初中英語后進(jìn)生原因淺析王燕（云南省保山市隆陽區(qū)漢營中學(xué)云南保山678000）摘要：初中英語學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是一個難題。要轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就要先分析清楚后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。本文筆者以一個多年從事一線英語教學(xué)工作的經(jīng)歷，對后進(jìn)生產(chǎn)生原因作出了自己的分析。關(guān)鍵詞：初中英語后進(jìn)生原因后進(jìn)生群體的出現(xiàn)于存在，是一個十分普遍而嚴(yán)重的問題。作為在英語教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教育者，唯有正視現(xiàn)實(shí)，不斷重視好價錢對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與其變化進(jìn)行深入分析和研究，切實(shí)對他們學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因作出正確的分析，才能幫助學(xué)生找出解決之路。以下就是筆者對學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因的分析。英語后進(jìn)生的形成與存在，固然有其智力因素，但筆者認(rèn)為，其中最為關(guān)鍵的根本原因，則在于后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中的非智力因素存在著或多或少的缺陷。所謂非智力因素，是指除認(rèn)知因素之外的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。這些因素或分別或集結(jié)地呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，從而不同程度地制約學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。其中較主要的表現(xiàn)在以下幾個方面：一、形成原因1、學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，對自己放任自流學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望和興趣等形式，對學(xué)習(xí)起推動作用。教學(xué)效果的優(yōu)劣、質(zhì)量的高低，直接取決于學(xué)生是否形成一種明確、穩(wěn)定、持久和完整的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生一旦形成了這種鮮明的學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅會使學(xué)生對所學(xué)對象或內(nèi)容產(chǎn)生興趣、注意力，而且還會使他們具備在學(xué)習(xí)行為中遇到困難時產(chǎn)生客服和戰(zhàn)勝困難的決心和堅(jiān)持不懈的意志力。但筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，幾乎所有的還是都沒有形成這種完整的學(xué)習(xí)動機(jī)，取而代之的事一種扭曲的學(xué)習(xí)動機(jī)。初中英語的學(xué)生，對英語往往由新鮮感而產(chǎn)生好奇心。此種好奇心激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們自身學(xué)習(xí)的需要。這種需要推動了此階段的英語學(xué)習(xí)，其效果也較為明顯?？墒?，隨著時間的推移，所學(xué)內(nèi)容逐步遞增、知識逐步深化，慢慢地學(xué)生間英語成績上的兩極分化逐漸顯現(xiàn)。由此被分化出來的后進(jìn)生，非但學(xué)習(xí)停滯不前，而且漸漸地視英語學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，甚至感到十分苦惱，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；隨著就讀年級升高，英語教學(xué)內(nèi)容加深、層次多、難度大，困難積存日多，克服已屬不易，于是懼怕情緒滋生，學(xué)習(xí)英語處于被動應(yīng)付狀態(tài)；最后，困難重重，認(rèn)為學(xué)好英語無望，只好將其放棄。2、興趣淡化，直至失去正常的學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)指出，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活躍和最為現(xiàn)實(shí)的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率。學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)積極性就越高漲?？墒牵筮M(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中卻往往逐漸失去興趣這位“良師益友”。在英語教學(xué)的起始階段，后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，都因英語新鮮而發(fā)生興趣，可能曾一度出現(xiàn)過所謂的“英語熱”。然而，隨著英語教學(xué)循序漸進(jìn)，語言知識縱橫交錯、教學(xué)難度加深和語言技能多層次訓(xùn)練的強(qiáng)化，原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無存?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退”。于是，就出現(xiàn)了興味索然的“英語冷”?！袄洹钡臅r間一長，縱使再度升溫，也終因冰凍三尺而無濟(jì)于事，再也“熱”不起來了。3、情感抑制，產(chǎn)生逆反心理隨著學(xué)習(xí)英語興趣的消失和學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆担筮M(jìn)生對學(xué)校、師長及同學(xué)的情感也逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對抗情緒。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師上課提問，后進(jìn)生往往站而不答，并且認(rèn)為教師提問是有意出他們的“洋相”，甚至認(rèn)為是有意跟他們“過不去”。從而，加速了他們“逆反心理”的形成。此種“逆反心理”的形成，不僅直接影響教師教學(xué)的進(jìn)程、影響有興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也使其情感受到嚴(yán)重的抑制和傷害。其結(jié)果必然致使后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)感到更加“失望”而自暴自棄。4、注意力分散，學(xué)而無獲在后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般總是在上課幾分鐘或一開始就分心走神，雖口頭念英語，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動作，甚至做惡作劇，以致發(fā)展到以低級趣味取樂。其結(jié)果，必然是學(xué)步用功。5、意志衰退，喪失進(jìn)取心在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生克服和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于完整和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，其意志力往往銳減，變得心灰意懶。其主要表現(xiàn)在于：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學(xué)習(xí)英語既不努力更欠刻苦，一遇到困難或受外界刺激，就很快失去自控力；難以自覺預(yù)習(xí)和主動復(fù)習(xí)功課；更難自覺運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言實(shí)踐。上課，缺乏自覺主動的進(jìn)去精神，課后放任自流；既無信心也無恒心，更不能鍥而不舍地按照要求進(jìn)行口頭和筆頭的基礎(chǔ)訓(xùn)練。二、主要表現(xiàn)1、基本慨念、詞匯知識點(diǎn)模糊不清。英語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，不在于語法，而在于繁瑣細(xì)碎的詞匯知識，幾乎每一個單詞都有自己獨(dú)特的用法，多少個單詞就有多少個知識點(diǎn)要去記憶。這是一項(xiàng)龐大卻又需要長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、學(xué)生自學(xué)能力差。不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受到外界干擾，讀書被動，無自覺性。3、課堂缺少積極性。課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。他們?nèi)狈λ伎嫉膭恿?，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不談。4、對教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。針對以上后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語中的種種困難，教育者必須認(rèn)真尋找對策，因人因時因地的思考、尋找對策，制定切實(shí)可行的改善、提高應(yīng)對措施，才能幫助后進(jìn)生