生物課堂教學(xué)中學(xué)生生成性資源的轉(zhuǎn)化摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校的主要手段。自古以來，無數(shù)的教育工作者都無不致力于探究提高課堂教學(xué)效率的有效方法和途徑。本文從學(xué)生在課堂中的行為和言語轉(zhuǎn)化為形成性教學(xué)資源、洞察捕捉重組課堂上的生成性資源方面做了探討，望能引起各位老師的共鳴。關(guān)鍵詞：生成性資源；轉(zhuǎn)化；學(xué)生行為和言語課堂教學(xué)是師生共同完成的一個動態(tài)過程，它既有預(yù)設(shè)性，又有不確定性。預(yù)設(shè)性是指該教學(xué)環(huán)節(jié)由教師設(shè)計的，它是課前預(yù)設(shè)好的。不確定性是指學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的言行，這是不確定的。老師若能將這些言行轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，這就是學(xué)生的生成性資源。當(dāng)前在高中生物課堂教學(xué)中，仍過多地關(guān)注了預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)完全按照預(yù)先設(shè)計的流程，這種教學(xué)方式背后隱含的假設(shè)就是把學(xué)生看成知識接受的容器，把學(xué)?？闯绍囬g，把教學(xué)看成是一種工廠式的生產(chǎn)，從而忽略了學(xué)生在課堂中的言行。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。一只丑陋的毛蟲，天才能從中看出一只蝴蝶。教師也許并非天才，但可培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。作為教師應(yīng)該有效地捕捉并利用這些生成性資源來提高課堂教學(xué)效益。素質(zhì)教育要求，課堂上以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)，應(yīng)注重學(xué)生的主導(dǎo)地位。學(xué)生的需要是課堂的靈魂。學(xué)生一次精彩的發(fā)言，一個異常的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于洞都有可能成為啟迪學(xué)生智慧的資源，成為有價值的課堂資源。那么如何將學(xué)生的言行轉(zhuǎn)化為生成性資源呢？一、將學(xué)生的言語和行為轉(zhuǎn)化為生成性資源課堂是個多變的環(huán)境，因此可能會遇到些意想不到的問題，我們老師如若能在學(xué)生行為和言語情況下及時重新調(diào)整教學(xué)思路，定能使之轉(zhuǎn)化為生成性資源，從而提高教學(xué)效率。一次在生物課堂上，在講光合作用時，不少學(xué)生昏昏欲睡沒有精神，我看了一下教室的門窗都關(guān)著，我立即調(diào)整了教學(xué)思路，于是我話題一轉(zhuǎn)，你們知道人為什么在夏季易發(fā)困嗎？這一下學(xué)生的思維活躍了，最后我把學(xué)生思路引上光合作用上，白天光合作用強，多，所以室外氧氣濃度大，通風(fēng)便于氣體交換。反思這一過程，如果當(dāng)時自己發(fā)一番火，不但課上不好，學(xué)生很難接受。經(jīng)過這樣處理，不但給了學(xué)生思考的機會，便于課程的進行，而且把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。二、將學(xué)生在課堂上的個性思維轉(zhuǎn)化為生成性資源因為我們教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是獨立的思維個體，都有自己的思維方式，從而產(chǎn)生個性聲音。對于個性的聲音老師應(yīng)該及時關(guān)注、分析。也許老師忽略沒講到的，根據(jù)這些問題進行分析及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而轉(zhuǎn)化為形成性資源，這對于今后的教學(xué)很有幫助。記得我在處理習(xí)題時，課本上有一道題判斷正誤：“水分子進出細胞，取決于細胞內(nèi)外液體的濃度差”，對于這道題多數(shù)同學(xué)認為正確，有個同學(xué)就說不對，他認為無論細胞內(nèi)外液體濃度高低，水都能通過，只是進出細胞的水分子數(shù)目的多少。實際上他的理解是正確的，后來對這個題進行了分析，我認為這個題描述不清，最后我和同學(xué)達成共識。再如，學(xué)習(xí)《生物的進化》知識時，我的學(xué)生對昆蟲抗藥性的產(chǎn)生有兩種截然不同的看法：一種觀點認為，藥物使昆蟲變異，產(chǎn)生抗藥性；另一種觀點認為，昆蟲間先有變異，藥物起選擇作用。針對這種情況，我鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從中了解各自解題思路上可能出現(xiàn)的問題，并給予糾正。課后，我進行了反思，形成了新的教學(xué)思路，并創(chuàng)設(shè)了學(xué)生探究的環(huán)節(jié)—