制度化初中班級管理的誤區(qū)與對策緒論,教育碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】制度化初中班級管理的誤區(qū)與對策緒論【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】緒論一、問題的提出〔一〕本身實踐與反思筆者工作十年以來，一直以教學(xué)和班級管理為核心工作，很多時候班級管理占據(jù)了大部分的時間和精神。探尋求索合適老師個性特點(diǎn)并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級管理形式對提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過觀察，在基層一線的初中班主任中，班級管理工作有序，管理成果顯著的一般都采取制度化的管理形式，即在開學(xué)之初就將班內(nèi)的各項規(guī)章制度頒布于眾，要求全體同學(xué)根據(jù)制度規(guī)范自個的行為，如有違背則會有相應(yīng)的懲罰措施。有的甚至還予以量化，給每項制度賦予一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生違背會被扣分，若做的好則加分。班級評優(yōu)的時候，班主任按分?jǐn)?shù)從高到低選拔，簡言之分?jǐn)?shù)代表了學(xué)生的表現(xiàn)。在這樣的班級管理形式下，班主任的工作比擬省心，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，都根據(jù)詳細(xì)的制度量化具體表現(xiàn)出出來。節(jié)省了很多很多時間和精神。并且這樣的管理形式往往獲得比擬好的效果。筆者也曾嘗試用制度化的管理形式來管理班級。但根據(jù)自個的實踐和對其他教師的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)制度化的班級管理形式固然能獲得較好的管理效果，但在實際操作中很多問題，有些問題不斷地反問自個：制度的制定時寬松一些好還是詳細(xì)些好？制度約束下的學(xué)生的行為一定是學(xué)生內(nèi)化的自覺行為嗎？班級制度的制定一定能促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展嗎？制度的制定、施行、評價經(jīng)過能否都關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的需要？制度的制定是不是只為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)等等。由此，筆者開場考慮制度化班級管理的誤區(qū)是什么。一個制度化管理形式的誤區(qū)與對策的題目漸漸清楚明晰起來，這是論文選題的第一個原因?！捕晨茖W(xué)發(fā)展觀對教育的影響的十八大確立科學(xué)發(fā)展觀為我們的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為文本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方式方法是統(tǒng)籌兼顧。科學(xué)發(fā)展觀在班級管理中的具體表現(xiàn)出，可詳細(xì)化為以人為本，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。有些班主任過于迷信制度的作用，有的甚至還把學(xué)生的德育表現(xiàn)量化為冷冰冰的分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)能具體表現(xiàn)出并促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展嗎？筆者以為班級管理是需要制度的，但制定制度并不是一勞永逸，由于學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無限發(fā)展的可能性。所以，制度的制定必需要以人為本，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生成長為根本。但是在日常的班級管理中，各種班級班規(guī)的制定，對于學(xué)生來講是一種束縛，不利于學(xué)生個性的張揚(yáng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合以人為本的管理理念。二、概念的界定〔一〕制度。