成都幼師流動(dòng)性問題研究文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀1.1.1關(guān)于幼兒教師流動(dòng)影響因素方面的研究HanushekandRivkin經(jīng)過一系列的研究指出，導(dǎo)致教師流動(dòng)頻繁的主要因素是待遇相對(duì)較低和缺乏良好環(huán)境。部分教師認(rèn)為自己是非常廉價(jià)的勞動(dòng)力，不僅需要重視孩子的日常生活，同時(shí)對(duì)于他們的情感和認(rèn)知也需要給予足夠重視。每天都會(huì)認(rèn)為工作感到非常疲憊，可是最終能夠獲得的收入?yún)s非常有限。此外還有部分教師認(rèn)為導(dǎo)致教師流動(dòng)的主要原因是缺少良好的工作環(huán)境和分為。Nelson指出根據(jù)政府報(bào)告能夠得知，美國(guó)收入低于幼兒教師的職業(yè)只有不到二十類。缺少良好的福利待遇使得教師逐漸對(duì)工作失去了積極性和主動(dòng)性，很多幼兒教師最終會(huì)因此而選擇離職。Harris經(jīng)過一系列的調(diào)查后指出，教師之所以選擇改行的主要原因包括：福利待遇相對(duì)較低、缺少良好的工作環(huán)境、工作時(shí)承擔(dān)的壓力過大、在社會(huì)中的地位相對(duì)較低。教師流失率長(zhǎng)時(shí)間處于較高狀態(tài)，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于教師的需求難以得到有效滿足。1.1.2幼兒教師流動(dòng)對(duì)策相關(guān)研究Michalopoulos經(jīng)過一系列的研究指出，從某些方面來看，收入會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)產(chǎn)生明顯的影響。需要對(duì)教師長(zhǎng)時(shí)間存在的不合理流動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行有效控制，首先需要完善相關(guān)激勵(lì)制度。從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面為教師提供所需要的激勵(lì)。YeungSukLee等研究人員經(jīng)過一系列分析后指出，教師能夠獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常有限，專業(yè)發(fā)展有限也是教師為什么流動(dòng)的原因之一。根據(jù)這種情況，他指出應(yīng)該針對(duì)幼兒教師培訓(xùn)建立相應(yīng)的平臺(tái)，確保能夠從整體上提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠形成良好的職業(yè)規(guī)劃，有效解決幼兒教師流動(dòng)問題。Twombly指出如果希望能夠吸引到高水平教師，那么就需要科學(xué)的激勵(lì)這些教師，例如提供補(bǔ)助、營(yíng)造良好工作環(huán)境等，同時(shí)還需要呈現(xiàn)出自身的專業(yè)化。1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.2.1幼兒教師流動(dòng)影響因素相關(guān)研究國(guó)內(nèi)大部分研究人員都是從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開分析的，分析哪些因素會(huì)對(duì)幼兒教師流動(dòng)產(chǎn)生明顯影響。微觀層面又可以劃分為兩個(gè)角度，分別為幼兒教師和幼兒園，宏觀層面也劃分為兩個(gè)角度，分別為政府和社會(huì)。林玉瓊、羅燕姬從宏觀層面分析了哪些因素會(huì)對(duì)幼兒教師流動(dòng)產(chǎn)生明顯影響，經(jīng)過一系列分析后指出政府沒有投入足夠資源，地方政府對(duì)這項(xiàng)工作沒有給予足夠重視，導(dǎo)致幼兒教師的福利待遇相對(duì)較低，基本物質(zhì)需求難以得到有效滿足，從而導(dǎo)致幼兒教師流動(dòng)長(zhǎng)期處于較高水平。馮江英從微觀層面展開了研究，指出幼兒教師的崗前培訓(xùn)并不充分、教師缺少充足的專業(yè)思想，缺少合理的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幼兒教師之所以發(fā)生流動(dòng)的主要原因是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不合理。潘麗芬在研究的過程中把廣西省學(xué)前教育畢業(yè)生作為具體對(duì)象，重點(diǎn)分析了其就業(yè)情況：首先，幼兒教師如果職業(yè)幸福感不足，那么會(huì)逐漸對(duì)工作失去積極性和主動(dòng)性。其次，幼兒教師的福利待遇相對(duì)較低，教師主觀上不愿意努力完成工作。最后，日常工作過于繁瑣，教師因此承擔(dān)著非常大的壓力。這些因素使得幼兒教師經(jīng)常出現(xiàn)流動(dòng)行為。