《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

《角的初步熟悉》教學(xué)反思1

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入，吸引學(xué)生留意力?！澳銖膱D中看到了什么？”問題提得有些不詳細(xì)，學(xué)生簡單提出與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，沒有意義?？梢蕴釂枴澳銖膱D中發(fā)覺了哪些咱們學(xué)過的圖形？”然后再引出角。讓學(xué)生從生活中找角。

新授環(huán)節(jié)的第一個學(xué)問點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，即熟悉角，理解角的特征。這一局部應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種活動，讓學(xué)生充分感知，把學(xué)問點(diǎn)學(xué)透。比方，在上面實(shí)物根底上把角的幾何圖形抽象出來，讓學(xué)生觀看不同角的共同特征。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點(diǎn)和邊。而這一活動還不夠，學(xué)生熟悉了頂點(diǎn)和邊，還要能精確地指出來，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點(diǎn)和邊在哪里。之后，反應(yīng)的時候可以讓學(xué)生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點(diǎn)和邊。同學(xué)現(xiàn)在才會意識到，不管這個角是什么樣子，他們都有一個共同特征。這時再總結(jié)角有幾個頂點(diǎn)、幾條邊，就水到渠成了。

本課的學(xué)問點(diǎn)較多，可以采納“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來教學(xué)。講完一個重要的學(xué)問點(diǎn)了，要準(zhǔn)時的穩(wěn)固練習(xí)。指角的活動比擬好，還應(yīng)再加一個推斷角和數(shù)角的練習(xí)。留意掌握時間。

接下來是教學(xué)的難點(diǎn)，即比擬角的大小。難點(diǎn)的教學(xué)要有層次。首先是“引”。給學(xué)生兩個大小不一樣的角（一個鈍角，一個銳角），讓同學(xué)觀看誰大誰小。兩個角差距比擬大，很簡單觀看出來，此活動設(shè)計意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小。其次是“放”。讓學(xué)生自悟自比?？梢宰屚篱g折一個不一樣的角，然后比擬兩個角的大小。學(xué)生在操作過程中，就會發(fā)覺比擬角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個反應(yīng)。把學(xué)生折的角放在黑板上，讓學(xué)生說說你是怎樣比的。然后教師再總結(jié)。第四是“悟”。學(xué)生把學(xué)問點(diǎn)學(xué)會了，能不能用呢？需要學(xué)生在練習(xí)中感悟?？梢园言瓉碓O(shè)計的活動角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學(xué)生感受到活動角在張開、閉合的過程中它的大小是怎樣變化的。另一方面比擬兩個邊不一樣長的角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與兩邊張開的大小有關(guān)。除此之外，假如時間允許，還可以設(shè)計幾個比擬角的練習(xí)，讓學(xué)生比擬兩個三角板上的角。

最終一個學(xué)問點(diǎn)是畫角。這個環(huán)節(jié)利用動畫形式教學(xué)，效果很好。

板書設(shè)計方面，圖形設(shè)計和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述。教學(xué)的重點(diǎn)上，我畫了一個角，標(biāo)明白頂點(diǎn)和邊，還應(yīng)當(dāng)寫上文字：“一個角有一個頂點(diǎn)兩條邊?！苯虒W(xué)難點(diǎn)上，我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對齊。應(yīng)當(dāng)再加上比擬角的方法：“頂點(diǎn)對齊，一條邊對齊?！?/p>

在教師素養(yǎng)方面，首先教師的語言要兒童化，與學(xué)生更親近些。其次，要培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿態(tài)方面強(qiáng)調(diào)的比擬好，在傾聽習(xí)慣、思索習(xí)慣、溝通習(xí)慣等方面，還要在平常多下功夫，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的習(xí)慣。第三，教師提的問題不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂上教室的話太多。備課時應(yīng)再好好斟酌每一個問題的問法。

感謝教研員趙教師的細(xì)心指導(dǎo)，讓我們收獲頗豐，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)有層次”。今后我會努力改正消失的問題，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思2