陳桂生學(xué)者以為制度由一定的標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的規(guī)則、規(guī)1標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范其適用范圍內(nèi)的所有活動。概言之，制度旨在使活動準(zhǔn)確化、規(guī)范化。[1]康拾才先生提出制度有廣義和狹義之別。廣義的制度，對應(yīng)于英文中的system，可理解成體制、系統(tǒng)，其內(nèi)涵不僅包括正式的、成文的、理性化的制度形式，還包括禁忌、風(fēng)俗、習(xí)慣、道德、價值觀等非正式的、不成文的、非理性化的表現(xiàn)形式；狹義的制度，對應(yīng)于英文institution，實際上是從拉丁語動詞instituere派生而來，指各種詳細(xì)的規(guī)則、規(guī)范、程序和確定的活動形式等。[2]制度是社會科學(xué)領(lǐng)域廣泛使用的概念。湯因比講:人類的社會關(guān)系超越了個人所能直接接觸的最大范圍之后就變成了非個人的關(guān)系,而這種關(guān)系是通過社會機(jī)構(gòu)的所謂制度來維持的。沒有制度,社會便不能存在。事實上,社會本身就是最高形式的制度。。[3]百度搜索中制度一般指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則，也指在一定歷史條件下構(gòu)成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。[4]在本文中，制度被定義為:促使初中生發(fā)展的重要的必要條件，是在實現(xiàn)初中教育階段教育目的班級管理的經(jīng)過中所遵循的一系列或一套行為規(guī)則和行為形式，這些規(guī)則和形式能夠共議產(chǎn)生，是普遍的和相對穩(wěn)定的，具有契約的意義。〔二〕制度化。對制度化的兩種不同理解：美國社會學(xué)家伯格為代表的一派，理解為借助于習(xí)慣演進(jìn)而來的制度實現(xiàn)的定型化；而批判論學(xué)派對于制度化的理解為：當(dāng)代社會中隨著理性化以及隨之而來的功利化、技術(shù)化進(jìn)程的加劇而出現(xiàn)的集權(quán)化、科層化和物化等種種異化傾向，因而他們把制度化社會理解成一個由種種理性化、等級化的制度牢牢地捆綁而成的鐵籠。一般意義上，制度化的經(jīng)過就是一個從不穩(wěn)定、不嚴(yán)謹(jǐn)、非構(gòu)造的形式，發(fā)展到穩(wěn)定的、有序的、有構(gòu)造的形式的經(jīng)過；甚至能夠講成是非正式的控制到正式的控制的經(jīng)過。[5]社會學(xué)家帕森斯(Taleottparsons)特別注重制度分析但他并不特別關(guān)注制度的要素構(gòu)成這類具有靜態(tài)傾向的問題，他側(cè)重從動態(tài)的角度去分析，即試圖勾畫制度構(gòu)成和變化的軌跡，因此產(chǎn)生制度化的思想。他以為，當(dāng)具有不同價值取向的行動者互動時，他們逐步構(gòu)成了協(xié)定，并確立互動形式，這一互動形式變得制度化，所謂制度化，是指一定地位的行動者之間相對穩(wěn)定的互動形式。[6]在本研究中制度化是指班級發(fā)展目的通過一定的規(guī)則或形式加以確定和合法化的經(jīng)過，也是把理想中的制度變成現(xiàn)實的制度的問題。這意味著制度并不一定等同于現(xiàn)實，它需要某種可操作的程序和規(guī)則才能生效，這將通過制度化來完成?！踩嘲嗉壒芾怼０足懶涝?班級管理論〕中以為班級管理是班主任根據(jù)一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目的不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育活動。[7]學(xué)者鐘啟泉先生在(班級管理論〕中將班級管理界定為：班級是旨在開展學(xué)校教育，為成為一定的教育單位所編制的校內(nèi)團(tuán)體。老師整頓這種教育團(tuán)體的教育條件有效地推進(jìn)有計劃的教育的行為，謂之班級管理。[8]班級管理主要指向課內(nèi)和課外的學(xué)生生活。課內(nèi)的主要指課內(nèi)教學(xué)管理，課外主要指各種活動的組織和日常的做人做事?！菜摹持贫然嗉壒芾?。曾茂林在(論制度化教育中詳細(xì)人的生存與發(fā)展〕中提到：教育系統(tǒng)內(nèi)部群體關(guān)系的制度化，將迫使學(xué)校行政和老師作為制度化中的詳細(xì)執(zhí)行人根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的詳細(xì)制度規(guī)范行事。