姜盛祥與胡福貞從宏觀層面分析了為什么幼兒教師會(huì)出現(xiàn)流動(dòng)行，指出國(guó)家沒有給予足夠的財(cái)政支持，政府監(jiān)督不夠充分，沒有在城市和鄉(xiāng)村之間對(duì)資源進(jìn)行合理分配是引起教師流動(dòng)的主要原因。1.2.2幼兒教師流動(dòng)對(duì)策相關(guān)研究李攀從教師激勵(lì)這一方面展開分析，指出如果希望幼兒教師流動(dòng)問題能夠得到有效解決，那么需要對(duì)其根本利益進(jìn)行充分考慮，對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)保障體系進(jìn)行持續(xù)完善，為幼師提供更豐厚的福利待遇。幼兒園在辦學(xué)時(shí)應(yīng)該始終遵循以人為本這項(xiàng)理念，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面激勵(lì)教師，提高幼師工作積極性。孫雅婷從宏觀層面進(jìn)行了一系列分析之后針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教師合理流動(dòng)制定了相應(yīng)的方案。她指出國(guó)家應(yīng)該為學(xué)前教育提供更多的資金支持，為幼師提供更好的福利待遇，實(shí)現(xiàn)收入和付出高度匹配。政府機(jī)構(gòu)需要嚴(yán)格監(jiān)管，對(duì)不符合規(guī)定的幼兒園進(jìn)行撤銷，為公辦幼兒園給予更多支持，尤其是財(cái)政支持。鄭國(guó)香從生態(tài)學(xué)這一方面展開了分析，指出和諧的環(huán)境能夠使得工作人員心情愉悅。馬艾云與李保江指出需要盡可能避免教師的不合理流動(dòng)，各地應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況制定相應(yīng)的方案，通過科學(xué)合理的配置資源，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍優(yōu)化和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。為教師合理流動(dòng)提供政策支持。歐美燕在對(duì)江門幼兒師范學(xué)校2009屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析幼兒教師的流動(dòng)狀況，并采用平均數(shù)差異檢驗(yàn)的方法比較“離崗”教師和“在崗”教師兩個(gè)群體職業(yè)狀況的差異性，分析幼兒教師流動(dòng)的原因,提出穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的對(duì)策。1.3研究評(píng)述通過歸納整理相關(guān)文獻(xiàn)資料能夠得知，我國(guó)在教師流動(dòng)這一方面獲得了一系列成果，但是大部分研究對(duì)象都是義務(wù)教育和高等院校教師。最近這幾年，研究人員越來越重視幼兒教師流動(dòng)問題，圍繞農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒教師開展的流動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析、相關(guān)對(duì)策研究呈上升趨勢(shì)。進(jìn)一步對(duì)與主題高度相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析后可見，研究者更多關(guān)注的是民辦園、城鎮(zhèn)園、農(nóng)村園等主體，對(duì)公辦幼兒園關(guān)注較少；研究方法普遍以問卷調(diào)查為主；在主題方面，研究者除了關(guān)注幼兒園教師流動(dòng)現(xiàn)狀以外，還對(duì)幼兒教師的流動(dòng)意愿進(jìn)行了研究；在影響因素方面，研究者關(guān)注焦點(diǎn)集中于教師自身?xiàng)l件、工資待遇、幼兒園管理、園所環(huán)境和社會(huì)地位。綜上所述，對(duì)幼兒教師流動(dòng)問題的研究是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育提升所需要的，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、園所長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有一定意義。因此，筆者選擇了這一方面展開分析，把成都市S區(qū)作為具體對(duì)象，把握本地區(qū)公辦幼兒園教師流動(dòng)狀況，分析存在的問題和引起問題的原因，制定解決方案，希望可以促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)工作的順利實(shí)施。參考文獻(xiàn)：[1]王艷玲,蘇萍,茍順明.特崗教師流動(dòng)及流失意愿的影響因素分析——基于云南省的調(diào)查[J].2021(2017-5):7-13.[2]李志峰,魏迪.