《小蝌蚪找媽媽》教學反思15篇

《小蝌蚪找媽媽》教學反思1

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動好玩，在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

一、教學效果：

1.讀——分層朗讀，讀出感情（1）初讀。我好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生認真聽。a．教師范讀全文，學生思索小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。（2）精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的根底。我細心導(dǎo)學，引導(dǎo)學生深入理解課文，同時注意對學生進展多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。

2.說——以讀促說，說中理解。（1）說挨次。要求學生用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。（2）說內(nèi)容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中參加青蛙的特征。把學到的內(nèi)容準時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

3.爭論——形式多樣，深入引導(dǎo)。學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了很多愛護的措施。增加了學生愛護有益動物的意識，促進學生安康成長，表達出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

二、勝利之處：

1.用鼓勵性的評價在學生心理上搭建展現(xiàn)的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應(yīng)采納鼓勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要敬重學生的個體差異，促進每個學生的安康進展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言：“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了?！薄@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了盼望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高學生的朗讀水平。

2.多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的時機，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進展個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的根底之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

三、缺乏之處：教學是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多圓滿。比方：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結(jié)的不準時、不明確。

四、改良措施：在今后的教學中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；讓學生真正成為學習的仆人。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思2

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務(wù)，第一課時以識字為主，我想低年級孩子把握的字有限，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文或許要簡單些。識字是關(guān)鍵，學文是重點。

在字詞教學時，我提前布置了預(yù)習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

在學習課文時，我詳細用了如下方法：

1。我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2。我留意了教師起主導(dǎo)作用，學生是主體的事實，我在引導(dǎo)孩子們學習了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培育了他們團結(jié)協(xié)作的力量。

3。我在ppt中預(yù)備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導(dǎo)學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生把握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培育學生的觀看、思維力量和想象、表達力量。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現(xiàn)自己的舞臺吧！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思3

今日上午我給小朋友進展科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀看的清清晰楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及根本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了深厚的興趣，我準時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀看演化到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。(教師要有準時發(fā)覺孩子們的興趣點和調(diào)整教學過程的力量)

說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比擬熟識的，我們爭論了青蛙的形狀特征、喜愛吃什么、有什么本事等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今日的戶外活動內(nèi)容，讓孩子們到戶外進展青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒喜愛青蛙、愛護青蛙的情感。

在活動中，教師要擅長發(fā)覺孩子們的興趣點，并進展適當、適量的引導(dǎo)。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思4

《小蝌蚪找媽媽》是一篇布滿兒童情趣的科學童話，奇妙之處在于將大自然中的一些學問蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸兔ο抡业阶约旱膵寢尩钠娈愡^程，自然活潑地呈現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動探究的道理。

了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由于學生前期做了大量的預(yù)習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比擬簡單把握，缺乏之處在于一局部同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探究的精神，增加閱讀科學童話的興趣。

依據(jù)授課中消失的問題，我也始終在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多鼓舞學生運用多種方法記字形，通過爭論溝通相互共享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。

針對一些易錯的筆順、關(guān)鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點到為止，引導(dǎo)學生觀看、發(fā)覺、表達、書寫、感知、把握，從而到達學以致用。例如：跳字的筆順就比擬多，尤其右半局部的筆順是教學中的重點，引導(dǎo)學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說，現(xiàn)在書寫不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書寫的興趣，一是賜予學生發(fā)覺、發(fā)言的時機，還要賜予孩子展現(xiàn)書寫的平臺、準時有效的評價機制等。

為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預(yù)習的過程中鼓舞孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此為切入點，在學習小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探究溝通、訂正、學習。對于低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

整節(jié)課下來有圓滿也有收獲，預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學方面還有很多缺乏，將來還需潛心學習、經(jīng)常反思、垂直深耕！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思5

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動好玩，以對話為主，是進展朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學，固然還存在著許多缺乏的地方，但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學生讀書的興趣。

依據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的奇怪心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以“是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢?？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預(yù)習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我鼓勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，

孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標準中指出：#from本文來自高考資源網(wǎng)http://.end#“閱讀是學生的共性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)當學會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時消失了不同的爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！

