創(chuàng)新思維訓練淺說

21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的世紀需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才那么要創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)，可見，教育在培養(yǎng)發(fā)明性人才方面，肩負著特殊使命。由于我們正肩負著育人這一特殊使命，任重而道遠，所以，在語文教學中，我們要積極開動腦筋，努力探索，用心點燃學生發(fā)明思維的火花，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為素質(zhì)教育的核心來抓。

第一，教師自己要有創(chuàng)新意識，使自己的教學打破常規(guī)，具有獨創(chuàng)性。思想是行動的先導，如果我們沒有現(xiàn)代教育的科學觀念，沒有創(chuàng)新意識，在語文教學中固步自封、默守陳規(guī)，是很難有創(chuàng)新教育行動的。以往的語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方便之所以效果不夠理想，一個重要的原由就是教師的教學不足創(chuàng)新意味。因此，我們要在教育教學思想上破舊立新，勇于開拓，使自己成為創(chuàng)新教育的實踐者。下面這那么教學設計，別具一格，很有獨創(chuàng)性，給我們以不少啟迪。

在教學?荷塘月色》一文時，教師先引導學生從“荷塘月色〞之景物切入作品，通過對荷塘、荷葉、荷花、荷香、月色的再發(fā)明，讓學生置身于美妙的圖畫之中，感受到一種寧靜、清幽的氣氛，產(chǎn)生一種超脫之感。然后陡然轉(zhuǎn)彎，說出下面一段話來：

為了體味朱自清筆下的荷塘、月色的韻味，為了尋找到朱自清先生在荷塘、月色之景中的獨持感受，“我〞在月色溶溶的夜晚，在滿湖蓮荷的莫愁湖畔隨意徜徉；為了探尋朱自清先生的遺蹤，理解他的心境，“我〞曾特意到清華園內(nèi)，在月光下徘徊于曲波折折的荷塘邊，賞鑒荷葉、荷花以及月色和彎彎的楊柳的倩影。然而無論“我〞怎樣的設身處地，怎樣的“投入〞，卻始終捕捉不到朱自清獨處的感受，領略不到“獨處的妙處〞，始終沒有產(chǎn)生“小睡也別有風味〞的感覺，更沒有想到“超出了平凡的自己，到了另一世界里。〞這是什么原因呢？

這段“題外話〞，充沛調(diào)動了學生思維活動的積極性，激發(fā)了學生學習的熱情，對學生進一步深入理解課文起到了很好的作用。譬如，學生在答復出“時代不同，心境不同〞的答案后，老師追問：“朱自清的心境是怎樣的呢？〞在學生答復出“心里頗不寧靜〞的答案后，老師又追問：“這‘頗不寧靜’的內(nèi)涵是什么呢？這‘頗不寧靜’的心情是怎樣產(chǎn)生的呢？〞等等。就這樣，一篇時代相去較遠而又寫得相當含蓄的散文，通過這一獨特的教學設計，既激發(fā)了學生解答難題的興趣，翻開了閱讀的“大門〞，又培養(yǎng)了學生在閱讀中準確迅速的發(fā)現(xiàn)、篩選、處理有效信息的能力，還讓學生接受到了美的熏陶，從而收到了較好的教學效果。

第二，結(jié)合教學實際，加強科技知識教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。科技教育是現(xiàn)代教育的一個核心，是現(xiàn)代人的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的重要組成局部。在語文教學中，以下方法對增強學生的科技意識，培養(yǎng)學生的察看能力和動手操作能力，提高學生的發(fā)明性思維能力很有益處。第一，在語文課堂教學中，注重挖掘教材潛力，適當添補一些有關的現(xiàn)代科技知識。第二，在作文教學中，指導學生結(jié)合自己的生活實際與課外科技興趣活動，寫一些科技表明文、科技察看報告，激勵學生嘗試創(chuàng)作科幻作品等。第三，在語文課外活動中，增添必要的科技教育內(nèi)容，讓學生多閱讀一些科普讀物，并努力?把圖書館閱覽室辦成“語文實驗室〞》〔發(fā)表于?巴蜀師范》第224期〕。在條件允許的情況下，讓學生自己動手多做一些科技實驗，以使學生們能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。

第三，激勵學生獨立思考，敢于直抒己見，不為規(guī)范答案所困惑。在“21世紀創(chuàng)新育論壇〞上，華東師范大學張教授提出了這樣一個最通俗卻又最發(fā)人深省的問題—

“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？〞在法國，有64%的學生得出答案：75－32=43〔歲〕，其實這個問題是沒有答案的。而學生之所以這么答復，是因為他們已經(jīng)習慣了所有問題都是有答案的。一位美國教育家因此評論說，這就是學校把學生越教越笨的典型事例。而在中國的小學和初中測驗中，也有不少學生得出這個答案。因此，張教授大力呼吁，要激勵學生獨立思考，敢于提出不同意見，并強調(diào)：“發(fā)明應該從問題開始。李政道曾說，中國的傳統(tǒng)是做‘學問’。你們?yōu)槭裁蠢鲜亲觥畬W答’？學生沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)明。〞

