-1-立德樹人——學科教學的根本價值在經(jīng)歷了改革開放30多年的歷史性發(fā)展，中國基礎教育正在開啟一個新時代。新時代的基礎教育必須堅持立德樹人，把促進人的全面發(fā)展、適應未來社會需要，作為根本質量標準；必須強調面向全體學生，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神以及擅于解決問題的實際能力。今天，在我們按照黨的十九大精神努力發(fā)展素質教育的時候，我們必須以新時代的質量要求為引領，深入開展課程改革，通過以核心素養(yǎng)為主線的課程和教學體系建設，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。應該看到，提出以核心素養(yǎng)為主線的課程和教學體系建設的任務，具有時代性和前瞻性，是針對當下我國基礎教育的問題、也是直面21世紀全球性挑戰(zhàn)的改革舉措。特別是在經(jīng)修訂的高中課程標準中，從各學科的功能出發(fā)提煉了學科的觀念和核心素養(yǎng)，這就為素質教育在學科教學中的落實、落細、落小提供了理論依據(jù)和實踐方向，將為學科教學起到提神鑄魂的作用。在學科教學中，比較普遍存在的問題是忽視學科知識體系、結構以及內容本身與人的發(fā)展存在的聯(lián)系。在學科教學中存在著的高厲害性的考試評價導向，讓學科教學陷入了純知識點的追求，學科內容常常被碎片化、斷點化，有些教學既不反映學科內容的邏輯完整性，也不反映知識體系的要素關聯(lián)性。教學僅僅關心知識點的局部結論和考試的要求，忽略了許多屬于學科知識意義的內容，比如，人類在各個領域知識體系的認知形成過程中有哪些思考過程與方法；這個知識體系如何解釋大自然和人類社會的過去、現(xiàn)在以及將來；人類在知識領域中如何為真理孜孜不倦地追求甚至犧牲的品質等等。可見，所謂德育和學科的兩張皮現(xiàn)象其實是人為的，是學科教學的價值追求的偏差所造成的。其實，不同知識對人類發(fā)展的意義是不同。然而，不管它的意義有多大的差別，就學科教學而言，有一個目標是不應該有區(qū)別的，這就是：任何學科的任教教師都不僅要向學生解釋知識是什么，而且要讓學生了解所有的學科對他成長的意義，讓所學的知識和學習過程成為學生和社會相聯(lián)系的重要紐帶。當然這都需要學生用自身的實踐過程去逐步體驗、感悟和積累。只有這樣的學科教學，才能讓學生知道學習內容的意義所在，才能夠影響和改變他們的世界觀和價值觀，引領他們去思考未來對于社會應有的責任和方向。我們既不贊成把德育和智育絕然分開成兩張皮，也不贊成簡單地在學科教學中貼上德育的標簽，而不是真正揭示內在的文化精神。我們要讓學生的知識學習過程，始終伴隨著思維方式和行為態(tài)度的變化。其實這是一種知識人格化的形成與顯現(xiàn)過程：包括學生需要在學習中逐步學會對他人的態(tài)度；能夠建立起個人的學習興趣與周邊環(huán)境的關系，這種關聯(lián)小到與家庭，大到與社會、國家，能形成一種良性的、理性的，符合自身發(fā)展規(guī)律的判斷和選擇；能對學習和生活抱著主動探索的精神，有良好的學習能力和積極的生活態(tài)度。這些都應該在學科教學之中得以蘊含和落實的。雖然學生的大部分學科學習是以分科形式進行的，但學習的最終意義是對知識的融通和應用，學科教學最終應該收獲的是影響學生自己的道德判斷和價值認同，并且通過實踐去表現(xiàn)。所以，學校的學科教學則要提供針對這些本性特征的實踐場景和學習要求，讓學生逐步知道、學習并強化實踐能力，包括基礎分析力、判斷力、理解力和意志品質。這不僅是所有學科都必須承擔的責任，也是所有的教師都必須承擔的責任。以上分析讓我們看到，學科知識的學習與人的德性成長應該而且必須是緊密融合的。所謂教師人人都是德育工作者，并不是讓教師人人都去當思想品德課老師，而是讓所有的老師在所任學科的教學中，把學科知識真正能夠通過學習的過程成為學生精神發(fā)展和德性成長的智力基礎，教學組織和形式能夠對學生形成合作、包容的心理品質起到潛移默化的作用，所有的教學過程所營造的自由、民主、平等的氛圍，能夠有利于學生形成創(chuàng)新精神和追求真理與正義的品性，教師在教學中嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神，在學校生活中體現(xiàn)的人生準則和處世規(guī)范，能夠成為學生的示范和榜樣。今天，我們著力建設以核心素養(yǎng)為主線的課程教學體系，追求的是適合學生成長需要的質量，是為學生的終身發(fā)展和一生幸福奠基