三、為學生搭建展現(xiàn)的舞臺，讓學生驕傲地說“我會讀”。

1、用鼓勵性的評價在學生心理上搭建展現(xiàn)的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應(yīng)采納鼓勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要敬重學生的個體差異，促進每個學生的安康進展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了盼望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的時機，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進展個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的根底之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進展教學，才能為學生打下堅實的語文根底。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導(dǎo)，孩子們肯定會喜愛閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思6

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動好玩，以對話為主，是進展朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學，固然還存在著許多缺乏的地方，但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書聲。

一、發(fā)學生讀書的興趣。

依據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的奇怪心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢?？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預(yù)習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我鼓勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)當學會生活的本事，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時消失了不同的爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！

三、為學生搭建展現(xiàn)的舞臺，讓學生驕傲地說“我會讀”。

1、用鼓勵性的評價在學生心理上搭建展現(xiàn)的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應(yīng)采納鼓勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要敬重學生的個體差異，促進每個學生的安康進展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了?！?-----這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了盼望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的時機，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進展個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的根底之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進展教學，才能為學生打下堅實的語文根底。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導(dǎo)，孩子們肯定會喜愛閱讀，喜愛語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思7

一）活動目標：

1、引導(dǎo)幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個根本生長過程和形狀特征；

2、啟發(fā)幼兒對小動物的探究欲望和興趣；

3、培育幼兒的觀看力、操作力量及語言表達的力量。

二）活動預(yù)備：

1、盛有小蝌蚪的魚缸

2、故事《小蝌蚪找媽媽》；

3、PPT

三）活動過程：

一、教師帶著幼兒觀看小蝌蚪引入活動主題

1、教師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提示幼兒邊聽故事邊觀看“小蝌蚪長得是什么樣子的，象什么？“

2、引導(dǎo)幼兒觀看魚缸中的小蝌蚪，爭論并敘述“小蝌蚪的形狀特征（大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等）。

二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片，引導(dǎo)幼兒觀看它的四個不同的過程，并在活動中適當穿插各種提問。

參考資料：

1、卵子：一個青蛙媽媽在春天時會在池塘或小河里產(chǎn)下很多的卵子。每個卵子都是圓圓的，軟軟的，很多很多連在一起，在水中漸漸地蠕動著。

2、剛誕生的小蝌蚪：過2——3天以后，小蝌蚪便從卵子里鉆出來，大大的頭，長長的尾巴，特殊象魚，并用頭上的鰓從水中吸進空氣，開頭生活。

3、長大的小蝌蚪：大約需要50天的時間?！拔恼?。出自大?？肌０捎住熅W(wǎng)?！皾u漸地先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒有了，但尾巴還沒有脫落。

4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脫落。這時，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個能干的小青蛙。

三、師生共同小結(jié)，進一步加深幼兒對小蝌蚪生長變化過程的熟悉和理解。

1、小結(jié)：以上是小蝌蚪變成青蛙的四個根本過程，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進展變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進展變化，直到長成小青蛙才跳出來。

2、提問：

（1）為什么把小青蛙叫兩棲動物？（可以生活在水里，也可以生活在陸地上）

（2）青蛙吃什么呢？（昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛……）教師提示：青蛙不停地脫皮，舊皮對它們來說也是最好的食物。

（3）為什么要愛惜小青蛙？（它是捉害蟲的能手，莊稼的好朋友，對我們?nèi)祟悂碚f是有益的，所以要愛惜它、愛護它）

附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽

1、一個卵子圓又圓，動一動，動一動，真好玩；（動作緩慢）

2、一只蝌蚪一條尾游來游去找媽媽；（動作輕快）

3、兩條后腿長出來，媽媽媽媽在哪里？（歡快）

4、四條腿呀長出來，媽媽媽媽在這里。媽媽……撲向媽媽的懷抱（教師頭演青蛙媽媽去迎接“小蝌蚪“）。

教學反思：

1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進展引入，略顯單一，于是采納PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將敘述，這樣讓幼兒很直觀地觀看小蝌蚪的各種動態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的一樣與不同；

2、在活動過程中，在保證幼兒有自由進展空間的根底上，我引導(dǎo)幼兒先進展觀看，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調(diào)動幼兒的積極性，再進展繪畫根本操作的示范；

