1.1《聲音的產生與傳播》教學設計教材分析本節(jié)是以“提出問題”為重點的科學探究型課，內容則是聲音的產生與傳插。每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗．使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質。本節(jié)強調由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力。教學設計理念：教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段。以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，并適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，為本教學設計的主旨。一開始，就進行情景創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學設計思路：圍繞著聲音的產生和傳播，設計幾個學生活動。聲音的產生：1．開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程，和較多的現(xiàn)象中歸納出結論。2．討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象。比如動物的交流方式。聲音的傳播：1．通過實驗和圖片展示，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。2．教師演示聲音在真空中不能傳播，讓學生進一步理解。聲波：因為比較抽象，在這里不宜進行展開，可采用多媒體的動畫造型讓學生頭腦中初步產生一個模型即可。教學目標設計：1、知識與技能(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳插需要介質。(2)通過實驗與觀察，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。2、過程與方法(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發(fā)生時的振動現(xiàn)象，體驗聲音的傳播需要介質。(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習并培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象歸納出簡單科學規(guī)律的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象，對物理有親近感。學情分析對于聲音產生的問題，學生在生活中或多或少的都有“與振動有關的體會”，并且在小學常識課中也已涉及過，所以本節(jié)開始即以上課鈴聲創(chuàng)造出聲音的情景，讓學生從好奇心出發(fā)，自然提出：“聲音是怎樣產生的？”，引入新課。在教學中充分體驗與自然科學有關的概念和規(guī)律的形成過程，真正理解科學和規(guī)律的含義。著重強化過程，簡化概念，著眼于用逐漸滲透的方式使學生領悟概念的形成及內涵，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。教學重點1．發(fā)聲的物體在振動。2．聲音的傳播需要介質。教學難點引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。教學方法觀察法、實驗探究法教師準備音叉、小錘、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、鬧鐘。學生準備橡皮筋、小紙條、梳子、尺子等教學過程新課導入：北京奧運會的主題歌曲《我和你》非常動聽，但是假如沒有聲音，把男女主角的對唱改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？沒有聲音，世界將會變成什么樣子？引起學生思考與討論（學生舉手回答）。由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。新課教學：聲音的產生：師：自然界也有許多聲音，既美妙又神秘，自然界有哪些美妙的聲音呢？生：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲……師：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產生的呢？探究并舉例：讓全班同學都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產生的例子。（讓同學自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨……最后看書上的圖片并總結聲音是怎樣產生?）總結：一切發(fā)聲的物體都在振動。聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源。師：有聲源，有物體正在發(fā)聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？二、聲音的傳播：生：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。提示引導并提問：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？（讓學生看課本29頁后討論）學生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。結論：聲音以聲波形式傳播（半數(shù)以上學生能說出此過程）總結：聲音以聲波的形式傳播。實驗探究師：聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學們討論后舉例回答。學生討論后小組代表發(fā)言：A：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）B:聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）C：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）總結：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質稱為介質。引出：介質的定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。師：百米賽跑時，小明先看到發(fā)令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本30頁）學生討論結果：有同學可以說出s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。討論總結：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故v=s/t此計算方法可行。過渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。三、聲速：介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論？聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。影響聲速的兩個因素：介質的性質，介質的溫度。學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數(shù)學生得出了此結論。聲音傳播的速度與介質種類、溫度的關系。真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）?？偨Y歸納：本節(jié)課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節(jié)內容與生活非常貼近.布置作業(yè):動手動腦學物理1、3、4、（見課本31頁）板書設計：1.1聲音的產生與傳播一聲音的產生：聲音是由物體的知道產生的二聲音的傳播：聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲三、聲速：1、聲速的大小與介質種類、介質溫度有關2、聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）3、回聲：人耳聽到回聲的條件：聲音到達人耳比原聲晚0.1秒以上教學反思學生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節(jié)重點是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發(fā)式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節(jié)的教學使學生對聲音的產生、傳播有了一個全面的理解。三維教學目標較好地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創(chuàng)作敢于向命運挑戰(zhàn)的實例，對學生進行思想品德教育，效果非常好