-1-談?wù)務(wù)n堂教學(xué)管理中的果敢問題課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)性活動(dòng)，面對(duì)豐富復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，教師會(huì)遇到各種各樣的問題。教師處理教學(xué)問題是否果敢，與有效教學(xué)有著直接關(guān)系，與教師能否有效排除自身和客體的障礙有著直接關(guān)系。今天我們不談學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略和方法問題，而是談一個(gè)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)保障問題。果斷的教師要能夠清楚地向?qū)W生表達(dá)他們的需要及要求，說明貫徹要求的行動(dòng)，在不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極態(tài)度的前提下，期望他們能夠服從學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣，果斷的管理也就成了有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略性課題。1．需要排除的障礙突出的障礙是教師對(duì)學(xué)生的消極的期望，即放任學(xué)生。這對(duì)有效教學(xué)是十分有害。正常的情況應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行果斷管理，用積極的方式影響學(xué)生，并能夠主動(dòng)接受下列觀點(diǎn)：（1）所有的學(xué)生都需要限制，教師亦有權(quán)去限定他們，要有高度期望并堅(jiān)持到底。（2）教師有權(quán)要求其他方面的協(xié)助，以保證推進(jìn)的力度。（3）特殊學(xué)生列入特殊計(jì)劃或行為矯正計(jì)劃中，這些學(xué)生只有通過特殊處理，才能使他們達(dá)到教師所期望的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)管理方面，通常對(duì)學(xué)生行為的反應(yīng)有三種類型：（1）優(yōu)柔寡斷型。認(rèn)為凡事該對(duì)學(xué)生讓步，或認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈要求是不對(duì)的。沒有一個(gè)明顯的行為標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏適當(dāng)?shù)膱?zhí)行行動(dòng)。這類教師是被動(dòng)的，實(shí)際上是沒有能力去掌握學(xué)生。他們總是期望用善良可以換來學(xué)生的順從。（2）敵視型。這類教師常感到無法控制課堂，只能用譏諷、威嚇等方式處理學(xué)生的問題。在傷害學(xué)生，忽視學(xué)生的權(quán)利和人格之外，根本無法提供學(xué)生所需要的溫暖和安全感。（3）果斷型。他們是能夠維持師生雙方利益的教師。能夠讓學(xué)生清楚知道教師的期望，并能有效地、不斷地堅(jiān)持使學(xué)生符合這些期望。學(xué)生遵守教師的引導(dǎo)，就會(huì)得到正確的回報(bào)；當(dāng)他們選擇不當(dāng)?shù)男袨榉绞綍r(shí)，教師馬上提出其不良行為理應(yīng)伴隨的自然后果。2．要有明確的學(xué)習(xí)限制你需要明白何種學(xué)生的行為是你想要的。讓學(xué)生記住這些要求，并決定其執(zhí)行的程度。教師的學(xué)習(xí)設(shè)限是以學(xué)校班級(jí)的制度文化為主體現(xiàn)約束力的，但各種限制的信息大多由口頭發(fā)出。主要形式有：（1）要求的行為。暗示、提醒學(xué)生行為；從我出發(fā)，說明學(xué)生的行為如何影響教師；發(fā)問，將暗示用提問的方式表達(dá)；要求、明令學(xué)生該做什么事。（2）要求的表示。經(jīng)常使用的是聲音、眼神、手勢(shì)的方法。聲音是中性的、堅(jiān)定的，而不是刺耳的、辱罵的或恐嚇的；也不是愉快而輕意的，應(yīng)是莊重而有效率的；不是自言自語的，而是具有明確的指向。眼神，在規(guī)范和糾正學(xué)生行為時(shí)應(yīng)直視學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生從教師的眼神里看到教師的意圖和信心。不要強(qiáng)迫學(xué)生回視教師。手勢(shì)，用手勢(shì)傳意，但切勿指著學(xué)生的鼻子說話。（3）要求的重現(xiàn)。教師的要求需要多次的再現(xiàn)才能使學(xué)生接受。有人稱這是破唱片策略。此策略強(qiáng)調(diào)最初傳訊的一再重復(fù)，即在學(xué)生拒絕傾聽，拒絕對(duì)行為負(fù)責(zé)，或者持續(xù)做出不適應(yīng)的反應(yīng)時(shí)使用。3．結(jié)果追究指拒絕或順從教育要求時(shí)所采取的懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)行為。對(duì)兩者中任何一種反應(yīng)都應(yīng)追究。教師的追究行為不是襲擊性的，而是有準(zhǔn)備的一個(gè)管理環(huán)節(jié)?？梢允孪扰c學(xué)生相互約定，作為君子協(xié)定，可視同誓言，不管愉快的還是不愉快的一面，學(xué)生對(duì)后果不會(huì)感到意外，便于接受。預(yù)先建立行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和采取行動(dòng)的依據(jù)，追究結(jié)果，提高學(xué)生的認(rèn)同率。教師還可以預(yù)先選擇幾套適當(dāng)?shù)膶?duì)行為效果獎(jiǎng)懲的方式。教師當(dāng)面批評(píng)學(xué)生要做到有理、有力、有據(jù)，有時(shí)能有一個(gè)較好的收?qǐng)鼍褪且环N成功。4．實(shí)施一套積極果斷的制度果斷處理不只是針對(duì)學(xué)生的問題行為，也包含恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生