高校教師流動(dòng)的微觀決策機(jī)制——基于"四力模型"的解釋[J].高等教育研究,2018(7):7.[3]者卉,孫百才.我國(guó)大學(xué)教師流動(dòng)的歷程與特征——基于新中國(guó)成立70年的歷史分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2019,35(6):7.[4]李亞輝.鄉(xiāng)村教師流動(dòng)意愿成因中非貨幣性因素分析——基于某農(nóng)村學(xué)校25位教師的深度訪談[J].教育研究,2021,4(8):88-91.[5]趙新亮.提高工資收入能否留住鄉(xiāng)村教師——基于五省鄉(xiāng)村教師流動(dòng)意愿的調(diào)查[J].教育研究,2019,40(10):11.[6]茍學(xué)珍.激勵(lì)性法律規(guī)制:面向要素市場(chǎng)化的高校教師流動(dòng)治理策略[J].中國(guó)高教研究,2021(8):8.[7]周玉容,沈紅.大學(xué)教師流動(dòng)與教學(xué)發(fā)展——基于"2014中國(guó)大學(xué)教師調(diào)查"的分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3):9.[8]張立新,魏青云.新建本科院校教師流動(dòng)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究),2021(2011-6):1-5.[9]戴建波徐赟.高校教師流動(dòng)的價(jià)值取向及其人本邏輯[J].教育評(píng)論,2022(3):114-122.[10]李雪.農(nóng)村小學(xué)教師流動(dòng)存在的問題及對(duì)策研究——以河南省G縣C鎮(zhèn)為例[D].鄭州大學(xué),2019.[11]業(yè)緒華.產(chǎn)學(xué)研合作視域下高校教師流動(dòng)黨員教育管理研究[J].2021.[12]屈佳佳.基于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)視角談民辦高校教師流動(dòng)性[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2020,v.28;No.706(08):151-152.[13]南仲民.解決鄉(xiāng)村教師流動(dòng)問題的策略[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐,2020(5):1.[14]南仲民.多視角分析鄉(xiāng)村教師流動(dòng)的原因[C]//2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷三）.2020.[15]None."教師流動(dòng)"中的共享[J].教育(周刊),2018.[16]李志峰,游怡.大學(xué)教師流動(dòng)的相關(guān)性:學(xué)科專業(yè)、機(jī)構(gòu)與教育背景——基于理工主導(dǎo)型大學(xué)教師的簡(jiǎn)歷分析[J].大學(xué)教育科學(xué),2018(1):7.[17]丁煜,胡悠悠.高校教師流動(dòng):向上流動(dòng)的失序和向下流動(dòng)的失靈[J].高教探索,2018(6):5.[18]陸慧玲,曹輝."雙一流"建設(shè)背景下高校教師流動(dòng)及其合理性判別[J].2021(2019-6):57-63.[19]肖京林.新中國(guó)七十年大學(xué)教師流動(dòng)制度的變遷邏輯——基于歷史制度主義的分析[J].教師教育研究,2020,32(6):7.[20]仲米領(lǐng).城鄉(xiāng)義務(wù)教育教師流動(dòng)政策常規(guī)變遷的問題研究[J].教師教育研究,2020,32(6):6.[21]尹建鋒.城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的空間正義及其實(shí)現(xiàn)[J].教育研究,2020(1):12.[22]張曦琳.規(guī)制抑或自由:高校教師流動(dòng)治理中的價(jià)值沖突與選擇[J].中國(guó)高教研究,2021(1):6.[23]歐陽修俊,謝水琴.我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育教師流動(dòng)政策的回顧與思考[J].教育發(fā)展研究,2022,42(4):10.[24]周維,陶鵬.教育均等化背景下教師流動(dòng)政策的執(zhí)行現(xiàn)狀及優(yōu)化建議[J].教育探索,2022(2):4.[25]吳楊,李尚群.農(nóng)村小微學(xué)校全科教師流動(dòng)干預(yù)策略[J].教育科學(xué)論壇,2019(13):5.[26]董樹軍.“雙一流”建設(shè)背景下高校教師流動(dòng)及其治理[J].高等教育研究,2018(10):6.[27]孫鳳君.區(qū)域教育均衡發(fā)展視域下中學(xué)教師流動(dòng)失衡現(xiàn)象及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,