3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育，以此來穩(wěn)固幼兒的良好習慣；

4、缺乏之處在于：從最終的作品上看，在給幼兒進展繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維，不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在一樣方向，所以，假如重新上這堂課的話，我會在這便利多加以引導(dǎo)，讓幼兒更具想象力。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思8

教學實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

師：昨天，教師撿到了一張尋人啟事，你們想看看嗎？

生：想。

師（出示尋人啟發(fā)）讀：我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多艷羨呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰慧的，請你們幫我找找媽媽吧！

師：你們情愿幫這個忙嗎？

生：情愿。

師：今日我們就來學習第五課《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

二、播放課件，引入課文。

師：（播放課件，顯示課文內(nèi)容）。

師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）

生：小蝌蚪。

師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?

生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。

師：課文里是怎么描寫的呢？

生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

師：小蝌蚪現(xiàn)在在做什么呀？

生：愉快地游來游去。

師：愉快是什么意思？

生：自由拘束，無憂無慮。

師：對!小蝌蚪在池塘里愉快地游來游去，我們也來愉快地讀讀書，請齊讀第一段。

生：(讀)

師：小蝌蚪游啊游，過了幾天怎么了?

生：長出了兩條后腿。

師：(師貼長后腿的畫于黑板上)請大家留意看圖觀看（電腦出示課件），這天，小蝌蚪碰見了誰，又發(fā)生了什么事呢？

生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢。

師：教師有個問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請同學們認真觀看。

生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

師：你說得真好!哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來？

生：（例句：誰是我的媽媽呢？

我的媽媽是什么樣兒的呢？

我們的媽媽在哪兒呢？）

師：小蝌蚪太惦念自己的媽媽了，于是鯉魚媽媽打算幫忙它們找媽媽，它是怎樣答復(fù)的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

生：(讀蝌蚪的話)

師：(出示鯉魚)教師現(xiàn)在來當鯉魚媽媽，誰來當小蝌蚪，向我打聽？

生：我!我!(搶著答)

師：不急，一個一個來!

生：(一次又一次地練習)

師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

(師生對讀，邊讀邊做動作)

師：誰情愿上來表演這一段!留意，要把全部的動作都表演進去!

生：(表演)

師：來，評價一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

生：迎還沒有做出來。

師：怎么樣是迎?看看圖，圖上是怎么畫的？誰來試試?

生：面對面的走到一起，就是迎！

師：再請幾個小朋友來演一演。(生演)

師：他們這回表演得怎么樣?

生：很好！

師：來，我們一起來把這一段讀一遍。

生：(齊讀)

師：從鯉魚媽媽的答復(fù)中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點是什么？

生：四條腿，寬嘴巴。

師：（電腦出示其次幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，連續(xù)游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？

生：又長出了兩條前腿。

師：為什么說是又長出兩條前腿。

生：它已經(jīng)長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為又長出兩條腿。

師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會學習。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）教師再請你們自己學習下面的課文，思索一下這回它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，留意，肯定要認真地念。

生：(學習)

。

師：我看，有好多小朋友已經(jīng)在表演了，教師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎?

(生演)

師：為什么課文用了追上去這樣一個詞？

生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜?shù)挠蝿臃较蛞粯樱憩F(xiàn)出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情。

師：讓我們帶焦急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段。

師：從烏龜?shù)拇饛?fù)中，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點？

生：長著大眼睛，披著綠衣裳。

三、總結(jié)課文，深入引導(dǎo)。

師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?究竟蝌蚪媽媽長得什么樣啊，請你們爭論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對？

生：都對!把它們倆的話合起來就更好了。

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

生：青蛙。

師：小蝌蚪象我們同學一樣聰慧，認定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發(fā)生什么變化呢？請同學們看圖（出示課件），認真觀看，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？

師：小蝌蚪又會發(fā)生什么變化呢，誰能來說一說？

生：小蝌蚪尾巴變短了。

師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦最終找到了自己的媽媽，該多快樂啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感慨號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

生：（例句：媽媽，我們好不簡單找到你??！

媽媽，原來你在這兒啊!