陳桂生對制度化教育的本質(zhì)含義做出了界定，以為無論是根據(jù)某種制度采取教育措施，還是按照制度對教育活動進(jìn)行管理，這些都不一定是制度化的教育；惟既然制度旨在規(guī)范活動，依其本性，為了杜絕失范，只要有可能，總傾向于使制度中所包含的規(guī)則、規(guī)范更為密集，并使制度配套，這就是制度化的傾向。[9]在本文中，制度化班級管理是指以制度規(guī)范為基本手段來協(xié)調(diào)班集體中的各介入要素的行為和互相關(guān)系的班級管理形式。三、文獻(xiàn)綜述〔一〕國外研究現(xiàn)在狀況近代隨著班級授課制的出現(xiàn)，班級管理成為班級教學(xué)管理的一個重要組成部分。毋庸置疑，班級管理作為一項廣泛而普遍存在的社會實踐活動，并不存在國別和社會制度的差異。為了研究需要，將國外的研究成果進(jìn)行概括。世界各國的中小學(xué)教育都把班級管理當(dāng)作一個重要的內(nèi)容來抓,給以足夠的關(guān)注,以更好地實現(xiàn)教育目的,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更好地培養(yǎng)社會所需要的人才。班級管理的主要內(nèi)容有：制訂班級編制標(biāo)準(zhǔn),提出分班根據(jù),編班布置座次,指定班級管理的老師及任課老師,規(guī)定班級老師(班主任)的職責(zé)等等。[10]的關(guān)于人的全面發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)了教育學(xué)的重要，為學(xué)生自主性管理的構(gòu)建提供了重要的理論基礎(chǔ)。他以為：從自然人真正轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣藨?yīng)該在個性化和社會人兩個層面上展開，這兩者的有機(jī)統(tǒng)一便是人的全面發(fā)展。人一出生就開場了這個經(jīng)過。而這個經(jīng)過的實現(xiàn)依靠于個人生存所依靠的環(huán)境。自主管理就是實現(xiàn)這一經(jīng)過的重要?dú)饬?，他對人的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)起著主要作用。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的自我教育理論，將自主管理的重要性提升到了一個新的層次，他以為能夠進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。只要自我教育才能讓學(xué)生認(rèn)識、完善自我、教育自我乃至超越自我。[11]20世紀(jì)二三十年代，以泰羅為首的一些美國的管理學(xué)家倡導(dǎo)科學(xué)管理，他們提出了行為科學(xué)理論，主張通過各種方式激發(fā)人的積極性。二戰(zhàn)后，出現(xiàn)了以廣泛應(yīng)用計算機(jī)和數(shù)學(xué)方式方法為特征的科學(xué)學(xué)派，它具有實踐性、科學(xué)性、規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、效率性的特點(diǎn)。后來他們又提出了人本管理理念。在實踐中推行以人為中心的管理，成認(rèn)人的尊嚴(yán)和價值，相信人的本能、潛能、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)；以為人性是積極的、建設(shè)性、社會性的，追求人主體性與組織行為的有機(jī)結(jié)合，通過知足不同人的不同需要，來激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。這種以人為本、關(guān)注人性的觀點(diǎn)對我們?nèi)缃竦陌嗉壒芾碛幸欢ǖ慕梃b意義。蒙特利梭是意大利著名的兒童教育家，她開創(chuàng)建立的兒童之家在世界教育史上具有重要的意義。她非常重視紀(jì)律的作用，以為紀(jì)律和自由并不矛盾，紀(jì)律必須通過自來歷獲得。她指出，紀(jì)律必須是活潑的、主動的、積極的、內(nèi)在的、持久的，只要這樣紀(jì)律才能對兒童適應(yīng)社會生活起到積極的作用，進(jìn)而讓兒童更好的享受自由。蒙特利梭對于紀(jì)律和自由的辯證關(guān)系的研究以及對紀(jì)律的特點(diǎn)的研究對于我們今天的制度化班級管理有著重要的指導(dǎo)意義。尼爾是英國著名的教育家，他以為學(xué)生需要自律即自我管理，這是在班級管理方面的一個重要奉獻(xiàn)。他以為：學(xué)校的一切制度都應(yīng)由學(xué)生自個制定，然后提交學(xué)校大會通過。學(xué)校大會由全體師生組成，學(xué)生一票和老師一票具有同等的價值，這在教育史上是一個創(chuàng)舉。