小學(xué)語文課堂生成性資源的捕捉

為了上好每一節(jié)課，在備課時我下足了功夫，認(rèn)真地鉆研教材，不僅備詳案，甚至備的還是“課堂實錄式”詳案，在課堂上要講的每一句話，每個問題，學(xué)生可能會怎樣回答都一一進(jìn)行了預(yù)設(shè)。我發(fā)現(xiàn)我的課堂教學(xué)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，但是生氣不足。在我們每周一次的集體研討時，我提出了自己的困惑，經(jīng)過研討我們幾位老師一致認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的。我們不應(yīng)該用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地來限定學(xué)生，我們的課堂教學(xué)不完全是預(yù)設(shè)計劃的課堂，我們要時刻注意課堂中發(fā)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我們要特別關(guān)注課堂生成性資源，及時的捕捉并調(diào)控。一、備教材與備學(xué)生緊密結(jié)合，在備課時，既要認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計教學(xué)方案，還要花大力氣推測學(xué)生會出現(xiàn)的可能上。這樣，我們在課前預(yù)設(shè)時給學(xué)生留下一個創(chuàng)新的空間，想象的空間。例如在教學(xué)《自然之道》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，一個孩子說自己的感想很多，我當(dāng)時就調(diào)整了教學(xué)過程，設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生簡單地寫一寫自己的感受。孩子們寫的內(nèi)容很豐富，雖然程度不同，但通過交流之后，孩子們對于課文的理解更深了。這一次的偶然，讓我深切地體會到，備課時充分地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)的可能，對于我們的語文課堂教學(xué)是多么的重要。二、課中學(xué)習(xí)“形”“神”兼顧，在師生互動中捕捉資源在課堂學(xué)習(xí)中，我們一定要盡量減少對學(xué)生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求，特別是不要對學(xué)生的思維活動設(shè)置過多的限制，這直接決定能否從深層次上解放學(xué)生，激活我們的語文課堂。我們的老師應(yīng)該學(xué)習(xí)當(dāng)一位主持人，因為學(xué)生的發(fā)言是不確定的，也是無序的，我們要根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥，使發(fā)言的學(xué)生在得到肯定、鼓勵的同時，又能感受到成功的喜悅。當(dāng)然，在實際的課堂教學(xué)中我們應(yīng)有一個度的把握,不能任由著學(xué)生的性子，我們還要緊緊圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)來展開。三、課外適度延伸，有效開發(fā)資源。一直以來，我們的課堂教學(xué)總是局限于校園、教材，學(xué)生對生活的直接體驗和感悟能力比較低。如果我們在很好地學(xué)習(xí)、理解、消化這些課堂所學(xué)知識的同時，有針對性地將課堂學(xué)習(xí)引向生活，無疑會收到事半功倍的效果。結(jié)合我們學(xué)校的無作業(yè)日安排，每周三我們就可以指導(dǎo)學(xué)生開展各類與課中生成資源有關(guān)的綜合實踐活動，如社會調(diào)查、專題訪問、游覽參觀等，把課內(nèi)獲得的知識、方法、經(jīng)驗遷移運用到課外實踐中。學(xué)生通過實踐活動，會更懂得關(guān)注生活，課堂實踐表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個性展示提供了極大的空間，學(xué)生的表現(xiàn)令教師耳目一心。課堂是學(xué)生成長的主要園地，課堂更是學(xué)生創(chuàng)新精神成長的陣地。課堂教學(xué)的