張教授和美國教育家的肺腑之言，使我們倍受啟發(fā)：我們在語文教學中，要大力倡導學生各抒己見，敢于提出自己的不同意見，不要為“規(guī)范答案〞所束縛。要激勵學生開動腦筋，獨立思考，積極創(chuàng)新?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近上下各不同。〞對同一個問題，站在不同的側(cè)面，選取的角度不同，采用的思路不同，都會有不同的看法，但只要言之有理，自圓其說，哪怕是一丁點兒創(chuàng)新的火花，教師都應給予肯定和激勵。這樣，我們的學生才會越教越活，越教聰慧；才不會造成智能上的“發(fā)育不良〞。

第四，利用“猜讀續(xù)寫法〞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，常用“猜讀續(xù)寫法〞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。其作法是：將那些篇幅短小、選材精當、構(gòu)思奇妙、語言華美的作品的結(jié)尾或中間局部去掉，讓學生猜測后，師生在課堂上比擬，討論續(xù)作和原作的優(yōu)劣，觀賞其藝術(shù)技巧。這種訓練，不僅能增強學生的閱讀興趣，而且學生的寫作能力和發(fā)明性思維能力也將會得到提高。

第五，引導學生自覺追求發(fā)明性思維，勇于突破舊思想、舊觀念對心靈的束縛，構(gòu)筑開放、發(fā)散、鮮活的新世紀思維形態(tài)。

首先，我們教師要善于引導學生多向度的質(zhì)疑求異。示例，一位經(jīng)驗豐盛的老師用下面一那么材料訓練學生的立意深刻與創(chuàng)新能力，頗具創(chuàng)意。

某鞋廠派兩名推銷員一同飛往一個海島去開拓市場。一下飛機，他們就了解到：所有的島民從來沒有穿鞋的習慣。推銷員甲心里涼了，立即向廠長發(fā)電報：“沒有市場，他們的需求量等于零！〞而推銷員乙卻十分驚喜，也立即向廠長發(fā)電報：“前途無量，他們的需求量將從零起步。〞

其結(jié)果，學生擬的標題或提煉的觀點只有兩類：一類是批評推銷員甲保守，無所作為；另一類是稱譽推銷員乙樂觀向上，銳意進取。通過老師的進一步引導，有的學生突破了思維定勢，從否認推銷員乙，肯定推銷員甲的新角度來寫，而且能言之成理，令人信服。示例，有一位學生以?島民明天會穿鞋嗎？》為題構(gòu)思文章，他認為推銷員乙只看外表現(xiàn)象，沒有經(jīng)過實際調(diào)查就盲目樂觀，這種做法不可取。并用一個英商發(fā)現(xiàn)中國人吃飯沒有用洋刀叉，于是，主觀認為這是個發(fā)財?shù)暮脮r機，便從美國運來幾十萬副洋刀叉，結(jié)果虧了血本的事實表明“任你怎樣拼命推稍，島民都不會買賬〞的觀點。當我們看到這些立意新穎，分析深刻的好文章時，怎不感到歡欣鼓舞呢？

其次，教師要創(chuàng)設民主化、建設性的思維環(huán)境，以寬松和諧的思辨氣氛催生具有一定深度感的創(chuàng)見，以引燃智慧的火花。示例，在教學?祝?！芬晃臅r，可引導學生通過劇烈的交鋒式的討論〔教師也可加入，以增加寬松和諧的氛圍〕，對教參中概括的祥林嫂死因是政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)和神權(quán)的說法大膽質(zhì)疑，各抒己見，其中，有的意見頗具獨創(chuàng)性，閃爍出智慧的火花。如有的學生對“夫權(quán)說〞產(chǎn)生疑心，認為祥林嫂共嫁兩個丈夫，一個是祥林，一個是賀老六。祥林對祥林嫂怎樣，文中只字不提，小說的根本情節(jié)，始于祥林死后，因而祥林不應該對祥林嫂的死負有責任。至于賀老六，祥林嫂和他的結(jié)合雖然屬于買賣婚姻，但婚后兩人卻有一段美滿的幸福生活。文章通過衛(wèi)老姿子的口側(cè)面介紹道：“母親也胖，兒子也胖；上頭又沒有婆婆，男人有的是力氣……她真是交了好運了。〞如此看來，賀老六怎么會是害死祥林嫂的兇手呢？所以說“夫權(quán)說〞不能成立。有的學生對“神權(quán)說〞也產(chǎn)生質(zhì)疑，認為神的威懾雖然的確會令祥林嫂生畏，但課文告訴我們，陰間官府也和陽間官府一樣，可以通過賄賂打通后門，而且陰間官府索賄籌碼比陽間廉價多了〔此時老師要正面引導〕，祥林嫂只用了大錢二十千捐了門檻，就走通了神的后門，贖了罪，神也就放過了祥林嫂，因而“神權(quán)害死說〞自然也是不成立的。這些答案力改原來的老答案，言之有理，自圓其說，充斥了靈氣，很富有創(chuàng)新意識。

第六，激勵學生大膽若，馳騁想象的翅膀。想象是創(chuàng)新思維的最正確表征，運用得當，不僅可以促進閱讀理解的深化，長期堅持，還可以開展創(chuàng)新思維能力。無數(shù)事實證明，人類的種種創(chuàng)造發(fā)明無不經(jīng)過想象而生，如牛頓的萬有引力定律源于蘋果下落引發(fā)的想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發(fā)的想象。當學生在學習中被疑難所困擾，苦思冥想不得其解時，我們不妨激勵學生大膽若，馳騁想象的翅膀，說不定智慧的火花會忽然迸發(fā)出來。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維