他強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的自由，反對老師對學(xué)生的壓制。他并不全部排擠外界對兒童的影響，但他反對把這種影響變成對兒童的控制，反對在班級管理經(jīng)過中進(jìn)行獎勵或者懲罰，重視愛的教育，主張在自然地環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德教育?？咸貭柗驄D〔Lee＆MarleneCanter〕提出的果斷紀(jì)律理論形式，他們以為老師應(yīng)該明確而堅決的向?qū)W生提出其期望和要求，應(yīng)用制度規(guī)范學(xué)生的行為并告訴學(xué)生必須表現(xiàn)出正當(dāng)而且負(fù)責(zé)任的行為。他們還給出了果斷紀(jì)律形式的施行方案：首先消除消極期望帶來的影響，然后確認(rèn)學(xué)生的期望行為和非期望行為的帶來的阻礙，最后也是最重要的就是要獲得學(xué)生家長和學(xué)校管理人員的支持來設(shè)計一套鼓勵學(xué)生進(jìn)步的班級制度。綜上可看到國外對于班級管理和制度化研究的成績。本文將立足現(xiàn)有成果，凸顯本土問題意識，拓展學(xué)術(shù)思維，加強(qiáng)研究高度、效度，提高初中制度化班級管理的究成果的理論講服力和現(xiàn)實應(yīng)用性?！捕硣鴥?nèi)研究現(xiàn)在狀況當(dāng)前，國內(nèi)對于班級管理研究很多，理論在不斷的深化，實踐不斷豐富。隨著本學(xué)科研究的推進(jìn)，制度化班級管理的研究開場出現(xiàn)，但相關(guān)學(xué)術(shù)成果并不多見，為使本研究的內(nèi)容愈加豐富，視野愈加開闊，根據(jù)愈加科學(xué)，現(xiàn)將與本課題相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理概括。第一，班級管理的研究成果。近年來，班級管理的研究越來越多，比擬有影響力的成果有：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授的(班級管理論〕，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會優(yōu)秀老師、山西省著名語文老師郭毅學(xué)者主編的(班級管理學(xué)〕，廣州大學(xué)教育學(xué)院林冬桂先生等編著的(班級教育管理通論〕，唐迅主編的(班集體教育實驗的理論與方式方法〕，華東師范大學(xué)李偉勝教師的(班級管理新探尋求索:建設(shè)新型班級〕等等。鐘啟泉教授所著的(班級管理論〕的成就主要具體表現(xiàn)出在下面三方面：第一，在新的時代教育科學(xué)已發(fā)展成為教育學(xué)科群，如班級管理學(xué)、老師教育學(xué)、考試學(xué)、教學(xué)科學(xué)、課程學(xué)、教育管理學(xué)、信息素養(yǎng)論等等；第二，教育思想和理論發(fā)展的時代感、責(zé)任感通過教育科學(xué)的發(fā)展具體表現(xiàn)出出來；第三，教育科學(xué)新的發(fā)展的重心是教學(xué)科學(xué)和課程科學(xué)的研究成果。學(xué)者郭毅在(班級管理學(xué)〕中從班級管理與班級管理學(xué)、班級管理對象、班級管理者、班級管理經(jīng)過、班級管理的原則和方式方法五個方面，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)原理，對中小學(xué)班級管理進(jìn)行全方位的討論的同時，注重系統(tǒng)性和實用性。林冬桂先生等編著的(班級教育管理通論〕，融理論和實踐于一體，建構(gòu)了一個較為完好的班級教育管理理論體系，并通過班主任工作中大量的實例講解和分析，將理論更好的運(yùn)用在詳細(xì)的工作實踐中。本書對于班級管理具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)價值。李偉勝教師在(班級管理新探尋求索:建設(shè)新型班級〕中對班級形態(tài)進(jìn)行分析了分類，他們是管理集體、團(tuán)結(jié)集體、學(xué)習(xí)集體、自主集體、民主集體五種班級形態(tài)，李教師支持的是民主集體這一新型班級形態(tài)。同時，提出了新型班級的發(fā)展機(jī)制、建設(shè)新型班級的五項策略和三條措施。唐迅主編的(班集體教育實驗的理論與方式方法〕，在構(gòu)建班集體教育社會心理學(xué)的理論框架時充分運(yùn)用了教育社會心理學(xué)的理論與方式方法。在這本學(xué)術(shù)專著中提供了班集體三個層面的實驗?zāi)Ｐ停豪碚摲缎汀⒗硐肽Ｐ汀⒔?jīng)歷體驗?zāi)Ｐ?