體及其對重新聯(lián)系和整合師生的教與學(xué)的行為活動的基礎(chǔ)功能意義”正確地列為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)要素之一。4、 將“遠(yuǎn)程教育”界定在學(xué)校教育范疇，注重將遠(yuǎn)程教育與“個人自學(xué)”、“傳統(tǒng)教育環(huán)境中對教育技術(shù)的應(yīng)用”以及“其他形式的基于資源的學(xué)習(xí)”區(qū)分開來，有利于避免過分寬泛的定義而失去實(shí)際應(yīng)用和學(xué)術(shù)理論價(jià)值。5、 將“學(xué)生與教師和教育組織其他代表之間的雙向交流通信”作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育的必備要素。缺點(diǎn)：1、 沒能明確廣義遠(yuǎn)程教育與狹義遠(yuǎn)程教育的區(qū)別，在當(dāng)今和未來社會中，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)已經(jīng)并將越來越超出學(xué)校遠(yuǎn)程教育的范圍。2、 沒能對遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三個基本概念及其相互關(guān)系做出更明確的闡述；將學(xué)校遠(yuǎn)程教育與“個人自學(xué)”、“傳統(tǒng)教育環(huán)境中教育技術(shù)的應(yīng)用”以及“其他形式的基于資源的學(xué)習(xí)”區(qū)分開來是正確而必要的，但后者同廣義的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)系是明顯的，其意義在未來社會中將與日俱增。（二）遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)從本質(zhì)上說，遠(yuǎn)程教育只是一種與學(xué)校傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統(tǒng)的教育。遠(yuǎn)程教育最突出的特征是：第一，系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動與學(xué)生的行為活動相對分離，但處在一個媒體的交互系統(tǒng)中；第二，系統(tǒng)中可有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。“遠(yuǎn)程教育”的稱謂很好地標(biāo)志了這類教育形態(tài)的本質(zhì)特征：教師和學(xué)生的相對分離，也即教的行為活動與學(xué)的行為活動的相對分離。正是這一基本特征使遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的、口授的和基于集體的教育。二?國內(nèi)遠(yuǎn)程教育（一）國內(nèi)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀規(guī)模：試點(diǎn)院校多達(dá)67所，規(guī)劃迅速擴(kuò)大我國高等教育的遠(yuǎn)程教育部分發(fā)展非常迅猛。1998年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校；2000年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的數(shù)量猛增至31所；2001年，教育部批準(zhǔn)的開展遠(yuǎn)程教育的院校已達(dá)67所。在短短的幾年時間里，我國的高等遠(yuǎn)程教育從無到有，從起步到繁榮，發(fā)展速度十分驚人，取得了前所未有的成就。教學(xué)質(zhì)量：遠(yuǎn)程教育生存之本現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問題。目前遠(yuǎn)程教育基本上有如下幾種教學(xué)模式：一種是與現(xiàn)有教學(xué)模式完全相同的課堂教學(xué)模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式；另一種是師生在時空上分離、完全通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學(xué)實(shí)際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡(luò)教育，而是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。考試：“寬進(jìn)”則必須“嚴(yán)出”試點(diǎn)院校高等遠(yuǎn)程教育的招生條件非常寬松，此之謂“寬進(jìn)”；只有通過考試才能保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，才能夠保證學(xué)歷文憑的“含金量”，此之謂“嚴(yán)出”。文憑“含金量”：從質(zhì)疑到接受由遠(yuǎn)程教育獲得的文憑是否有足夠的“含金量”，是大多數(shù)學(xué)員最關(guān)心的問題。但是最近有調(diào)查表明，遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷認(rèn)可程度有了較大的提高，相當(dāng)一部分單位認(rèn)為只要有能力，并不在意持有的是遠(yuǎn)程教育的文憑。由此看來，人們對遠(yuǎn)程教育文憑已經(jīng)從非理性的質(zhì)疑，發(fā)展為理性的接納。綜觀國內(nèi)遠(yuǎn)程教育，未來的總體趨勢是遠(yuǎn)程教育會進(jìn)入加速發(fā)展階段。但是不同類型的遠(yuǎn)程教育，其發(fā)展的迅速、規(guī)模以及存在的問題會有很大的不同。（二）國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢將呈現(xiàn)如下特點(diǎn)高等/學(xué)歷遠(yuǎn)程教育會逐步向規(guī)范化、理性化發(fā)展高等/學(xué)歷遠(yuǎn)程教育在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中是發(fā)展最快的。