《我們的民族小學》課后反思(5篇)

上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學校新設備，在電視上投影出了各民族人民的有關圖片，讓學生認真觀看圖片上少數(shù)民族人民的特點，孩子們普遍都特別感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在熟悉這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了根底。

在學習文本時，我讓孩子們找找民族小學與我們在讀的小學有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所()的小學。”的句式來綻開教學。有學生說這是一所團結的小學，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友?！薄吧险n了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習?！钡日Z句中可以體會到。有學生說這是一所漂亮的小學。從“那艷麗的民族服裝，把學校裝扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺……”等句子中體會到的。還有的學生說這是一所歡樂的小學。從“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做嬉戲，招引來很多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看喧鬧。”中讀懂的。

課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動物，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛?！庇械恼f：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚?！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又悅耳。吸引了很多小動物”……

整堂課總體感覺教學環(huán)節(jié)還是比擬清楚的，重點也挺突出。一些教學設計比擬符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的留意力。但是在教學過程中，我的提問語言、過渡語言、鼓勵語言還需細心斟酌。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得!

《我們的民族小學》課后反思2

《我們的”民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，表達了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓學生自己去領悟，自己去感受。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生依據(jù)自己的需要去學習，自主爭論，自己感悟，不壓制學生的思想，給學生心靈放飛的權利，培育了學生的悟性、靈性。

在學習文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學生自己來說說他們上課的情景。學生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉睛?！庇械恼f：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚?！庇械恼f：“他們讀得又整齊又悅耳?！薄硗猓瑢W生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的特別起勁，再讓他們比照想象爺爺爬時的樣子。有的學生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學生忍不住哈哈大笑，這時提示學生：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！边@樣的合理猜想，翻開了學生的思維，給了學生想象的空間。

此外，我還把學問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的根底上，把語文學問聯(lián)系到學生的生活實際中。學完課文以后，我讓學生來畫畫這所民族小學，同學們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比擬出眾的作品展現(xiàn)給全班的學生，并讓作品的仆人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學，使學生真正把課本的學問轉化為自己的東西。接著讓學生結合自己的小學，來說說我們自己的學校。經(jīng)過小組爭論后，同學描繪了自己所在的小學，而且講的非常生動好玩。例如有的同學講到：我們的學校多美啊!紅旗高高迎風飄揚，特殊引人注目。平坦的操場，是我們玩嬉戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺。光明的教室是我們學習的地方，你聽!教室里傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁啊!……講完后，我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地，讓學生用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發(fā)了學生的興趣，也培育了學生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學問進一不得到了升華。

在教學中制造性地使用教材，對教材進展開發(fā)，變封閉為開放，教學活動如同放飛速樂的翅膀，讓學生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進展了學生的語文力量，表達了語文教學與生活的有效結合。

《我們的民族小學》課后反思3

學生找出了許很多多的不同，例如：民族小學的學生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學校的，而我們是從開闊的公路上來到學校的。

有學生找到了：民族小學有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在雪白的粉墻上搖曳，而我們的學校沒有這些景物。我抓住時機，引導學生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長、悅耳，想象鳳尾竹的樣子在雪白的粉墻上搖擺又是怎樣的漂亮的畫面，這樣，同學們體會到了這所學校是多么漂亮，讀起來也就美美的。

同學們找到了“大家穿戴不同、語言不同，都成了好朋友”，我們的學校雖然也有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學，由于學校大多數(shù)同學都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是一般話，這和民族小學是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習”，我們是在不同的教室學習，他們卻在同一間教室學習，可見他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個不同之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學習，這讓我們深深感受到他們的團結。

同學們還找到了其他不同之處：我們在教室里讀書，外面只有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊奇怪地聽著；下課了，他們跳孔雀舞，做嬉戲，可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，通過比擬不同，我們艷羨他們的無憂無慮，感受到他們的歡樂。

在查找民族小學和我們學校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族小學的特點：漂亮、團結和歡樂，布滿對這所學校的憧憬之情。由于感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學透、學懂，收到了意想不到的效果。

除了抓此主要問題之外，在課堂上有些細節(jié)的處理還是比擬滿足的。比方：一上課，引入課題之后，我就出示了各民族的圖片，讓學生認真觀看圖片上少數(shù)民族人民的特點，學生特別感興趣，尤其是學生的服飾，五顏六色，特別漂亮，而學生也能調動原有的學問體系，將原先學過的學問嚴密結合起來，比方《難忘的潑水節(jié)》中就有關于少數(shù)民族服裝的介紹，加深學生對少數(shù)民族的熟悉。

又比方：當學到“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”一句時，我讓學生想象同學們是如何向小鳥打招呼？怎么向教師問好？敬禮時心里會想些什么？學生的語言表達特別有意思：小鳥你好！小鳥你吃過早飯了嗎？高高飄揚的國旗，我心中的傲慢……

又比方：在學習其次、三自然段時，我為孩子們創(chuàng)設想象空間，引導學生入情體悟，效果較好，現(xiàn)將教學片斷記錄于后：

師：請大家自己輕聲讀二、三自然段，請同學們畫出描寫民族小學的孩子們是怎樣上課的句子？

師：文中沒有詳細去描寫，那么大家想象一下民族小學的孩子們是怎樣上課的？

生：仔細聽講，不被外界環(huán)境干擾。

生：積極開動腦筋，大膽答復教師的，小手舉得高高的。

生：讀書聲音洪亮，抑揚頓挫。

生：上課遇到不懂的問題準時向教師請教。

師：這時，假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？

生：假如我是一只小鳥，我會停頓唱歌，去聽他們讀書。

生：假如我是一只小猴，我會為他們感到快樂、驕傲。

生：假如我是一棵樹枝，我會停頓搖擺，靜聽他們讀書。

師：同學們，談得真好，下面請你們把自己的那種感受讀出來好嗎？

生用自己喜愛的方式試讀課文，為孩子們創(chuàng)設自我展現(xiàn)的平臺，讓學生在讀中去感悟。

在教學中制造性地使用教材，對教材進展開發(fā)，變封閉為開放，教學活動如同放飛速樂的翅膀，讓學生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進展了學生的語文力量，表達了語文教學與生活的有效結合。

《我們的民族小學》課后反思4

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種力量，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種力量，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是布滿圓滿的，因此，培育學生通過朗讀形成肯定的語感始終是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節(jié)語文課的教學中，如何引導學生用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關鍵。剛開頭，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應當用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距，因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。

如何引導呢?看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次消失在全班同學面前時，立即傳來一片贊美聲，我看到，驕傲與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會，果真讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛剛發(fā)自內(nèi)心的贊美體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進展移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培育語感。

《我們的民族小學》課后反思5

《我們的民族小學》是一篇抒情散文。在教學本文時，我讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓學生自己去領悟，自己去感受。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生依據(jù)自己的需要去學習，自主爭論，自己感悟，給學生心靈放飛的權利，培育了學生的悟性、靈性。在第一課時，我就出示了各民族人民的有關圖片，讓學生認真觀看圖片上少數(shù)民族人民的特點，孩子們普遍都特別感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在熟悉這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了根底。在學習課文時，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學生用自己的話