，這些年來，學(xué)生自主管理在班級管理中越來越遭到重視。龔孝華先生在(自主介入型班級管理的基本理念〕中提出了自主介入型的班級管理形式,它是一種注重學(xué)生自主介入為特征的班級管理形式。它的基本理念包括：班級是學(xué)生自主管理的場所、自主發(fā)展的場所、自主生活的場所。班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育氣力,促進(jìn)學(xué)生介入,開發(fā)學(xué)習(xí)潛力,展示學(xué)生的個性,引導(dǎo)每一個學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展。[12]李紅雙、王立華在(談自主型班級管理構(gòu)造形式的構(gòu)建〕中指出班主任在班級管理中,應(yīng)該把人的因素放在首位,運(yùn)用值周、競爭、合作、承包、醒悟、分析等各種途徑和方式方法,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使之以主人翁的姿態(tài)介入班級管理,到達(dá)我管理、自我教育和自我完善的教育管理的高層次目的。[13]2005年，莊惠玲在碩士學(xué)位論文(走向?qū)W生自主管理弱化班主任在班級管理中作用的研究〕提出了弱化班主任在班級管理中作用的觀點(diǎn)，以為班主任獨(dú)攬?zhí)煜?，會出現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為班級的主人，讓學(xué)生做班級主人。[14]第二，制度化教育的研究成果曾茂林在(論制度化教育中詳細(xì)人的生存與發(fā)展〕一文中，從制度化教育中制度對人的規(guī)約、制度化教育中認(rèn)得生存處境差異、制度化教育中人的發(fā)展特征、制度化教育中人的發(fā)展方式四個方面討論了制度化教育對人的影響，并指出有必要將制度化教育與非制度化教育結(jié)合起來。向純在(論制度化教育及其變革〕中分析了制度化教育的特征以及制度化教育的價值與弊端，指出：當(dāng)今學(xué)校教育基本為制度化教育，教育過于制度化必然導(dǎo)致教育問題的產(chǎn)生，會遭到強(qiáng)烈的社會批評，所以應(yīng)對制度化教育的利弊有清醒的認(rèn)識，取優(yōu)去劣，使教育改革少走彎路。第三，制度化班級管理的詳細(xì)研究成果。1.強(qiáng)調(diào)班級管理以制度為主。如在邢慶國所寫的(完善班級制度提高班級管理水平〕一文中就明確提出：建立和完善班級管理制度，切實推進(jìn)班級管理的正規(guī)化、規(guī)范化和科學(xué)化，才能促進(jìn)班級管理上一個新臺階，進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的構(gòu)成。他提出提高班級管理水平：必須建立健全班制度、班級積分制度、班級考核制度、班主任助理制度等六項制度。在佘婷婷、袁華所寫的(班級制度化管理的層次〕一文中寫到：班級的制度化管理有著非常重要的意義。一方面，它是正常班級學(xué)習(xí)、生活秩序的保證，有助于構(gòu)成良好的工作與教育環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)效率。另一方面：規(guī)章制度本身也被看成重要的教育手段。梁曉靜寫的(班級管理形式制度化小議〕一文中他提出了班級管理形式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)，并給出了詳細(xì)的措施：分解管理內(nèi)容，落實班級管理職責(zé)、公平執(zhí)行班級管理制度，個別指導(dǎo)學(xué)生開展工作，及時小結(jié)，適時鼓勵、適當(dāng)調(diào)整。2.有些研究者提出了制度化班級管理和人文化相結(jié)合的觀點(diǎn)。浙江省溫州市蒼南縣礬山高級中學(xué)王晶寫的(以情感人以法治班〕一文提出：法〔既班規(guī)〕能使班級管理規(guī)范化科學(xué)化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和行為習(xí)慣，以到達(dá)班級管理制度化規(guī)范化的目的。情能拉近老師與學(xué)生的距離，能感化學(xué)生的心靈。只要情與法互動與交融，才能實現(xiàn)規(guī)范學(xué)生的言行，又能感化學(xué)生的心靈，到達(dá)表里兼治的目的。陳忠義寫的(淺談班級管理的制度化〕一文中對于班級管理制度的制定提出了要參加人文思想的觀點(diǎn)，他以為班級管理制度的制定要有可執(zhí)行性，并要注重民主化和人性化、情感化，在制定經(jīng)過中要和學(xué)生達(dá)成共鳴。