提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率——運用生成性資源新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師，如何正確地對待動態(tài)資源，從而讓課堂資源更加豐富多彩呢？作為教師，如何巧妙的利用這些動態(tài)資源，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力，值得深入研究探討。語文課教學(xué)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動過程中不能牽著學(xué)生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進，亦不能信馬由韁失去了控制。面對偏離教學(xué)目標的問題，教師應(yīng)善于和學(xué)生對話、溝通，了解學(xué)生在想什么，是怎樣想的，以便及時調(diào)整教學(xué)，不斷提高自己調(diào)控教學(xué)的能力。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語文課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)性教學(xué)資源，給學(xué)生帶來的探究欲望，遠遠勝過一般課堂能帶給孩子的收獲。合理處理好這些資源能更好地提高課堂效率，培養(yǎng)教師的教學(xué)機智。在講授《頤和園》一課時，對于“長廊”的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會到橫檻上繪畫之美，我讓學(xué)生先看書，課文中描述“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！苯又易寣W(xué)生想像“橫檻上可能畫著什么？”學(xué)生們都很感興趣，有的學(xué)生說：“橫檻上畫著怒放的牡丹”，有的說：“橫檻上畫著桂林山水”，有的說：“橫檻上畫著魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，這時，又有一個學(xué)生站起來說：“橫檻上畫著宙斯”，聽了這個答案，我心中一驚，這可是我在教學(xué)設(shè)計時沒有預(yù)設(shè)到的，我想，這正是我對學(xué)生進行想像教學(xué)的一個很好的契機，于是，在他說完后，我沒有像對前幾個學(xué)生那樣肯定，也沒有立即否定，而是笑著問：“同學(xué)們，老師也根據(jù)他的回答想出了幾個答案，請你們幫老師判斷一下好嗎？”學(xué)生們立刻坐好看著我，我說：“橫檻上畫著米老鼠和唐老鴨！”他們都笑了，一致說不可能！我又說：“橫檻上畫著胡錦濤主席慰問汶川大地震的災(zāi)民！”他們又笑了，一致說不可能！我問為什么，學(xué)生們開始回答：“米老鼠和唐老鴨是外國的，汶川地震那時還沒發(fā)生呢，所以頤和園的橫檻上不可能畫有這些！”我也露出欣慰的笑，告訴學(xué)生：“頤和園長廊橫檻上的故事大多出自中國古典文學(xué)名著《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《封神演義》、《聊齋志異》等，老師剛才雖然也發(fā)揮了自己的想像，想像固然豐富，卻忽略了很重要的一點，就是要合理，不能隨意想像?！睂W(xué)生們聽了，頻頻點頭。“教學(xué)不僅僅是一種告訴更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的，他么往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。由此可見，對課堂生成性資源的處理就像教師進行藝術(shù)表演，處理的恰當就會令你的課堂跌宕起伏充滿懸念，但是如果處理不當有會使課堂走向混亂，師生進入茫然的境地。教師只有深入地了解學(xué)生，不斷豐