《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視同學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。”為此，對(duì)這篇課文的教學(xué)我注意同學(xué)學(xué)法和力量的培育：

１、圈點(diǎn)、勾畫的方法，借助工具書、課本解釋初步疏通文意，力求做到精確、通順地翻譯課文，以此培育同學(xué)自主獵取學(xué)問的力量。

２、讓同學(xué)質(zhì)疑，并采納小組合作的方式相互解疑，以此培育同學(xué)的質(zhì)疑力量和合作精神。

３、在疏通文意的過程中落實(shí)特別文言現(xiàn)象，使所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運(yùn)用，以加強(qiáng)文言學(xué)問，提高同學(xué)對(duì)文言文的閱讀理解力量。

由于同學(xué)們的高度重視和充足預(yù)習(xí)，整堂課如同行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“扮演”的時(shí)機(jī)“讓”給同學(xué)，為同學(xué)供應(yīng)體驗(yàn)和感悟的空間，搭建展現(xiàn)閱讀共性的舞臺(tái)，以充足敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，珍視同學(xué)的獨(dú)特感悟。結(jié)果，無論是對(duì)文言學(xué)問的落實(shí)，還是對(duì)文本內(nèi)容的理解，同學(xué)的思維極為活潑，積極爭(zhēng)論，踴躍發(fā)言，局面甚是喧鬧。顯而易見，只有真正把課堂還給同學(xué)，把創(chuàng)造還給同學(xué)，這樣的課堂才會(huì)充溢生命活力，充溢才智挑戰(zhàn)！

在“新根底教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下，我力求在閱讀教學(xué)中表達(dá)以“同學(xué)進(jìn)展為本”的思想，突出同學(xué)的主體地位，培育同學(xué)的主動(dòng)參加意識(shí)，敬重同學(xué)用自身的眼光觀看世界，用自身的頭腦考慮生活，用自身的心靈體會(huì)人生，讓同學(xué)在閱讀實(shí)踐中，發(fā)生閱讀的愉悅感和驕傲感，并享受探求學(xué)問的歡樂。課后，有同學(xué)告知我：“學(xué)文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺?！比欢?，美中缺乏的是，預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對(duì)某些問題的落實(shí)難以深入，不能和時(shí)捕獲同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟同學(xué)說，這篇文言文教師講完了是要求他們上臺(tái)扮演的，全班依照小組，分成兩個(gè)小集體，一二組、三四組對(duì)決，結(jié)合課上教師的講解，聯(lián)系實(shí)際生活，把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進(jìn)展肯定的排練，兩節(jié)課上完之后，我讓他們上來扮演，但很圓滿，由于時(shí)間等方面的緣由，扮演不是成功的，其實(shí)這是我第一次采納這樣的方式上課，當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)緊急，怕到時(shí)候同學(xué)不協(xié)作，到時(shí)候沒有人情愿上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特殊是文言文教學(xué)中多采納這樣的方法，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注同學(xué)的需求，關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問，關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，努力做到細(xì)心設(shè)計(jì)，機(jī)靈生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思2

古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被教師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們當(dāng)然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)綻開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參加其中，都有表現(xiàn)時(shí)機(jī)。好多學(xué)生就是在這樣的氣氛中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對(duì)文言文教學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會(huì)到了積極嘗試的歡樂。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思3

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)覺了自己許多的缺點(diǎn)和缺乏，而這些缺乏將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先，新課標(biāo)指出7~9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容?！睂?duì)于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币罁?jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：(1)通過閱讀文本，培育學(xué)生閱讀淺易文言文的力量。(2)通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。觀賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。(3)通過學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。

其次，在教學(xué)過程中，我注意對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培育，由于“讀”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的認(rèn)真閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和力量的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析力量是在教師的指導(dǎo)下綻開的。（例如，教師例如分析鄒忌“三問”時(shí)的心理，學(xué)生通過例如分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了教師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。

而關(guān)于結(jié)尾局部的情感態(tài)度與價(jià)值觀的處理，我敏捷的將問題詳細(xì)化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟發(fā)。

雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步，但認(rèn)真回憶，缺乏之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如教師削減鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)展分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。

2、問題提問的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國(guó)事，用意何在？”

