《烏鴉喝水》教學反思

《烏鴉喝水》教學反思1

烏鴉喝水，故事很簡潔，但轉而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開頭內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。

是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等學問點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀看、感知、理解物體體積與所占空間之間的”關系。

是環(huán)節(jié)的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的外形不規(guī)章的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水嬉戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已閱歷，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最終再給烏鴉送禮物嬉戲，將前面整合的閱歷遷移到中，由觀看、到操作、到運用漸漸遞進的過程。

是科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言特別的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作狀況與預設有的差異，我的指令發(fā)不準確，孩子的去操作，后來認真的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、，就像之后的操作活動，強調與了最快之后，孩子理解起來就簡潔多了。

可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有圓滿的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學反思2

一．選材上的反思

本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。以觀賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進展了相應的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學習特點，操作性強，能激發(fā)幼兒的學習欲望。

二．目標設定及材料預備上的反思

目標制定合理。依據(jù)本班幼兒的學習力量以及熟悉水平，從力量、情感、學問三方面著手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的”在各個環(huán)節(jié)中突破、

在這次活動開展過程中，預備材料不夠充分。每組操作時教師為幼兒預備的沙子不夠多，而且教師預備的沙子太干，操作時由于沙子吸水，大局部水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的試驗結果。其次其次次操作時教師只需為每組預備一份水，集體觀看操作即可。

三．過程的反思

整個活動表達了分層遞進，分層落實的教學特點。從看課件導入---用石子試驗探究----沙子試驗探究---比擬試驗結果有什么不同---得出結論五個環(huán)節(jié)。在活動中，教師利用形象的圖示幫忙幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使簡單的科學原理簡潔化，很簡單被幼兒所理解。但幼兒教師材料上預備的失誤?？茖W效果不明顯，幼兒體驗到的科學成果感知不深入。

《烏鴉喝水》教學反思3

在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也特別熟識了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比擬多，為了讓孩子們清晰地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學生分小組合作完成小試驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水慢慢上升的現(xiàn)象，并嘗試說說水上升的緣由。由于本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學扮一只小烏鴉，先對比課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習邊做動作邊背誦課文。比方，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出特別想喝水的表情?！疤幪幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當時就是學的很好玩，記得很牢。

通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我采納的是編故事的.方法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的方法多，誰想的方法好。學生們有許多奇驚奇怪的，連大人們都想不出來的方法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫助。

課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。

我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反應比擬好，收獲也比擬到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的好玩。

《烏鴉喝水》教學反思4

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準試驗教科書，第一冊第九單元的其次篇課文。本文是一篇經(jīng)典好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克制困難。課文語言簡潔，生動活潑，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象艷麗，有助于學生觀看想象。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

一、整體思路清楚，教學目標明確，重難點突出：

本文給予烏鴉人的思維，引導學生通過朗讀，感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋方法來解決。

依據(jù)《新課標》對這一學段學生的閱讀要求，要讓孩子喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用一般話正確、流利地朗讀課文，因此我設計了如下三維教學目標：

（1）認讀本課12個生字，會寫7個生字，學會寫筆畫“斜鉤”；

（2）練習正確、流利、有感情的朗讀課文；

（3）借助標號熟悉自然段。理解課文內(nèi)容，感受烏鴉擅長觀看、勤于動腦、并利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的根底，因此，我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作為本課的教學重點。在一、二自然段中，抓住“處處”一詞來理解烏鴉特別口渴，找到水不簡單，卻喝不到水的著急。三、四自然段抓住烏鴉想方法來解決問題，引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，觀看瓶子里的水是怎樣漸漸上升的，從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計，在肯定程度上促進了學生的進展，也就成為本課的教學難點。

二、采納多樣的教學方法，豐富課堂內(nèi)容

依據(jù)學齡初期，兒童感性熟悉較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜愛嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法：

(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義，讀懂課文。在本文中，讓學生看圖說話，認真的觀看圖片上的內(nèi)容，說出自己想到的話，并表達出來，有助于訓練學生的觀看力量和語言表達力量。

(二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。在本文中，讓孩子們用手當烏鴉的嘴，伸進瓶口，體驗烏鴉沒有想出方法時喝不著水的焦急心情，再帶著這種感情朗讀課文。