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，進(jìn)展了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)展了分析。也在6班和三班進(jìn)展了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當(dāng)，但是在我們班上課卻消失了許多問題。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中精確找出，并說清晰角的頂點(diǎn)和兩條邊。緣由在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)展穩(wěn)固，對角的特征熟悉的不夠透徹，這局部沒有打扎實(shí)，所以在找角的時候，就不能精確找到角。另外，學(xué)生的表達(dá)力量還需要培育，明顯的看出學(xué)生不能根據(jù)教師的話進(jìn)展復(fù)述，說明尋常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)峻影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。

找角找的不順當(dāng)，還有一點(diǎn)就是頭沒有帶好。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，原來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清晰的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。

另外，在三班上課的時候，其實(shí)也消失了一個問題，當(dāng)時我并沒有留意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時就簡潔的認(rèn)為是他指錯了?，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個小小角。這個緣由有三：第一說明學(xué)生觀看的很認(rèn)真，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。其次就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，或許就會避開這個狀況。第三：在試課的時候沒有把這個問題認(rèn)真分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當(dāng)我確定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的狀況。這里確定不太適宜，由于有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！

由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有根據(jù)規(guī)劃完成。對于難點(diǎn)角的大小，原來預(yù)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親自操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會，只是讓他們簡潔的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只依據(jù)教師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學(xué)生充分發(fā)覺，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時候，其實(shí)賈教師也告知我說，他們班回答下列問題的根本上不是尋常學(xué)習(xí)特別好的孩子。這一點(diǎn)也沒有引起我的重視，由于在我們班上課的時候，我也是把留意力關(guān)注到了特別好的表達(dá)力量強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說有時候我們認(rèn)為的，會回答下列問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平常不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公正的對待任何一個孩子。

關(guān)于細(xì)節(jié)問題我留意的也不是太好。比方在進(jìn)展完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本整理好，就開頭上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

課雖然完畢，但是思索始終在路上。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思3

北師大版四年級《角的初步熟悉》教學(xué)反思隨著學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn)，課堂教學(xué)中常常會消失意想不到的動態(tài)生成信息?？傁雽W(xué)習(xí)其他授課教師如何奇妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的閱歷。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦海回蕩，我不斷反思自省，在教學(xué)中怎樣捕獲瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學(xué)真正

做到“以學(xué)生為本”，不求完善，但求突破。

我在執(zhí)教人教版二年級上冊《角的初步熟悉》一課時，在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，請了兩個同學(xué)上臺演示畫角的過程，并讓同學(xué)們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當(dāng)上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個學(xué)生馬上說：“教師，他畫錯了，這不是角?！碑?dāng)時我并沒有立刻賜予否認(rèn)，問了一句：“為什么？”他說：“由于角應(yīng)當(dāng)是這樣子的。”由于語言的缺乏，他焦急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當(dāng)時還有幾個同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了，究竟那時對于課堂動態(tài)生成信息的處理欠缺閱歷，而且對于角的推斷原來是安排在穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在卻提前消失了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的根本概念，被局限于形象表象當(dāng)中。這時另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對?！闭n堂立刻鬧起來了。假如當(dāng)時我為了“整頓紀(jì)律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展，直接否認(rèn)那個孩子，那么我確定會錯失一個突破重點(diǎn)的時機(jī)。于是，我做出了下面的回應(yīng)：“哦，看來對于這個問題，同學(xué)們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能說服對方?！?/p>

孩子們的興趣立刻被激將起來了，正方說得理直氣壯：“由于角的根本概念告知我們，角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角。”

反方同學(xué)動搖了，他看看我，盼望從我的表情里查找到一些確定或否認(rèn)的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的根本概念是不是像他說的那樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你能在這個圖形中找到這些根本特征嗎？”他果真找到了，最終還是他自己確定地說了句：“這是一個角?！苯又?，我適時把“推斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)展，到達(dá)了更讓人滿足的效果。這一片斷的消失，不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為原來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增加了精彩的一筆，讓人回味。

