淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)安澤縣北門小學(xué)

劉蕊內(nèi)容摘要：本文主要從新授課、準(zhǔn)確的運(yùn)用法則、加強(qiáng)練習(xí)等方面探討了如何提高學(xué)生的計(jì)算能力。簡單闡述了算理的掌握、遷移能力、和加強(qiáng)訓(xùn)練等對學(xué)生計(jì)算的影響，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，確保計(jì)算能力的提高。關(guān)鍵字：計(jì)算教學(xué)

計(jì)算能力

計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的組成部分，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時(shí)間長，分量也最重。計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度如何，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，有效地抓住對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)策略對于學(xué)生給于恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對于提高學(xué)生的計(jì)算能力和掌握情況有著十分有效的作用。一、加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，上好新授課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，透徹理解算理掌握法則，是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)。計(jì)算法則是計(jì)算方法的程序化和規(guī)則化。如果不懂算理，光靠機(jī)械訓(xùn)練，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活運(yùn)用。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，除了使他們能準(zhǔn)確理解和掌握算理計(jì)算法則，并能夠靈活運(yùn)用法則外，還要使他們具有扎實(shí)的基本功。同時(shí)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們具有一定的記憶力。而這些要求都要靠日常教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要加強(qiáng)教學(xué)上好新授課，處理好算理與算法之間的聯(lián)系，。引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通過智力活動(dòng)，促進(jìn)計(jì)算技能的形成。1.利用教具演示和學(xué)生動(dòng)手操作的直觀手段，幫助學(xué)生理解算理。數(shù)學(xué)中的一些概念，如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)算定律和性質(zhì)，及和差、積、商的變化規(guī)律，都是運(yùn)算法則的依據(jù)。但是這些都是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的。這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的思維之間有一定的距離。所以對算理的剖析就要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，通過教師的“架橋”，寓抽象的知識(shí)于具體形象之中，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引導(dǎo)到抽象的彼岸，從而概括出計(jì)算法則。在教學(xué)中，教師要盡可能的選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料，選擇直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)造條件，為進(jìn)一步進(jìn)行思維加工奠定基礎(chǔ)。直觀演示和動(dòng)手操作學(xué)具，是幫助學(xué)生感知和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，而且可以把抽象的算理具體化，化難為易，縮短掌握計(jì)算法則的過程，特別是課上人人動(dòng)手操作，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)的投入到推導(dǎo)計(jì)算法則的過程中去，增強(qiáng)計(jì)算的自覺性。2.運(yùn)用遷移規(guī)律，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握算理和法則。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為：一切新的有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平影響的學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說，對新知識(shí)的理解是建立在和原有的有關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而所謂遷移，簡單的說就是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能對新知識(shí)產(chǎn)生的影響。這種影響有積極的有消極的。積極的影響就是正遷移，反之，就是負(fù)遷移。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，不僅是讓學(xué)生能理解知識(shí)，掌握技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生一但形成了遷移能力，就能把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，計(jì)算課也是如此，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用遷移規(guī)律，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解算理，掌握法則。先掌握的運(yùn)算法則對后學(xué)習(xí)的運(yùn)算法則，既有積極的影響，又可能產(chǎn)生干擾。所以在教學(xué)中，必須注意運(yùn)用法則之間的正負(fù)遷移。要充分發(fā)揮正遷移作用，防止負(fù)遷移的消極影響。在學(xué)習(xí)掌握新的計(jì)算法則時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，使學(xué)生在比較中，能確切舊知識(shí)多角度、多側(cè)面的發(fā)生聯(lián)系，新知識(shí)才會(huì)在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“生根”，使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)提問的數(shù)學(xué)能力北門小學(xué)劉蕊在如今的活動(dòng)中，我們教師應(yīng)大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用各種渠道和辦法激發(fā)學(xué)生和積極性，使學(xué)生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學(xué)生的和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來談一談，如何使學(xué)生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數(shù)學(xué)提問的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，樂于提問。

要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出新穎的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生提問的興趣，提升學(xué)生的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學(xué)生樂于提問，就要從培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑興趣開始，交給他們質(zhì)疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問。

階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會(huì)表現(xiàn)出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當(dāng)，影響到教師的教學(xué)程序和效果，會(huì)遭到教師的批評和指責(zé)。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據(jù)而鬧出笑話，被老師和同學(xué)們當(dāng)成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價(jià)值，問了卻沒有解答的必要，教師會(huì)澄清，學(xué)生就會(huì)瞧不起自己。

因此，如果想讓學(xué)生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，給學(xué)生自信和勇氣，鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑和不解的問題。例如：總有一些學(xué)生會(huì)由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時(shí)，教師就可以讓這個(gè)學(xué)生先坐下，等下課后再繼續(xù)補(bǔ)問;還有一些學(xué)生因?yàn)閳龊系娜藬?shù)多，不敢提問，這樣教師可以讓這個(gè)學(xué)生對旁邊的學(xué)生進(jìn)行提問或者走到這個(gè)學(xué)生身旁接受他的提問;再有就是對于一些口述能力比較差的學(xué)生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

其次教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程上多下心思和精力，要能通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極提出問題。比如課前讓學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，為課上的提問作好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

另外，在授完新課知識(shí)后，可以在課堂上進(jìn)行以小組為單位的提問活動(dòng)，而競賽得成績通則過競賽中每個(gè)小組提問的質(zhì)量和數(shù)量來評定，如此一來，學(xué)生們就會(huì)活躍在競爭的氛圍中，想法和顧慮自然而然也就消失了。

三、鍛煉學(xué)生多說多做多想，勤于提問。

1、語言是思維的載體和外部表現(xiàn)。因此，在中，要給學(xué)生充分去說的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生多想，多說，多問。通過多想，培養(yǎng)學(xué)生的思維;通過多說，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣。

2、實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生大腦形成問題的基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)可以給學(xué)生帶去一定的啟發(fā)和思考，從而使學(xué)生提出問題。

3、課堂上教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，對初次面臨的問題作出較深層次的思考和分析，然后通過比較，就能將問題轉(zhuǎn)化從而提出優(yōu)化解答過程的新問題。

四、指導(dǎo)學(xué)生提問方法，善于提問。

提問的方法和形式一般都是根據(jù)不同問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)而各有不同，而恰到好處地提問解答之后才能反映和揭示問題的本質(zhì)，反之，如果提問方法不當(dāng)，反而就很容易使人感到乏味和厭煩，根本不能切中問題的要害。因此，教師就要教給學(xué)生一些提問的基本方法用來提高學(xué)生的提問能力，使學(xué)生善于提問，愛上提問。

下面是我總結(jié)的幾個(gè)基本的提問方法。

1、趣問法。使問題變得趣味化，我們可以通過各種有趣的活動(dòng)和游戲引出問題，這種提問可以集中學(xué)生的注意力和精力，引人入勝。

2、追問法。在得到學(xué)生回答某個(gè)問題肯定或否定的答案之后，順著學(xué)生的思路對問題加以緊追，繼續(xù)尋根到底的發(fā)問，這種方法的表現(xiàn)形式一般都是直接問“為什么?”。

3、反問法。從相反的方向提出問題，根據(jù)教材和所講的內(nèi)容相關(guān)提出。這種方法的表現(xiàn)形式一般都是問“難道。.....?”。

4、類比提問法。通過比較或類推的方式把問題提出來。比如某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系。

5、聯(lián)系實(shí)際提問法。通過觀察和分析實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，再結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想學(xué)生真