(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。在學習完課文時，我讓學生回憶全文，齊讀全文并思索問題：“你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？請用一句話夸夸它！”不僅訓練了學生的口頭表達力量，也豐富了學生的好詞好句積存。

(四)探究法：引導學生去比擬和發(fā)覺，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學生懂得去觀看思索、學習。在課文的最終，進展拓展和探究，我提出“要是沒有小石子該怎么辦？還有其他的方法嗎？為什么要放石子而不是其他東西呢？”等一系列問題，讓學生在思索中合抱負象，發(fā)散思維。以這個問題為爭論點，滲透教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點子??！不知不覺中，學生的思維在不斷進展。

本節(jié)課雖有亮點但也存在著一些缺乏：

一、多種形式的指導閱讀較少。

多種形式的讀可以激發(fā)學生喜愛讀課文的熱忱。讀是學好語文的重要環(huán)節(jié)，是積存語言的根底，是促進語感的形成。低年級的學生識字量有限，要讀好一篇課文實在不簡單。應當實行師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導學生閱讀。本節(jié)課上先是讓學生齊讀課文取代了教師的.范讀課文，以致學生很難一下把心情投入到課文所描述的情境之中。缺乏注意指導學生用多種的方式讀書。因此，可以實行以下方法：

1．在想象中讀。在讀書時引導學生想象作品人物的外貌、神態(tài)、動作、心理活動；想象事物的外形、顏色、作用等?！稙貘f喝水》中，應指導學生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的焦急，從而突出烏鴉急著喝到水的心情。學生通過想象很快地感知了語言文字，加快了語言的積存。

2．在思索中讀。就是讓學生讀完一局部，要停留下來想一想，讀懂了什么，還有什么沒有讀懂，把不懂的地方做一個記號，再連續(xù)往下讀，讀完了，原來不懂的地方可能會清晰明白了。假如還不懂，再反復讀或請教教師。學生把不懂的地方讀懂了，弄明白了，說明學生理解了語言，學習了語言。

二、沒有充分考慮到學生的實際學習力量

依據(jù)一年級小學生的學習力量和學習水平，在課的一開頭就讓他們總結段意，有些超出其力量范圍，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每個自然段的總結；或者在本節(jié)課的最終讓學生以“講故事”的形式來復述課文，從而訓練他們的口頭表達力量和規(guī)律思維的完整性。

三、課堂表揚用語較少

表揚和鼓勵是一種才智，是教師走進學生的心靈過程，更是一種對學生的愛。而當教師真正走進學生心中，學生才會全身心地投入到課堂學習中去，有效教學也就會在由“表揚和鼓勵”搭建的橋梁上順當完成。因此，在課堂上我應多采納不同的表揚用語，如：“你的頭腦真敏捷!”、“這位同學思維真靈敏，思路也很清楚!”、“觀看真認真，同學們真能干，能從不同的角度觀看思索！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學真是勤奮好學，

值得大家學習！”“哇!你們真是好樣的，對學習真有急躁，也很有毅力!教師佩服你，為你感到傲慢！。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參加者之一。要想做一名孩子心目中好教師，我們就應當追求課堂教學的最抱負境地。在教學過程中努力探究。每朵花都有盛開的理由，每個學生都有綻放的時機。課堂是學生呈現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地制造表現(xiàn)自我。

《烏鴉喝水》教學反思5

1、落實學生主體性，培育探究精神。

“瓶子里的水怎樣慢慢上升？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點。我抓住這一點，通過“把小石子一個一個地放進瓶子里”這個試驗為學生供應了一個討論問題的情景，讓學生在試驗中自己去觀看、去思索，多方溝通，在解決問題的同時，發(fā)揮了學生的自主性，讓學生在主動探究的過程中得到了思維的進展。

2、落實工具性與人文性的結合。

在本課教學中，我首先落實詞句訓練，培育學生理解詞句、運用詞句的力量。如在教學過程中，我設計了讓學生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓練環(huán)節(jié)，由此根底上增加難度，用上“由于……所以……”的句式。學生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓練了學生的口頭表達力量與思維力量。最終落實讀的訓練，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的`理解課文。