課后我感覺：一節(jié)讓人回味無窮的課往往是教師擅長開掘捕獲亮點(diǎn)，充分放分學(xué)生思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣努力，使課堂教學(xué)到達(dá)這種效果呢？我想，首先應(yīng)當(dāng)從備課入手，細(xì)心預(yù)設(shè)，對每一個“意外”都有所預(yù)備，盡量避開消失冷場的為難。固然，課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動過程，孩子們的學(xué)問面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們教師還應(yīng)當(dāng)留意傾聽，聽清晰聽明白學(xué)生所表達(dá)的意思，才能準(zhǔn)時捕獲到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯誤見解還是解惑需要，都是一種珍貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣假如我一開頭就斷然否認(rèn)了他的懷疑，那么他以后將怯于表達(dá)，還會扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過程，其實(shí)也是給他一個思索辯白的過程，讓他學(xué)會結(jié)合別人的意見，自己反省，繼而說服自己?？梢姺e極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺學(xué)問，把握學(xué)問對新時期的教師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)覺，至少由他們重建而不是簡潔地傳授給他們。

最終，我認(rèn)為最根本的應(yīng)當(dāng)還是提高教師自身的素養(yǎng)修養(yǎng)，假如沒有淵博的學(xué)問、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的力量、豐富的語言，就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前，也無法呈現(xiàn)精彩。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思4

課堂上應(yīng)遵循的根本原則是“活而不亂”，教師要把握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達(dá)欲期效果。

本節(jié)課，根據(jù)“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀看感受角－－畫角－一角名稱”的挨次使學(xué)生對角的熟悉步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。

缺乏：總有一局部學(xué)生誤將角畫成三角形。假如在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于消失這樣的錯誤吧。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思5

新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)系,使學(xué)生在生動形象的例子里，利用已有的學(xué)問和閱歷使數(shù)學(xué)學(xué)問得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感興趣的事物動身，為他們供應(yīng)觀看和操作的時機(jī)”。在教學(xué)《角的初步熟悉》時,我本著促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的宗旨,讓學(xué)生觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛剛播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告知大家少先隊員的標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。

師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)當(dāng)珍惜和愛惜它。

師：（課件閃動紅領(lǐng)巾圖中的一個角）熟悉這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來熟悉角。（板書課題：角的初步熟悉）

新課程觀要求教師和學(xué)生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再制造的過程，以師生互動的先進(jìn)的”教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和有用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟識的學(xué)習(xí)材料能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟識的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又培育學(xué)生的觀看力量，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。

（各組的小朋友們都很仔細(xì)地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號數(shù)）

師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)覺了哪些角？

生１：我們發(fā)覺三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學(xué)們觀看得很認(rèn)真，其實(shí)在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角?，F(xiàn)在，請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分表達(dá)了教學(xué)的民主性，給每個學(xué)生都制造了均等的學(xué)習(xí)、參加的時機(jī)，使每個學(xué)生都有了展現(xiàn)自己的時機(jī)；另一方面使學(xué)生經(jīng)受了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺角，熟悉角的過程，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神奇，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識，同時也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)受過程中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖

師：這些物品中有角？

指名學(xué)生上臺指認(rèn)角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點(diǎn)。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來便利，你能給角的各局部起個自己喜愛的或好聽的名字嗎？

生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。

生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。

生3：對，課本也叫做頂點(diǎn)。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：教師，我覺得他們應(yīng)當(dāng)叫做邊。

師：剛剛同學(xué)們給角的各局部起了好多好多的名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點(diǎn)、邊）

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各局部起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比方當(dāng)學(xué)生答復(fù)“角的樣子是那些物體留下來的”時，假如能準(zhǔn)時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個觀點(diǎn)，并準(zhǔn)時捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，學(xué)問構(gòu)造不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和進(jìn)展.

《角的初步熟悉》教學(xué)反思6

這節(jié)課孫教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計有以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，精確找出物體外表的角

培育學(xué)生收集信息、處理信息的力量是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開頭，孫教師利用課件展現(xiàn)主題圖——學(xué)生熟識的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的熟悉由模糊到清楚，由詳細(xì)到抽象，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系。

二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運(yùn)用新知，培育力量

孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程，為了讓學(xué)生把握角的根本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓學(xué)生找一找四周哪些物體的外表上有角，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)學(xué)問就在我們身邊，培育學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀看和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用漂亮圖畫裝扮高密慶祝“十一”國慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的劇烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過渡比擬自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)，孫教師先利用同學(xué)們比擬寵愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計獻(xiàn)策，真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)展直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)問的穩(wěn)固。

穩(wěn)固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把穩(wěn)固學(xué)問融于嬉戲制造性地讓學(xué)生在嬉戲中進(jìn)展運(yùn)用把握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正表達(dá)了“讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問形成的過程”這一新課程的根本理念。