媽媽，我們最終找到你了?。?/p>

師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都特別快樂，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。

生：分角色朗讀。

師：青蛙的樣子，我們在幫忙小蝌蚪找媽媽的過程中已經(jīng)知道了，那課文上又是怎么描寫的呢？

生：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著潔白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些了解呢？

生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好愛護青蛙。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，

師：你的想象力可真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀看的真認真。

生：教師，我知道蛙泳就是青蛙創(chuàng)造的。

師（微笑地）：是嗎？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人仿照青蛙的動作。現(xiàn)在小蝌蚪已經(jīng)長成了青蛙，它們會做些什么呢？

生：它們和媽媽一起捉害蟲。

生：（齊讀課文最終一節(jié)）

四、朗讀全文。

五、簡要復(fù)述，拓展思維。

師：在找媽媽的過程中里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡潔地說說？

師：教師這里有一道題，仔細聽講的同學才會做。

師：（出示課件）小蝌蚪先長出兩條（后腿），過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，慢慢地，（尾巴）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。

生：說并填空。

師：大千世界，布滿著很多的神秘，盼望同學們能積極探究鉆研，像幫忙小蝌蚪那樣解決更多的難題

板書

小蝌蚪找媽媽

兩條后腿

碧綠的

兩條前腿

潔白的

尾巴變短

尾巴不見了。

課后總結(jié)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、好玩而深受低年級學生的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生上課被動和機械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，教師神奇地告知學生，剛剛在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們驚詫聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多艷羨呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰慧的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是得意的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，教師不失時機地問：你們情愿幫這個忙嗎？孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地翻開課本讀課文。沒有大費周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、爭論學文，豐富語言的積存

1．讀分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思索小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的根底。教師細心導(dǎo)學，引導(dǎo)學生深入理解課文，同時注意對學生進展多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

a．讀這兩小節(jié)，答復(fù)小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。

b．比擬句子。（小蝌蚪觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一觀察烏龜在水里游，就追上去。

c．朗讀指導(dǎo)。重點指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

2．說以讀促說，說中理解

（1）說挨次。要求學生用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中參加青蛙的特征。把學到的內(nèi)容準時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

3．貼據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師預(yù)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導(dǎo)學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應(yīng)的圖片。這樣學生把握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4．爭論形式多樣，深入引導(dǎo)

新根底教育理論認為：任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應(yīng)顧及學生多方面的進展。課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，馬上引起了學生極大的興趣，他們積極爭論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。在爭論的根底上，教師再引導(dǎo)學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的查找以及課上資料的溝通，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了很多愛護的措施。增加了學生愛護有益動物的意識，促進學生安康成長，表達出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多圓滿。比方：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結(jié)的不準時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》教學實錄二附反思,小蝌蚪找媽媽，盼望對你有幫忙！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思9

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾只天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處查找媽媽的，它們在查找媽媽的過程中，漸漸了解了媽媽的樣子和特點。同時，它們也在不知不覺中，身體也發(fā)生了緩慢的變化，最終變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲。

一、教學效果

教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來，讓孩子學會動腦，學會敘述故事梗概，同時把積極思索、努力發(fā)覺結(jié)合起來，從不同角度帶著學生們走進了一個豐富多彩、生動好玩的動物世界。并且，我留意不同學生的原有水平，在自主學習的根底上，依據(jù)他們的個別差異進展有重點、針對性的指導(dǎo)，取得了很好的效果。

二、勝利之處

1.感知領(lǐng)悟，創(chuàng)設(shè)情境。

在引導(dǎo)學生感悟故事內(nèi)容時，我對教材內(nèi)容進展了有機的整合，獨具匠心地實行有效措施，避開了學生早已熟識的“怎樣找媽媽”的內(nèi)容，引導(dǎo)學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——原來是截然不同的兩種小動物?。≡偻ㄟ^科普學問介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閱讀思索、表演講解過程中加深對課文內(nèi)容的理解，到達了熬煉思維、進展語言的目的，同時也培育了孩子們細心觀看的好習慣。另外，我預(yù)備了動畫資料，結(jié)合動畫，從朗讀入手，有利于提高孩子們學習的興趣，帶動讀的欲望和參加的動力。

2.把戲識字，加深記憶。

結(jié)合低年級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我采納多種識字方法引導(dǎo)學生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學生的記憶根底，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡潔簡單?！把劬Α蹦诵撵`的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關(guān)，表達了生字的音、形、義的結(jié)合。在此我還以“識字大王”的評比激發(fā)了學生喜愛讀書的興趣，收到了不錯的效果。