3、發(fā)散思維，培育創(chuàng)新意識。

最終在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想方法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰慧的同時發(fā)散學生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說，同意一個孩子的可以幫忙補充理由，不同意的可以提出反對，并說出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會到了烏鴉的聰慧才智，更是讓孩子們展現(xiàn)了自己的才智。

《烏鴉喝水》教學反思6

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應認真觀看、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣慢慢上升的。

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛的.方式，讓孩子們在簡潔、開心的氣氛中把握生字的識記方法，培育學生的自學潛力。孩子們一旦把握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我共性留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的專心性，讓學生們都參加到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的時機，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的根底上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學生邊試驗邊不禁說：“升了，升了，真的慢慢上升了，跟課文講的一樣。”試驗興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的專心性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎

然地學習語文，真正成為了學習的仆人。

固然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在很多缺乏之處：

1、指導朗讀不到位；

2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進展，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。

《烏鴉喝水》教學反思7

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應認真觀看、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣慢慢上升的。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計，在肯定程度上促進了學生的進展：

1、關注了學生的進展狀態(tài)，促進了學生主動進展。

本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會慢慢上升？”因此，我就以此作為討論對象，通過往瓶子里放石子的試驗為學生供應了一個討論問題的情景，讓學生在試驗中自己去觀看、去思索，多方溝通，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了進展。

2、開發(fā)了語文教學的多種功能，促進了學生的全面進展。

在試驗中，我引導學生認真觀看。在觀看的同時，幫忙學生直觀地理解“一個一個”、“慢慢”的意思，強化了語文根本功的訓練。學生在觀看瓶中水的變化的同時，培育了學生的觀看思維力量。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培育了學生的主動精神。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會消失覺得烏鴉的這個方法并不非常了不起的心情。假如這樣，就阻礙了學生去仔細體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法？”“假如你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的`問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高超之舉。

在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰慧的烏鴉?！焙?！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著?！芭?？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰慧呢？”

生：“它把小石子丟進了瓶子里，水慢慢上升，烏鴉就喝到水了?！?/p>

師：“我知道了，你是想說它想的方法非常不錯，對嗎？”

（學生很確定地點了點頭。）

師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻似乎不太聰慧，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想假如能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”

一句話下去，下面立即有了反響，不一會兒，有很多地方都冒出了一雙雙小手。

生1：“不，假如撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了?！?/p>

生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去?！?/p>

聽，孩子們的答復多么有道理?。∵@些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有很多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個答復，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰慧還不僅僅由于它想出了這么一個好方法，就連選擇石頭的時候，它也是動了一番腦筋的?！睂W生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了外表。

課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰慧的同時發(fā)散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么方法去解決這個問題呢？”

生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了?！鄙?：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”

生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了?！?/p>

……孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到學生們的才智。

《烏鴉喝水》教學反思8

教材分析

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你肯定會有解決的方法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)覺了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰慧，遇到困難能想方法解決。這個故事內(nèi)容簡潔明白，一年級學生大多聽過。設計理念

創(chuàng)設實踐活動，給學生自主、合作、探究的時機。鼓舞學生質疑問難，開掘學生的制造潛能，激活學生的思維和想像力。敬重學生的共性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的進展。注意學生在語言實踐中感悟語言，積存語言，運用語言。

學習目標

1．感受烏鴉由找水的焦急到喝著水快樂的變化過程。能用“慢慢”說話。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3．喜愛這只遇到困難能認真觀看、仔細思索的烏鴉。

教學流程

一、復習檢測。

1．讀詞卡。

2．找朋友嬉戲──連字成詞。

【在“找朋友”的拍手嬉戲中穩(wěn)固認字，激起學生學習興趣，創(chuàng)設輕松開心的學習氣氛?！?/p>

二、提出問題，合作初步解疑。

1．讀課題，質疑，梳理問題。

2．自讀課文，留意讀準字音，把課文讀通順。

3．指名讀1－3自然段，思索提出的問題。

4．4人小組爭論溝通讀懂的問題。

【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步溝通閱讀中發(fā)覺的問題?！?/p>

三、讀中感悟喝不著水的緣由（學習第一自然段）。

1．指讀第一自然段，思索：烏鴉為什么一開頭喝不著水？

2．朗讀指導。著重指導“處處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水焦急的語氣。

3．學生自我評價朗讀。

【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟識課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］