3、教師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡(jiǎn)潔，沒有結(jié)合文本進(jìn)展深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒想到時(shí)間有所剩余，就順勢(shì)講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠敏捷。

4、教師語言不夠精煉，許多時(shí)候提問冗長(zhǎng)，過于羅嗦。

5、在提問時(shí)，教師給學(xué)生的思索時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思索完畢，教師就急于提醒答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維力量的培育，久而久之，學(xué)生簡(jiǎn)單形成依靠性而不去獨(dú)立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同制造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，準(zhǔn)時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)展教學(xué)反應(yīng)，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)誕生命才智和制造潛能的火花。我信任，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思4

長(zhǎng)期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的”理解，以至于忽視了對(duì)文章思路、內(nèi)涵及語言的品嘗，因而古文教學(xué)很簡(jiǎn)單被異化為古漢語學(xué)問教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是教師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)潔。

在三(4)班上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我訂正;特別句式學(xué)生找，我講;到了爭(zhēng)論本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：學(xué)問點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：假如我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)覺，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的幫助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)覺，我著手修改了教案，重新進(jìn)展了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在三(3)班上課前，我布置學(xué)生借助解釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特別句式。這項(xiàng)工作好像比擬死，但我以為這是打根底，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車之鑒，我打算讓學(xué)生動(dòng)起來：來一次小小的競(jìng)賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過的了，一聽說要競(jìng)賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。競(jìng)賽很快完畢了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)展講評(píng)，間或插入一些問題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反響特殊靈敏，對(duì)于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生協(xié)作相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一競(jìng)賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，解決問題;三是為了削減不必要的重復(fù)，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體會(huì)文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是由于這個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，竟然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精致可見一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?依據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生表演。有人說，沒有比扮演聞名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必需熟記臺(tái)詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能勝利?開頭表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得非常精彩。通過對(duì)比，不少同學(xué)發(fā)覺了問題，如其次組的“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰慧地用“帥”“美麗”來替代“美”以避開重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)分)所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一完畢，趁熱打鐵，就表演爭(zhēng)論了原文的語言特色，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，確定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷深思，同樣的學(xué)問傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，也許在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把?！睆倪@個(gè)意義上來看，學(xué)生不單純是承受者，更是制造者，由于他們擁有巨大的潛能。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他。“點(diǎn)燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來，便能擊出火花。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“興趣”問題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，信任教學(xué)效果會(huì)好得多。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思5

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我注意對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培育，由于“讀”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的認(rèn)真閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和力量的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析力量是在教師的指導(dǎo)下綻開的。有了教師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。

雖然自我感覺較好，但認(rèn)真回憶，缺乏之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如教師削減鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)展分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。

2、教師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡(jiǎn)潔，沒有結(jié)合文本進(jìn)展深挖掘。

3、在提問時(shí)，教師給學(xué)生的思索時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思索完畢，教師就急于提醒答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維力量的培育，久而久之，學(xué)生簡(jiǎn)單形成依靠性而不去獨(dú)立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同制造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，準(zhǔn)時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)展教學(xué)反應(yīng)，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)誕生命才智和制造潛能的火花。我信任，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思6

[教學(xué)目的]

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實(shí)詞的詞義、詞類活用和句式。

2、觀賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

[教法設(shè)想]

設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)語：

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否留意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王特別幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生依據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此根底上讀出語句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起訂正。

如：

1、鄒忌/修八尺/有余(×)鄒忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰與城北徐公美？(×)我孰與/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×)此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)

三、三讀課文，品嘗賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進(jìn)一步品嘗語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。

本文可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生品嘗賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答下列問題時(shí)的語氣有差異。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說明其感情顏色。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情顏色是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情顏色是討好，口氣有點(diǎn)牽強(qiáng)?？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星轭伾嵌Y貌、敬重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

3、面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

明確：面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢娻u忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”

5、諷諫的結(jié)果如何？

明確：齊威王承受了諫言，公布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最終“無可進(jìn)者”，最終“戰(zhàn)勝于朝廷”。

四、歸納整理：

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動(dòng)用法)

3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國(guó)君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸告)

4、能謗譏于市朝(公開指出)

(三)句式

1、忌不自信(賓語前置)

2、我孰與城北徐公美(介詞構(gòu)造后置句)

3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(推斷句，兼介詞構(gòu)造后置)