三、缺乏之處

課堂永久都有圓滿，在朗讀的時候，有些孩子心情不高，沒有激情，感情不到位。在進展語言拓展訓(xùn)練的時候，好多同學不能積極地發(fā)言，遲疑不決，好像缺乏士氣和膽識。另外，從孩子們對于問題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積存不夠，也就是閱讀量不夠，課外學問知道的少，淺薄，外表化。可以在教學中，讓學生介紹鯉魚和烏龜?shù)奶卣鳎M展拓展，進展說話訓(xùn)練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。

四、改良方法

針對第一課時的教學狀況，在其次課時的教學過程中，我準備讓學生介紹鯉魚和烏龜?shù)奶卣?，進展拓展，進展說話訓(xùn)練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。在敘述的過程中指導(dǎo)學生根據(jù)先后挨次敘述，并且把鯉魚和烏龜?shù)脑敿毺卣鲾⑹銮逦?，免得它們找不到媽媽。固然這個環(huán)節(jié)離不開孩子們平常的敏銳的觀看力，在口語表達方面也是較大的挑戰(zhàn)。

所以，在今后的課堂上，我認為要鼓舞孩子多說，敢于表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的獨立立場。有圓滿就會有思索，有思索就會有進步。我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進，轉(zhuǎn)變學生上課被動和機械訓(xùn)練的弊端。只有不斷地，永不停留的努力，才能有更多、更大的進步！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思10

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務(wù)，第一課時以識字為主，我想低年級孩子把握的字有限，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文或許要簡單些。識字是關(guān)鍵，學文是重點。

在字詞教學時，我提前布置了預(yù)習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

在學習課文時，我詳細用了如下方法：

1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、我留意了教師起主導(dǎo)作用，學生是主體的事實，我在引導(dǎo)孩子們學習了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培育了他們團結(jié)協(xié)作的力量。

3、我在ppt中預(yù)備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導(dǎo)學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生把握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培育學生的觀看、思維力量和想象、表達力量。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現(xiàn)自己的舞臺吧。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思11

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新奇感、專心性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的.孩子就會邊看圖邊說出許多關(guān)于小蝌蚪的學問。這其中固然包括書本中沒有的學問，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

在孩子說了許多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進展朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得得意，讓大家喜愛。受到了教師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積存了表達潛力和語感，也加深了對課文文字的理解。

教師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就打算去找自己的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝?？”孩子們津津有味地開頭了“查找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比方“小蝌蚪們原先是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活潑，作為一個探究者的主角在專心的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋又得意的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！蔽也]有立即給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子連續(xù)讀課文，然后讓小組爭論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一齊爭論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比方“小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現(xiàn)自己的舞臺吧！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思12

【教材簡析】

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合，相宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學生自主學習，鼓舞他們用多種方法學會生字。

【學生分析】

經(jīng)過一年的學習，大局部學生對學習生字都有自己的方法，教師應(yīng)當信任他們的識字力量。作為農(nóng)村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟識，有肯定的生活閱歷，所以教學本課，以朗讀為主，特殊是分角色朗讀更能受他們的歡送。

【教學設(shè)計思路】

1、學生是學習和進展的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)以學生自讀自悟為主，教師予以適時的點撥和引導(dǎo)。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學生在生活中學語文。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。調(diào)動學生朗讀積極性，采納學生喜愛的方式朗讀。

【教學目標】

1、熟悉灰、迎等8個字，會寫有、在等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。

【教學重難點】

感知青蛙的變化。

【教學方法】

朗讀法、表演法、自主識字法。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

一、謎語導(dǎo)入

教師這兒有一條謎語，想猜嗎?

河邊有個唱歌家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠外套，伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)

你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)

誰見過蝌蚪?情愿給大家講講它長得什么樣嗎?

(貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題)

(興趣和已有的生活閱歷是最好的教師。所學學問越貼近學和生活，越能激發(fā)他們的求知欲)

二、自主識字，感知課文

1、這是一篇不注音課文，遇到不熟悉的字你想怎么辦?

