小學英語課堂教學評價及案例分析［課堂實錄2］在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pairwork,,然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說：“Great,great,excellent!”。全班對兩個學生說：“Great,great,excellent!”聲音不太響亮，也不太整齊。［課堂實錄11小學三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good,Good,verygood!”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。［分析］以上兩種現(xiàn)象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言不宜單一、機械化。［建議］一、評價方法人文化另外，根據(jù)年齡特征，低年級學生教師需要通過適當?shù)囊龑ё寣W生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚，這樣會讓學生感到走過場的感覺，教師只要對學生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學生情感真實的交流。是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個例子。二、評價語言豐富化作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如''clevergirl,Wonderful!Nicepicture!Welldone!Good!Goodidea!”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。［課堂實錄3］學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“verygood”，做對一個動作就：“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，先不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發(fā)，而且也沒有一個小結(jié)性評價，就不能引導、甚至誤導學生發(fā)展的方向，這樣容易使評價喪失了應有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚和獎勵泛濫。［建議］注意分層次客觀地對學生的課堂表現(xiàn)進行首先根據(jù)不同層次的活動對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。也就是根據(jù)學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。其次針對不同層次的學生對對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。。比如當一個學習能力不是很優(yōu)秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很思想，教師應對學生的態(tài)度進行表揚，當優(yōu)秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優(yōu)秀的學生取得更大的進步。［課堂實錄4］教師將學生分成1、2、3、4組，然后每組有學生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫''正字”，學生小組活動一團糟，紀律不好。［分析］小組活動是培養(yǎng)學生合作、探究學習能力的一種很好的途徑，但小組活動是很不好控制的，稍不注意學生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內(nèi)容與順序的安排等，評價的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會出現(xiàn)不好的狀況呢？這是因為：①因為年齡特征，小學生不具備較強的身體學習意識和良好的學習習慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。②為了活躍課堂，激勵學生參與課堂教學，不少教師組織學生進行小組競賽，但競賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學生參與或回答對問題的次數(shù)，與英語學習內(nèi)容關聯(lián)甚少。③因為學生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否定一組的同學在學習任務中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動的結(jié)果往往會出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因為多少懷疑、質(zhì)疑教師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評價教學。［建議］建議教師在小組競賽活動中，進行評價時注意：①符合學生的年齡特點小學生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學為自己的畫加一筆的評價活動，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等②盡量使用英語形式比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價促進學生，又是文化意識的潛移默化的滲透。再比如用a-z的方式：③評價形式與教學內(nèi)容相關今天學動物用動物卡獎勵（周丹的形容詞學習），明天學交通方式用交通方式分組，看誰跑的快。④評價方法豐富多樣同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，再學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。［課堂實錄5］授課教師在學生在、、開火車"活中朗讀所學單詞，出現(xiàn)錯誤，教師無意識糾錯。［課堂實錄6］學生在學完有關詢問日?；顒泳湫秃?，教師與學生進行以下問答對話：T：WhatdoyouusuallydoonFridayafternoon,Lily?S1：IusuallywatchTVonFridayafternoon.T：WhatdoyouusuallydoonSaturdaymorning,Mike?S2：IusuallygoswimmingonSaturdaymorning..T：WhatdoyouusuallydoonSunday ［分析］前者是語音錯誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯誤的忽略。教師對學生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學生的錯誤有錯糾形成鮮明對比。有錯必糾會給學生帶來很大的心理壓力，打擊學生的學習自信心。新課程提倡關注學生的情感，減輕學生過重的學習壓力，于是部分教師又出現(xiàn)一切忽略的現(xiàn)象，對學生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態(tài)度，導至學生不能正確認識自己的學習狀況。這說明：不宜忽視錯誤，但注意糾錯方式，［建議］新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。如果在學習過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You'rewrong!”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good,but.J'Canyousayitagain?”或“Sayafterme,please”等進行鼓勵和糾正。