四、合作探究學習其次、三自然段。

1．過渡語：觀察一個瓶子，瓶子里有水?？善坷锼欢?，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想方法。

2．學生自讀二、三自然段。

3．四人小組合作討論烏鴉是怎么喝上水的？邊討論邊做試驗。

4．溝通合作結果。

【依據(jù)學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做試驗，激發(fā)興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地到達“以做促讀”的目的`?！?/p>

5．理解“慢慢”一詞的含義，能用它說話。

6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7．發(fā)散思維：假如旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌爭論、匯報。

五、學會背誦的技巧。

【留意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。］

你們喜愛這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復習穩(wěn)固。

1．看誰讀得最快。

（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出方法喝著了水。

（3）夏天到了，天氣慢慢熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學重點，依據(jù)學生記得快忘得快的特點，在課前以嬉戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進旬子里，既穩(wěn)固認字，同時又積存了語言，這樣反復再現(xiàn)，強化記憶。］

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著課后反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生供應了自主、合作、探究學習的時機，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，

學生處于被動承受狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體5．理解“慢慢”一詞的含義，能用它說話。

6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7．發(fā)散思維：假如旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌爭論、匯報。

五、學會背誦的技巧。

【留意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背?！?/p>

你們喜愛這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復習穩(wěn)固。

1．看誰讀得最快。

（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出方法喝著了水。

（3）夏天到了，天氣慢慢熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學重點，依據(jù)學生記得快忘得快的特點，在課前以嬉戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進旬子里，既穩(wěn)固認字，同時又積存了語言，這樣反復再現(xiàn)，強化記憶。】

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著

課后反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生供應了自主、合作、探究學習的時機，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動承受狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的根底上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的仆人。

《烏鴉喝水》教學反思9

烏鴉是又黑又丑的鳥。然而，在中國很多抒情詩的文句里，每每把烏鴉以贊美，如“寒鴉數(shù)點”、“暮鴉棲未定”之類。這是為什么呢？由于烏鴉有很多值得傲慢的地方。在其次組的學習中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感鄙視。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，熟悉它聰慧能干的一個側面。所以在設計本課教學中我以運用多種形式體驗為途徑，讓孩子知道這是只“愛動腦筋”的鳥，從而消退在生活中人們對烏鴉的一種偏頗的熟悉，使學生在情感上從厭惡轉向友善、關愛。

一、視覺體驗，拉近距離

這篇課文所配圖畫，顏色鮮亮，生動形象。圖畫采納寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰慧得意的形象，使學生看到圖畫就對烏鴉產(chǎn)生一種親切感，表現(xiàn)出友善。從而喜愛閱讀課文，也為學生理解課文描寫烏鴉擅長動腦筋想方法作了形象的提醒。

二、情境體驗，情感升華

文章開頭用“處處”說明小烏鴉口渴的.程度及找水的著急心情；用“觀察”、“可是”說明喝不到水的緣由。面對文本中的這一情景，讓孩子在情境中可以通過朗讀、表演等方式體驗烏鴉找水的著急心情，找到誰又喝不著時，更加著急的情感。這樣的體驗讓學生對烏鴉的情感不在留在外表形象上，在這過程中學生不僅體驗到烏鴉的著急心情，而且自己也為烏鴉找到水而喝不著感到著急，表達了他們不僅僅是一種友善，更是一種關愛。學生的情感在這時也得到了升華。

三、活動體驗，“人”“文”合一

當學生“經(jīng)受”了烏鴉喝不著水時的著急心情到想到方法時的竊喜再到喝到水時的舒心，這樣的一個情感體驗后，不知不覺中他們覺得自己仿佛就是這只烏鴉。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個flash播放起來，讓“小烏鴉”們隨著音樂盡情地唱歌、演繹。即使對烏鴉“愛動腦筋”的品質的一種贊美，也為自己悟出道理：“只要開初腦筋想方法，就能克制困難?！倍械娇鞓?、愉悅。

《烏鴉喝水》教學反思10

本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和把握。就是學問為主的`教學。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的仆人公——烏鴉。并讓學生形容下烏鴉的樣子。然后進展對課文的也許了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時我在范讀是要求學生思索本文寫了一件什么事，此處對于一年級的學生來說略微難了些。只要求學生聽準字音就可以了。