教育部門將會逐步采取措施，在招生、教學(xué)、考試、服務(wù)等各個方面，使高等遠(yuǎn)程教育走向規(guī)范化。教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生死命脈，而教學(xué)質(zhì)量的提高必須搞好教學(xué)和考試這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)和考試不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，必須有實(shí)體教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的支撐，才能使遠(yuǎn)程教育在大規(guī)模發(fā)展的同時，保證教育質(zhì)量。而我國地域廣闊的國情決定了不可能由67所試點(diǎn)院校各自在全國建立一整套的服務(wù)體系，因此遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系便應(yīng)運(yùn)而生了：2002年10月，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，奧鵬遠(yuǎn)程教育中心與分布在全國的130所奧鵬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心共同組成了我國首個國家級的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，為解決遠(yuǎn)程教育質(zhì)量問題提供了一個新模式。因此社會將會更加理性地看待遠(yuǎn)程教育，高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展勢頭會有所減緩。但是在總體規(guī)模上，高等遠(yuǎn)程教育將會持續(xù)增加。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育具有的時空分離的特性是絕無僅有的。中小學(xué)遠(yuǎn)程教育會繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展作為應(yīng)試教育延伸的中小學(xué)網(wǎng)校，尤其是初中和高中網(wǎng)校，在信息技術(shù)不斷普及和改善的情況下，會有越來越多的學(xué)生加入網(wǎng)校的行列來，但是主要目的均是為了提高學(xué)習(xí)成績、應(yīng)對升學(xué)考試。因?yàn)榫W(wǎng)校的選擇者主要是家長和學(xué)生，是分散的大眾群體，自主選擇權(quán)大，因此網(wǎng)校不會出現(xiàn)像高等遠(yuǎn)程教育那樣激烈的變化，而是會繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。教育部門和學(xué)校自主實(shí)施的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目會不斷增加，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、上海、珠江三角洲等，中小學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流會不斷地出現(xiàn)。在未來的幾年內(nèi)，這些遠(yuǎn)程教育主要用于科研目的，不是普通課堂教育的替代者，則是它的有益補(bǔ)充。中西部遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目屬于教育信息化項(xiàng)目“校校通”的一部分，有國家資金的支持，因此會很快裝備起來，對彌補(bǔ)師資和教育資源的嚴(yán)重匱乏有一定的作用。但是從根本上說，中西部教育的提升來自于當(dāng)?shù)亟逃w的提升，尤其是辦學(xué)條件和師資水平的提高，而不僅僅是教學(xué)手段和教育資源的提升。遠(yuǎn)程培訓(xùn)會持續(xù)加速升溫培訓(xùn)市場近幾年持續(xù)高速發(fā)展，源自于現(xiàn)代信息社會的知識更新速度和頻率加快，現(xiàn)有的人才往往適應(yīng)不了對知識、技能和素質(zhì)的要求，則必須進(jìn)行“充電”。而人們往往苦于時間少，因此可能會采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)。尤其是“非典”以來，在線培訓(xùn)發(fā)展非?；鸨?。在經(jīng)過了一次高峰以后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)會大幅度下滑，但是其中會有一些人很可能逐漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)將成為他們以后的重要學(xué)習(xí)方式。大型企業(yè)培訓(xùn)的成本一直據(jù)高不下，而遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式更適合地域分布廣闊的跨國企業(yè)和大型企業(yè)。“非典”使得企業(yè)開始重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)，引發(fā)了對遠(yuǎn)程教育的需求熱潮。因此筆者預(yù)測，遠(yuǎn)程培訓(xùn)將打破近幾年進(jìn)展緩慢的局面，進(jìn)入加速發(fā)展期。移動教育初見端倪，但仍需要長期培育隨著移動信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動教育悄然而生，國外稱為“移動學(xué)習(xí)”(M-learning)。移動教育是通過數(shù)字化的移動設(shè)備(無線上網(wǎng)的筆記本電腦、PDA、手機(jī)等)在移動通信網(wǎng)絡(luò)中開展遠(yuǎn)程教育的一種新形式。移動教育的最大優(yōu)點(diǎn)和特性是可以隨時隨地開展教育和學(xué)習(xí)。目前，我國有極少數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始試驗(yàn)實(shí)施移動教育，比如人大附中設(shè)立了一個可以無線上網(wǎng)的筆記本電腦試驗(yàn)教學(xué)班，學(xué)生通過學(xué)校的無線設(shè)備接入局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。