當學生進行側(cè)重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如：Takeiteasy!Thinkitover,please！從而讓學生自然地接受教師的糾正?？傊趯Υ龑W生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調(diào)控。小學英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進學生有興趣，有信心，有方法、有能力學習英語。小學英語課堂教學評價方案攀枝花市教科所杜昌敏評價課堂教學質(zhì)量是學校管理，教學研究，科學實驗以及教師內(nèi)省比不可少的內(nèi)容和方法。制定本評價方案的目的是為規(guī)范我市小學英語課堂教學評價活動，公平，公正地評價教師上的一節(jié)課。本評價方案只適用于對小學英語日常教學的形成性評價，分四部分進行闡述，希望專家和同行們對方案提出寶貴意見，以便修改完善。基本理念和設計思路堅持“以學生的發(fā)展為本”確定小學英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改革的核心理念一一“以學生的發(fā)展為本”。重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學特征的基本要素課堂教學是一個準備―實施―目的達成的完整過程是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價過程中有針對性的診斷和正確的導向。評教育評學相結(jié)合，側(cè)重評學課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程?！霸u教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質(zhì)量?！霸u學”，建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。體現(xiàn)開放性課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。堅持可行性可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。課堂教學評價方法依據(jù)和評價原則評價課堂教學質(zhì)量是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內(nèi)省比不可少的內(nèi)容和方法。為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據(jù)。本評價方案只適用于對小學英語日常教學的形成性評價，評價的對象是一節(jié)課。操作時應注意以下原則：就課論課 一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失：第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應；第二，教學過程是否反映學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生準備了練習活動的語言材料。估計課堂教學的真實性考察學生的學習活動是否按照“呈現(xiàn)一實踐一遷移/運用”的過程發(fā)展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現(xiàn)之后就進入遷移，如理解新課課文后馬上轉(zhuǎn)述，則課堂表現(xiàn)與教學實際總不一致。抓關鍵活動 新課改后的教學活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有往，尤其是師生互相交往，有對有應。評課則采用對應分析法(interactionanalysis)評價課堂教學中交際的質(zhì)量。注意學生提問的性質(zhì)，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為、學生的回答、提問和交談是否積極和“有話可說”。根據(jù)評課的目的，確定評價的范圍由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，并且要根據(jù)班級的具體教學環(huán)境辨證地對待課堂教學中的各種因素。評價非定價，應準許不同看法尤其要準許講課人保留不同看法。但各種看法都應有外語教學法的理論依據(jù)，不要進行純經(jīng)驗性的爭論。小學英語課堂教學評價方案本方案中暫定兩種評價方法供討論。小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表此表之內(nèi)容及標準系全面評價的要求，評價涉及面寬，全部評價含四部分34點，共100分。其中學生部分11點、33分；語言部分10點，30分；教師部分8點，24分；環(huán)境部分5點，13分。除環(huán)境部分的干擾點為1分或0分外，其余各點的最高分為3分，最低分為0分。除內(nèi)容可信，方法可行外，此表最大的特點有三：第一、把小學英語課堂應遵循的教學原則化為具體活動。評價使明確具體，便于掌握。而只依據(jù)原則評價就較抽象，因每一原則的外延很寬，很難取得一致評斷。第二、突出了“以學生的發(fā)展為本”的教育改革方針。第三、按點給分，有較強的公平性與合理性。講課教師自己也可參加評價。因此評價結(jié)果的客觀性強。小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表評價對象評價要點要點描述要點得分3210學生注意態(tài)度全班注意集中，喜歡上課，時間過得快學習習慣起坐得體，文具取放有序，學習習慣好主動配合配合教師默契，學習主動，學習愉快集體表現(xiàn)全班都能傾聽他人答問、朗讀，小組活動積極課堂活動全班學生都進行了集體或個別的練習活動練習時間學生練習時間占2/3回答問題大膽開口，主動搶問、搶答學習收獲全班理解、掌握教學內(nèi)容的全部或大部分認知發(fā)展對教材的掌握系按“呈現(xiàn)一實踐一運用”進展空檔情況課堂內(nèi)沒有學生無所事事的情況小計語教學語言全部或大部分用英語，并且流暢、準確學生英語錯誤少，達意，流暢教學內(nèi)容以語言、技能和模擬交際為主教學材料以表意或交際性語言活動為主循環(huán)復習有意識循環(huán)復習個別課、個別冊的材料前后聯(lián)系講授新課，聯(lián)系教材前后有關材料教學重點突出重點，抓的恰當教學難點找點準，解決好語言剪裁語言材料剪裁得當，逐漸準確、加深

.言小計教書育人在教書中育人，注意素質(zhì)教育管教管學教學中，注意學法指導，當堂掌握教教學組織教學活動緊湊相連，活潑有序教學面向教學面向全部，又注意優(yōu)差兩極教材掌握熟悉教材及相關材料教學方法教法符合課標要求；適合本班學生和教學內(nèi)容教學技巧教具板書運用好，善于處理偶發(fā)事件師個別輔導抓緊機會個別輔導，避免個別學生掉隊小計課堂學風學習風氣好，有重視英語學習的氣氛環(huán)教學條件創(chuàng)造并使用了可能創(chuàng)造的英語教學條件教輔材料教輔材料選擇適當，與學生水平一致干擾因素除了外來干擾，師生未制造干擾//境課后印象課后印象深刻，重點難忘，喜愛本班學生小計總評得分總特別評語：結(jié)評課人簽名：_2．小學英語課堂教學評價量表本表是按一節(jié)課的活動結(jié)構(gòu)，如教學目的、組織、內(nèi)容、方法、效果以及教師素質(zhì)等方面分別按一定標準積分，從而評定一節(jié)課的優(yōu)劣。非全面評價的要求，因此評價涉及面比表1窄、內(nèi)容少，更易操作。小學英語課堂教學評價量表學校上課時間教材班級授課老師課題評價項目評價內(nèi)容得分項目得分ABCD教學目標（10分）符合課程標準和學生實際，并以語言運用為中心5432有達到目的的相應教學活動5432教學內(nèi)容（15分）教學內(nèi)容正確，突出語音并含有一定信息5432教學內(nèi)容得到可能的訓練5432教材取舍、聯(lián)系、次序安排恰當5432教學組織（15分）以兒童活動為中心，而且自然有序5432正確引導兒童的注意與興趣的發(fā)展，注重學法指導5432課堂調(diào)控恰當5432教學方法（15分）適合學生