三、聯(lián)系生活，拓展延長

在課的最終，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各局部的熟悉，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在相互溝通中進(jìn)一步穩(wěn)固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了學(xué)生的動手操作力量，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、學(xué)問性、制造性、思維性為一體，增加了學(xué)生對角的熟悉，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。

本節(jié)課假如再在學(xué)生消失端點(diǎn)與頂點(diǎn)分得不非常清晰時，抓住一學(xué)生說的頂點(diǎn)時進(jìn)展強(qiáng)調(diào)教學(xué)頂點(diǎn)就更好了。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思7

經(jīng)過反復(fù)修改教案和幾次試課，我對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深的了解。一方面，教師的教學(xué)不能違反學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個浪漫的認(rèn)知過程；周密度—合成即學(xué)生對新學(xué)問有模糊的認(rèn)知，在教師的教學(xué)指導(dǎo)過程中形成精確的認(rèn)知，最終在理解的根底上具備綜合運(yùn)用的力量。另一方面，一堂好的數(shù)學(xué)課不肯定要精彩，但必需能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)，問題設(shè)計合理，教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在思索時有一個可把握的把握。最終，課前與孩子溝通，把握學(xué)生的背景概念，有利于把握學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知誤區(qū)。

從高中開頭學(xué)習(xí)，做一名典范。正如陶行知所說的那樣:“；教師的道德素養(yǎng)不僅是標(biāo)準(zhǔn)自身行為的需要，也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特別性在于教育人，不僅用自己的學(xué)問，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授學(xué)問，我們應(yīng)當(dāng)用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子牢記在心，不僅需要我們時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學(xué)習(xí)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思8

教學(xué)完二年級下冊《角的初步熟悉》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元學(xué)問的難易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。

角是最根本的幾何圖形之一，也是熟悉其他圖形的一個重要根底。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還熟悉了線段。學(xué)生先熟悉了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《熟悉角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比擬順當(dāng)，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實(shí)物、簡潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的根本特征時較為簡潔，并能正確識別角。

由于前一課時較為輕松，所以在熟悉直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會消失很多問題。教材安排的先熟悉直角符合學(xué)生的認(rèn)知挨次，絕大局部學(xué)生對直角都有著特殊的感知，由于前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比擬，直觀熟悉銳角和鈍角，學(xué)生在熟悉鈍角、銳角的根底上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的熟悉初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應(yīng)了方法，同時也強(qiáng)化了對直角的熟悉。在這樣的教學(xué)根底上，我好教學(xué)生如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就消失了：1、少局部學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來推斷角的大小。3、局部學(xué)生不能自覺使用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)覺這幾個問題消失的緣由是：1、對直角的直觀熟悉不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的區(qū)分出來。2、上課教學(xué)比擬角時，不夠細(xì)致，局部孩子可能不能完全學(xué)會方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，教師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)展了針對性的強(qiáng)化，發(fā)覺絕大局部學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)展練習(xí)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思9

《角的初步熟悉》是二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園詳細(xì)實(shí)踐活動，使學(xué)生初步熟悉角。知道角的各局部名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學(xué)問的同時培育學(xué)生的觀看、思維、動手操作力量。讓學(xué)生把握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取打算因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)展突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動手折出不同的角，指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思索，留給學(xué)生充分發(fā)言的時機(jī)。

（1）在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比方：一開頭我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生答復(fù)：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會更好些。

在活動過程中，我問學(xué)生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)展表述，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些，再多讓學(xué)生動手。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思10

“角的初步熟悉”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡單理解，所以我在備課時細(xì)心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此根底上用自己喜愛的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各局部的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實(shí)我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比擬兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方用教師的大三角板和學(xué)生的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生答復(fù)大的三角板角大。后來在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比擬任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比擬兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。固然這要我們教師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

《角的初步熟悉》教學(xué)反思11

我覺得這節(jié)課主要表達(dá)以下幾個方面：

一、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)展設(shè)計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入學(xué)生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時，設(shè)計讓學(xué)生觀看、查找教室的角，通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節(jié)課也有一些缺乏之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個學(xué)生都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思12