(學生各自溝通自己的方法。鼓舞他們用自己喜愛的方法熟悉生字。有的可以猜想讀，有的可以問同學、教師，有的可以做記號，等教師讀時仔細聽。)

2、學生試讀，教師巡察指導(dǎo)。

3、教師范讀。

4、再次讀文，自查朗讀狀況。

5、出示詞語卡片，檢查識字狀況。

⑴你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。

⑵誰情愿當小教師你熟悉的字詞教給同學們?

6、識記生字。

學生說用自己喜愛的方式識記。教師可適時引導(dǎo)用實物或動作來識記。

灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學生說出自己見到的灰色的東西。

追(或迎)：誰情愿把追(迎)的動作表演給大家看?

披：我這有件衣服，誰能把它披在身上?

阿姨：你把什么樣的人叫阿姨?

7、指導(dǎo)寫字。(略)

(學生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前教師就引導(dǎo)學生自己想方法，自主探究、熟悉生字，這也是引導(dǎo)學生把握學習方法。對于低年級學生，聯(lián)系實物或動作來識記生字效果要遠遠好于部件記憶法。)

三、感悟，體會小蝌蚪的變化

1、引導(dǎo)學生觀看圖畫，說一說你喜愛哪一幅圖?并把與圖相對應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀(張手讓學生自己選擇)。

2、全班匯報。(學生喜愛哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接挨次來。)

第一自然段：引導(dǎo)學生加上動作朗讀。學生的表演欲望很劇烈，給他們制造表演的時機，他們會很快進入情境，體驗到朗讀的樂趣。

第四自然段，也可采納此種方法進展朗讀。

其次、三、五、自然段，構(gòu)造相像，教師要引導(dǎo)學生體會小蝌蚪的關(guān)懷、愛惜、組織學生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條()，又過了幾天，長出了兩條()，沒過多久，()不見了，變成了一只只能捉害蟲的()。

四、總結(jié)全文：你有什么收獲

〖教學反思

上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜愛的教學方法是上好語文課的關(guān)鍵。

1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學中至關(guān)重要。

本課的朗讀教學，我采納動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學生那天真、一絲不茍的動作和得意的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學生就已體會到其中的情趣了。

2、讓學生自由選擇識字方法。

自己喜愛的就是最好的。本課中的生字學生，想怎么學習就怎么學，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識字途徑，認字活動。同時采納與實物聯(lián)系、動作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識字。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思13

在語言教學中設(shè)計的提問一般比擬多，不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學效果。一個好的提問設(shè)計不僅僅能培育孩子思維的敏捷性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒集中性思維的進展，又能調(diào)動幼兒的專心性，引起幼兒從多角度熟悉事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太外表化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進展深入的剖析，提升問題的有效性。

比方在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，根據(jù)教案教師有感情地講完故事后，根據(jù)故事的情節(jié)進展先后提出了以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎樣說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最終是怎樣變成青蛙的？針對這些問題進展反思后，我認為：這些問題太過于外表化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思索的空間，只要把故事的資料的記住就能答復(fù)出問題，對于大班的幼兒來說過于簡潔，不利于培育幼兒發(fā)散性思維。

我覺得能夠設(shè)計以下幾個問題

1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？

2、小蝌蚪的媽媽畢竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？

3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能轉(zhuǎn)變幼兒消極被動地理解故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，共性是最終一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思14

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、好玩而深受低年級學生的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生上課被動和機械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，教師神奇地告知學生，剛剛在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學們驚詫聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好!

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多艷羨呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說一(1)班的小朋友是最聰慧的，請你們幫我找找媽媽吧!

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是得意的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，教師不失時機地問：“你們情愿幫這個忙嗎?”孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地翻開課本讀課文。沒有大費周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、爭論學文，豐富語言的積存

1、讀──分層朗讀，讀出感情。

⑴初讀。教師好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。

①課件播放全文，學生思索小蝌蚪找媽媽的過程。

②小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

⑵精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的根底。教師細心導(dǎo)學，引導(dǎo)學生深入理解課文，同時注意對學生進展多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

①讀這兩小節(jié)，答復(fù)小蝌蚪先遇到了()，又遇到了()。

②比擬句子。(小蝌蚪觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一觀察烏龜在水里游，就追上去。

③朗讀指