(堅持人性化和制度化管理相結(jié)合構(gòu)建優(yōu)秀班集體〕一文的作者孫克菊通過案例反思，以為在班級管理中要實行人性化和制度化管理相結(jié)合的管理例形式，并提出了詳細(xì)的措施：要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生；自律為主他律為輔促進(jìn)他律與自律的有機(jī)融合；真誠實在守信；以身作則等。3.有的研究者強(qiáng)調(diào)班級管理形式要以人文化為主。江西師范大學(xué)黃濺華的研究生畢業(yè)論文(以人為本的班級管理研究〕中，提出了以人為本的班級管理形式，他以為在班級管理經(jīng)過中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的價值，尊重學(xué)生的個性，為每一個學(xué)生的發(fā)展積極創(chuàng)造條件和時機(jī)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。并對以人為本的班級管理施行途徑進(jìn)行了闡述。(班級管理應(yīng)從制度化走向人本化〕一文的作者曹志平以為：固然明確的班級規(guī)章制度有利于構(gòu)成良好的班風(fēng)，但人本管理才是時代的要求。人本管理能使學(xué)生真正的感遭到自個是班集體的主體，對班集體有信任感、歸屬感，能體會到自個的成長與發(fā)展班集體有密切的聯(lián)絡(luò)，具有自豪感和責(zé)任感。4.有些研究者也對制度化管理的缺乏提出了自個的看法華東師范大學(xué)賀亮所寫的(從班規(guī)看當(dāng)下班級制度文化的缺乏〕一文中對班級制度文化的缺乏做了闡述：當(dāng)下班級的制度文化對于學(xué)生的個性發(fā)展是個缺憾，并且制度文化的民主性和規(guī)范性也也有待加強(qiáng)。他以為：在班規(guī)制定的時候不僅要告訴學(xué)生如何做是有獎有懲，還要告訴學(xué)生如何做對自個的發(fā)展是有益的。曾祖斌寫的(淺議中小學(xué)班級量化管理的利弊〕十分對實行量化積分的弊端作了闡述：實行班級管理量化不利于學(xué)生發(fā)展個性；過度追求量化不利于學(xué)生構(gòu)成真誠實在守信的品格；實行班級管理量化積分不利于班主任的身心健康。綜上所述：對于制度化班級管理的研究主要具體表現(xiàn)出在兩個方面：一部分學(xué)者從宏觀的角度研究了制度化教育，華而不實牽涉制度化教育的特征，制度化教育對學(xué)生的影響等，有的還對制度化教育的利弊進(jìn)行了分析，指出了過度制度化的弊端。另一部分學(xué)者則從微觀的角度對制度化班級管理進(jìn)行了研究。這些研究主要集中在下面三個方面：1.強(qiáng)調(diào)制度對于班級管理的重要作用，這類研究以為建立和完善班級管理制度對于一個班級構(gòu)成良好的學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)生的行為有著重要的作用。2.制度化班級管理和人性化班級管理相結(jié)合的觀點(diǎn)。以為班級管理制度的制定要有可執(zhí)行性，并要注重民主化和人性化、情感化，在制定經(jīng)過中要和學(xué)生達(dá)成共鳴。3.有些學(xué)者對制度化班級管理的缺乏也作了研究，指出當(dāng)下班級的制度文化對于學(xué)生的個性發(fā)展是個缺憾，并且制度文化的民主性和規(guī)范性也有待加強(qiáng)。這些研究比擬分散，他們的研究往往集中在班級管理中的某一個點(diǎn)：比方：制度怎樣制定、制度化班級管理怎樣參加人文化的元素等等。分析現(xiàn)有的研究成果，國內(nèi)固然已有學(xué)者對制度化班級管理開展研究并且獲得了令人信服的成果，但是就當(dāng)前的研究來看，很少有學(xué)者從制度化班級管理這種管理形式入手探究班級管理的缺乏與對策。制度化班級管理作為基層班主任中比擬常見的管理形式，還沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和研究。在本文中，筆者根據(jù)自個的實踐經(jīng)歷體驗和理論研究，探究了制度化班級管理的誤區(qū)并在這里基礎(chǔ)上提出了解決策略。希望能對班主任的管理工作提供幫助，當(dāng)然，制度化班級管理的研究價值很大，這需要全體教育理論研究者和實踐探尋求索者共同關(guān)注、積極介入、協(xié)同研究。四、研究意義〔一〕理論意義當(dāng)下，對于制度化班級管理的研究在理論上相對滯后，且不能緊跟時代發(fā)展的潮流。因而，探究制度化班級管理的是搞好基層班級管理的要求，更是時代的要求，加之國內(nèi)外關(guān)于制度化班級管理的理論很少，因而，對本課題的深切進(jìn)入研究是對班級管理理論的豐富與發(fā)