角的初步熟悉這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物開頭逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生的實(shí)際操作活動，加深對角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生熟悉角的外形，知道角的各局部名稱，會用直尺畫角，教材中還特殊留意讓學(xué)生動手操作，折紙、畫角，做角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)展，學(xué)生嫻熟把握這局部內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了根底，起著承前啟后的作用。

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，運(yùn)用自身的語言魅力，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在備課中，教師努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在整堂課中都處在“奇怪”、“好學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中，根據(jù)觀看感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)展，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

1、整節(jié)課，構(gòu)思新奇，環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，形成一個較好的教學(xué)框架。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括4個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角及討論角的大小與什么有關(guān)。

2、導(dǎo)入快而好玩，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。比方：在導(dǎo)入過程中，讓學(xué)生擺一個三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。學(xué)生很快反響出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的熟悉。

3、聯(lián)系生活，切入主題。整堂課，我都是在學(xué)生熟識的情境中進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生體會角與我們的生活息息相關(guān)?！霸谖覀兊纳钪性S多物體都有角，你能舉例嗎？”之后讓學(xué)生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟識的物體，學(xué)生很快能找到角，學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)效率顯著。

4、突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)問難點(diǎn)時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。

5、充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。本節(jié)課中，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)展探究討論，讓學(xué)生找角，動手折角，用小棒擺角。通過個體的獨(dú)立思索、小組的屢次合作學(xué)習(xí)和全班溝通，產(chǎn)生了多種思維方式，并在溝通的過程中使學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解不斷地加深，認(rèn)知水平逐步得到提高。

6、練習(xí)形式多樣并層層深入，吸引學(xué)生的留意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

縱觀整節(jié)課，我充分發(fā)揮了學(xué)生的制造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計探究性和開放性的問題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時機(jī)。但在一些數(shù)學(xué)術(shù)語上把握得不夠好，導(dǎo)致學(xué)生在找角時不能精確地把找到的角描述出來。其次在比擬大小時，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動角來進(jìn)展比照，讓學(xué)生學(xué)會比擬角的大小的方法。在以后的教學(xué)過程中，我會取長補(bǔ)短，爭取讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)有所獲，學(xué)得快樂，自己也能不斷進(jìn)步。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思13

勝利之處：

反思這節(jié)課，我能努力實(shí)踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要表達(dá)以下幾方面的特點(diǎn)：

1、關(guān)注生活閱歷，重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)受角的含義的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課先讓學(xué)生說說在生活當(dāng)中看到過或聽說過哪些角，充分調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，然后在找角摸角畫角辨別角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的熟悉，真正表達(dá)了讓學(xué)生親身經(jīng)受，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一根本理念。使他們在做數(shù)學(xué)的過程中不僅獵取了學(xué)問，培育了動手操作力量，還進(jìn)展了學(xué)生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，準(zhǔn)時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)過程中，教師向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)，幫忙他們在自主探究的過程中真正理解和把握角的根本特征，突出學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)時評價學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)勝利的喜悅，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和趣味性，注意了學(xué)生的情感體驗(yàn)和共性進(jìn)展。提高了學(xué)生的審美力量，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。

缺乏之處：

1、時間把握不夠精確，預(yù)設(shè)的活動沒有按時完成。

2、教師的教學(xué)語言不夠精練。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思14

一、反思教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定根底。

2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說誕生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀看爭論抽象出角的根本特征，完成學(xué)問的獨(dú)立建構(gòu)過程，表達(dá)學(xué)生的主體地位。

3、通過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的熟悉，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參加教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作溝通中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時獲得積極的情感體驗(yàn)；通過識別不同方向的角，讓學(xué)生對角的熟悉更加全面

4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢推斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的把握。

二、反思教學(xué)重難點(diǎn)

一節(jié)課是否上得勝利，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？由于教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是

1、通過比擬操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。

2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。

但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破其次個難點(diǎn)，由于我實(shí)行剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學(xué)生直觀比照，就很簡單觀看到角的大小與邊的長短無關(guān)。

三、反思教學(xué)方法

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去討論圖形，去發(fā)覺問題并解決問題，這個方向是對的，但做為教師應(yīng)當(dāng)如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比擬好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展現(xiàn)他們的作業(yè)的時候就可以相互訂正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。

四、反思整個教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計表達(dá)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重