國內(nèi)遠(yuǎn)程教育總體上處于迅速發(fā)展時期，但是各種類型遠(yuǎn)程教育還處于發(fā)展初期。如果用一個人的從出生到成長的歷程來比喻國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，那么它還是個姍姍學(xué)步的孩子。中國的遠(yuǎn)程教育在未來一定能夠茁壯成長，成為中國教育一道亮麗的風(fēng)景。三?國外遠(yuǎn)程教育（一） 遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢20世紀(jì)末，遠(yuǎn)程教育得到了空前的大發(fā)展。根據(jù)1994年的年度報(bào)告和加拿大遠(yuǎn)程教育協(xié)會統(tǒng)計(jì)，加拿大約有90所大學(xué)或?qū)W院開展了遠(yuǎn)程教育，在大學(xué)、學(xué)院注冊的遠(yuǎn)程學(xué)生約5萬人，估計(jì)全國共有20萬人。在加拿大，不僅學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育，其他的組織機(jī)構(gòu)也使用遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行各種培訓(xùn)。據(jù)加拿大國家統(tǒng)計(jì)局1998年公布的數(shù)字，加拿大開展遠(yuǎn)程教育的有80個企業(yè)、17個自愿組織和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、11個咨詢公司、10個工會、6個專業(yè)協(xié)會和18個民間組織。近幾年在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，美國大學(xué)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展也很快。到1998年，美國大約1/3的兩年制和四年制大學(xué)舉辦了各種形式的遠(yuǎn)程教育。1998年，美國正式注冊參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到了166萬人，比1995年增長了1.2倍。其中，82%的學(xué)生是參加學(xué)分課程的學(xué)習(xí)，大部分是學(xué)習(xí)本科階段的課程。據(jù)估計(jì)，1998年全美大學(xué)提供的各類遠(yuǎn)程教育課程達(dá)到54470門，舉辦的完全遠(yuǎn)程教育學(xué)位學(xué)習(xí)專業(yè)和證書學(xué)習(xí)專業(yè)分別達(dá)到了1230個和240個。完全遠(yuǎn)程教育學(xué)位和證書專業(yè)大部分為研究生或第一職業(yè)學(xué)位層次，且主要集中在工商管理、醫(yī)療保健、教育學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。（二） 形式的多樣如果以提供教學(xué)和授予學(xué)位和證書作為教育的提供者，可以把國外遠(yuǎn)程教育分成四種基本類型：1、 傳統(tǒng)校園教育的增強(qiáng)型。遠(yuǎn)程教育最普遍的方式是在傳統(tǒng)校園式教育基礎(chǔ)上增設(shè)遠(yuǎn)程教育課程。在這種方式上，遠(yuǎn)程教育的學(xué)員一般是經(jīng)過正式錄取的，與在校教育的區(qū)別是，遠(yuǎn)程教育的學(xué)員和授課老師不在同一地點(diǎn)。2、 經(jīng)營/合作型。這種方式是由院校合作，共同管理來開展遠(yuǎn)程教育，但各院校留自己的學(xué)位和學(xué)分的授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。3、 契約/經(jīng)紀(jì)人型。契約/經(jīng)紀(jì)人方式是指院校與其他教育提供者聯(lián)合起來，只負(fù)責(zé)傳遞遠(yuǎn)程教育課程，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)不屬于創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育的院校，而歸簽約的組織所有。4、 虛擬大學(xué)型。虛擬大學(xué)是指院校通過技術(shù)手段提供全部或大部分教學(xué)，其特點(diǎn)是院校幾乎壟斷了教育傳輸技術(shù)的使用權(quán)。（三） 手段的更新近些年來，由于現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的手段已經(jīng)由傳統(tǒng)的主要依靠函授、電話、電視方式，轉(zhuǎn)為基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星通訊、雙向視頻會議系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)方式，公眾可以通過上網(wǎng)或接收衛(wèi)星輸送信號進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，接受教師遠(yuǎn)程的個性化的輔導(dǎo)，參與實(shí)時的課程學(xué)習(xí)討論與交流，在網(wǎng)上完成作業(yè)與考試，同時可以方便、快捷地利用網(wǎng)上共享的數(shù)字化教學(xué)資源。（四） 開放與合作遠(yuǎn)程開放教育形成了全球化趨勢，國際競爭和院校合作正在加強(qiáng)，一些著名的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)。如法國國家遠(yuǎn)程教育中心1999年已在190個國家擁有3萬名學(xué)生。澳大利亞、美國等國家的遠(yuǎn)程教育大學(xué)正在將他們的教育擴(kuò)展到亞洲地區(qū)，一些亞洲地區(qū)的遠(yuǎn)程教育大學(xué)也正在使他們的教育地區(qū)化或國際化。馬來西亞的電子通信大學(xué)已經(jīng)有歐洲、非洲和亞洲的注冊