在識字教學的局部我做了細心的預備，每個字的我都做了細致的處理?！昂取焙汀翱省边@兩個字學生簡單混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴?！比缓笥峙溆芯毩曨}來區(qū)分把握這倆個字?！疤帯边@個字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外，比外多一塊”，“辦”用一個謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會熟悉的字。所以孩子學起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學生感覺有點雜亂無章，有點散，由于究竟一年級的學生歸納力量尚淺。由于平常都是一個字一個字的分析講解。

在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學生學的有點壓抑了。在教學感情顏色上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不情愿把他們當小孩，但是我卻無視了他們原來就是這個年齡的孩子，不行能轉變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是啊！我本身比擬理性，講起課來也理性了。以后教學中要留意這方面的改良，試著多用一些兒童用語和他們溝通。

《烏鴉喝水》教學反思11

《語文新課程標準》根本理念強調“學生是探究性學習和進展的主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式；努力建立開放而有活力的語文課堂”。

我在教學這節(jié)課時，學生對這一課特殊是烏鴉能想方法最感興趣，在本課教學中，我力爭做到角色把握到位，適時對學生進展引導。對于孩子們的朗讀肯定要重點指導訓練，讓學生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中，從對課文重點字詞的挖掘中，培育了學生的思維。如區(qū)分“渴”和“喝”；設計問題：“烏鴉喝不著水，想到什么方法了呢？”，讓學生發(fā)散思維：假如你是那只小烏鴉，你會想什么方法喝水呢？在板書“烏”時，告知學生這是一只小鳥輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字，學生對這種識字方法特殊感興趣，很快就記住了這個字。在教學中學習方式多樣。讓學生在讀一讀課文，說一說自己的`見解、想一想其中的小道理。讓學生真正成為學習的仆人。

固然，上這一節(jié)課也有許多需要改良的地方，對于如何充分調動學生學習的積極性，有待進一步探究；互動很重要，要加強師生互動，但對如何引導學生的互動，也是我今后將要努力的方向。

《烏鴉喝水》教學反思12

《烏鴉喝水》這節(jié)課我特殊留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參加到教學中來。

我主要引導學生們在進展表演、爭論乃至爭辯的過程中獵取學問。學問的獵取并不是教師硬塞給學生的，我把思索的權利和時間大膽地交給了他們?！澳隳軒蜑貘f想方法嗎？”讓學生通過合抱負象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。

親身經(jīng)受和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生仿照烏鴉的方法做試驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培育了學生親身實踐的力量。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難過，初見到水時的驚喜，而喝不到水的絕望的整個過程，并讓學生通過讀來體會烏鴉的”心情。

而在拓展局部，我問學生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活潑，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由公平氣氛中創(chuàng)新的珍貴。

這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，處處找水喝?！弊尯⒆痈业乃悸?，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)覺學生學習空間受限制，無自主選擇時機；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參加的興趣不高。屢次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學中，我將會特殊留意這點。

《烏鴉喝水》教學反思13

《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過很多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

透過教師啟發(fā)，大局部學生都構成了烏鴉真聰慧，透過投石子，最終喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不必需喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些慌張失措，“你為何這樣說？”她追問?！坝捎谑訒阉翛]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得特別，我也是滿腹狐疑?！笆釉鯓訒翛]水呢？連常識都不明白，以后回答下列問題前必需要多動腦筋，期望小朋友們也要留意！”執(zhí)教者明顯有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“明白了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。

課后，我單獨找到了他，向他請教“烏鴉為何不必需喝到水？”開頭他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我一再鼓舞，他最終道出了原委?！白蛉瘴液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的`瓶里裝的水少，石子反而把水沉沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛敾?！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學到了很多學問，感謝你，小教師！”孩子最終驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不必需喝到水！”是否必需正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的疑心精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水沉沒了！”卻被教師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富制造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識或許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互公平，在對話中相互敬重、相互學習。在以上教學中，如果教師能敬重學生的觀點，急躁地傾聽學生的見解，并確定“烏鴉不必需喝到水”的正確性，對學生大膽的疑心精神和求實的科學品質作出欣賞，那么，教學的好處或許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛興旺的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的將來“絢爛”地成長！

《烏鴉喝水》教學反思14

在學習《烏鴉喝水》中，有一段