4、王之蔽甚矣(被動(dòng)句)

(四)實(shí)詞見課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

鄒忌諷齊王納諫

聯(lián)想

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內(nèi)有求于王

達(dá)標(biāo)測(cè)試

一、根底學(xué)問

1、句子與成語中加線字，讀音和用法都一樣的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

朝令夕改A、朝服衣冠間不容發(fā)B、時(shí)時(shí)而間進(jìn)

一言蔽之C、王之蔽甚矣罄竹難書D、上書諫寡人者

2、省略的成分不同于其它三句的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、與之坐談，問之B、又弗如遠(yuǎn)甚

C、暮寢而思之D、于是入朝見威王

3、對(duì)以下句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）

①君美甚，徐公何能及君也②臣誠(chéng)知不如徐公美

③臣之妾畏臣④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣⑥能面刺寡人之過者

A、①②/③④⑤/⑥B、①⑤/②③④/⑥

C、①⑤/②⑥/③④D、①②/③④⑥/⑤

4、選出和例句用法一樣的一句（）

例句：吾妻之美我者，私我也。

A、徐公何能及君也

B、城北徐公，齊國(guó)之漂亮者也

C、群臣吏民，能面刺寡人之過者

D、由此觀之，王之蔽甚矣。

5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應(yīng)是（）

A、從反面挖苦批判B、從正面說服教育

C、用含蓄的話嘲諷D、用委婉的話勸說

6、加點(diǎn)詞意義一樣的一組是（）

7、以下句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）

A、先國(guó)家之急而后私仇也B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下D、吾妻之美我者，私我也

8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法一樣的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、孫權(quán)據(jù)有江東B、蜀之鄙有二僧

C、臣之客欲有求于臣D、爾來二十有一年矣

9、為以下句中的“莫”選擇正確的解釋

①?zèng)]有誰②不要③不

A、宮婦左右莫不私王（）

B、莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君（）

C、朝廷大臣莫不畏王（）

D、愿早定大計(jì)，莫用眾人之議（）

E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

10、對(duì)第一自然段段意概括精確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、通過城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的贊美，竭力渲染，突

出鄒忌“形貌昳麗”。

B、寫鄒忌在聽到妻、妾、客贊美后領(lǐng)悟到的道理。

C、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并從中悟出道

理。

D、反復(fù)說明鄒忌之美，并提醒出鄒忌美的緣由。

11、下面幾句話讀音停頓正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、今齊/地方千里B、今齊地/方千里

C、今齊地方/千里D、微夫/人之力不及此

12、選出“于”字意義和用法一樣的一組（）

①皆以美于徐公②能謗譏于市朝

③皆朝于齊④此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

A、①②B、③④C、②④D、①③

13、以下對(duì)鄒忌的贊美，語氣由輕到重排列正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

②妾曰：“徐公何能及君也？”

③客曰：“徐公不若君之美也?！?/p>

A、②③①B、①②③C、②①③D、③②①

14、以下譯文有誤的一句是（）

A、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。

譯文：鄒忌身高八尺有余，形體漂亮，光榮照人。

B、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

譯文：這就是所說的在朝廷上就戰(zhàn)勝了別國(guó)。

C、忌不自信。譯文：鄒忌自己不信任妻子的話。

D、吾與徐公孰美？譯文：我和徐公誰美麗？

15、按設(shè)喻的內(nèi)在關(guān)系連接相關(guān)的項(xiàng)：

①妻A、宮婦左右

②妾B、四境之內(nèi)

③客C、朝廷之臣

16、填空

《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書《》。全書篇，著重記載了。該書是由時(shí)期的編訂而成的。

二、閱讀理解

(一)閱讀下面文段，完成17～20題。

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘瘢苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸拢撼歼M(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。

17、給以下加線字注音

時(shí)時(shí)而間進(jìn)（）期年之后（）答案

18、解釋以下加線詞的意思

①能謗譏于市朝（）

②群臣進(jìn)諫，門庭若市（）

③期年之后，……（）

④王曰：“善?！蹦讼铝睿ǎ?/p>

19、這一段是寫進(jìn)諫的結(jié)果，即齊威王下令納諫及收到的效果。請(qǐng)按

以下要求填空

①懸賞進(jìn)