第四章基因的表達(dá)第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔?、知識(shí)構(gòu)造二、教課目的、解說(shuō)中心法例。2、舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。三、教課要點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法、教課要點(diǎn)及解決方法[教課要點(diǎn)]⑴中心法例。⑵基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]⑴運(yùn)用教材中的資料剖析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中心法例。⑵由遺傳現(xiàn)象的實(shí)例下手，得出基因與性狀的關(guān)系。、教課難點(diǎn)及解決方法[教課難點(diǎn)]基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]運(yùn)用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實(shí)例，說(shuō)明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N狀況：直接控制和間接控制。四、課時(shí)安排1課時(shí)。五、教課方法舉例、解說(shuō)法。六、教具準(zhǔn)備有關(guān)資料、圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、讓學(xué)生剖析資料，親自感覺(jué)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程。、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系。八、教課程序（一）明確目標(biāo)（二）要點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法例：遺傳信息能夠從DNA→DNA；也能夠從DNA→RNA。但遺傳信息不可以從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不可以從蛋白質(zhì)→RNA或DNA?？死锟说闹行姆ɡ袥](méi)有不足之處呢？[資料剖析]投影教材P69的三個(gè)資料，指引學(xué)生剖析。教師概括總結(jié)：1要修業(yè)生理解遺傳信息流向的門路有：⑴DNA→DNA：DNA的自我復(fù)制；⑵DNA→RNA：轉(zhuǎn)錄；⑶RNA→蛋白質(zhì)：翻譯；⑷RNA→RNA：RNA的自我復(fù)制；⑸RNA→DNA：逆轉(zhuǎn)錄。學(xué)生閱讀教材P69有關(guān)內(nèi)容。教師運(yùn)用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出基因是怎樣控制這些性狀的。這些基因經(jīng)過(guò)控制酶的合成控制代謝過(guò)程，進(jìn)而間接實(shí)觀對(duì)生物性狀的控制。教師出示囊性纖維病的病因圖解：CFTR基因缺失3個(gè)堿基CFTR蛋白質(zhì)的構(gòu)造異樣，致使功能異樣患者支氣管內(nèi)粘液增加粘液消除困難，細(xì)菌生殖，肺部感染又如一個(gè)人的控制血紅蛋白分子構(gòu)造的基因不正常，那么這個(gè)人就會(huì)集成構(gòu)造異樣的血紅蛋白，紅細(xì)胞的形狀就由正常的圓餅狀變成異樣的鐮刀型而惹起疾病。上述基因是經(jīng)過(guò)控制蛋白質(zhì)的構(gòu)造直接控制生物體的性狀。最后，經(jīng)過(guò)“人的身高”這一案例，說(shuō)明在自然界，不僅存在單基因?qū)π誀畹目刂疲掖嬖诙嗷驅(qū)π誀畹目刂?，以及環(huán)境對(duì)性狀的影響。2指引學(xué)生達(dá)成[技術(shù)訓(xùn)練]提出假說(shuō)，得出結(jié)論；[問(wèn)題商討]穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（三）總結(jié)中心法例的內(nèi)容，基因控制生物體性狀的兩種狀況。（四）作業(yè)部署教材P71練習(xí)。（五）板書(shū)設(shè)計(jì)第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔?、中心法例的提出及其發(fā)展1、克里克的中心法例2、中心法例的發(fā)展3、完美后的中心法例二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系、間接控制、直接控制、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系，基因的表達(dá)過(guò)程中或表達(dá)后的蛋白質(zhì)也可能遇到環(huán)境要素的影響。、生物體性狀的多基因要素：基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間多種要素存在復(fù)