第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣提高課堂效果激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)熟悉過程，它更是一種情感過程。關(guān)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)同學(xué)的興趣無(wú)妨從以下幾方面入手首先，給同學(xué)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提升同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。"幾何圖形'是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題必須要同學(xué)有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，同學(xué)的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，問題就變得簡(jiǎn)單了。

例如：教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí)，我們可以通過〔電腦〕演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組堆疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓同學(xué)看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。其次，注重優(yōu)良的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的強(qiáng)化。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會(huì)感染同學(xué)，給同學(xué)一種親切感，是同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以優(yōu)良的心態(tài)參加教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，教師也應(yīng)多多給予激勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。常常給予同學(xué)贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的"閃光點(diǎn)'也能激發(fā)同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情

在知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過程中，適時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法呈隱蔽形式，滲透在同學(xué)獲得知識(shí)和解決問題的過程中，如果能有效地引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，讓同學(xué)在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、抽象、概括的過程中，看到知識(shí)背后蘊(yùn)涵的思想，那么同學(xué)所掌握的知識(shí)才是可遷移的，同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才干得到質(zhì)的飛躍。

例如在教學(xué)圓的面積時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)回憶以往在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積計(jì)算時(shí)的方法，再把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。教師從方法入手，將待解決的問題，通過某種途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)化，歸納成已解決或易解決的問題，最終使原問題得到解決。這樣的教學(xué)活動(dòng)讓同學(xué)經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，滲透了化歸、極限的數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。

2提升課堂效果一

〔拓展〕探究空間，滿足同學(xué)的期待心理。

心理學(xué)者認(rèn)為：讀者往往具有一種期待的心理，當(dāng)閱讀作品與自己的期待心理一致時(shí)就會(huì)喪失興趣;反之，當(dāng)作品超過和矯正了他的期待心理時(shí)，便會(huì)激發(fā)他的興趣;教師的施教實(shí)際上也是一種創(chuàng)作，教師〔制定〕的每一節(jié)課都是一件作品，同學(xué)就是這件作品的閱讀者。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分的挖掘課本中所蘊(yùn)含的超過和矯正同學(xué)期待心理的結(jié)論、解法等，拓展同學(xué)的探究空間，從而提升同學(xué)的興趣，促進(jìn)同學(xué)智力的發(fā)展。

例如我在上《平面圖形總復(fù)習(xí)》時(shí)，我先出示一個(gè)三角形的直角讓同學(xué)猜一猜，它是一個(gè)什么三角形?再出示一個(gè)三角形的鈍角讓同學(xué)猜，它又是一個(gè)什么三角形?最后再出示一個(gè)三角形的銳角，問同學(xué)："它呢?又是什么三角形?'同學(xué)可能受定勢(shì)思維的影響，都說是銳角三角形。我出示整個(gè)三角形，是一個(gè)鈍角三角形。這時(shí)我就問："剛剛看到一個(gè)直角或一個(gè)鈍角的都可以推斷它是直角或鈍角三角形，為什么看到一個(gè)銳角這個(gè)辦法就不行呢?'接著讓同學(xué)比較三角形的內(nèi)角和，再找出答案。并說明為什么一個(gè)三角形不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角呢?緊接著師生再做一個(gè)猜三角形內(nèi)角度數(shù)的游戲。這樣的制定，拓展了同學(xué)可探究的空間，滿足了期待的心理，自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，有觀察、有思索、有表達(dá)、有疑惑、有頓悟，達(dá)到了融合貫穿、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的目的，提升課堂的教學(xué)實(shí)效。

用充滿數(shù)學(xué)思想方法的頭腦研讀處理文本，讓數(shù)學(xué)更有研究味

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在思維中的反映，人們先通過感覺、知覺對(duì)客觀事物形成感性熟悉，再經(jīng)過分析比較，抽象概括等一系列思維活動(dòng)而抽取事物的本質(zhì)屬性才形成概念。因此，概念教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的給出定義，而要引導(dǎo)同學(xué)感受及體會(huì)隱含于概念形成之中的數(shù)學(xué)思想。

比如圓的熟悉概念教學(xué)，可以按以下程序進(jìn)行：(1)由實(shí)物抽象為幾何圖形，建立圓的表象;(2)在表象的基礎(chǔ)上，指出圓的半徑、直徑及其特點(diǎn)，使同學(xué)對(duì)圓有一個(gè)更深層次的熟悉;(3)利用圓的各種表象，分析其本質(zhì)特征，抽象概括為用文字語(yǔ)言表達(dá)的圓的概念;(4)使圓的有關(guān)概念符號(hào)化。顯然，這一教學(xué)過程，教師不僅僅滿足于同學(xué)獲得正確知識(shí)的結(jié)論，而著力于引導(dǎo)同學(xué)對(duì)知識(shí)形成過程的理解。讓同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法。也就是說，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)重視過程與重視結(jié)果同樣重要。教師站在數(shù)學(xué)思想方面的高度，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行深入淺出的分析，把隱蔽在知識(shí)內(nèi)容背后的思想方法提示出來(lái)。

3提升課堂效果二

使用學(xué)具，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具強(qiáng)化同學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使同學(xué)處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小同學(xué)的年齡、思維特點(diǎn)。小同學(xué)思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小同學(xué)具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給同學(xué)提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

如課堂教學(xué)中，同學(xué)通過自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓同學(xué)來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從"手感'的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

引導(dǎo)同學(xué)自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)的全過程，使同學(xué)自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而同學(xué)學(xué)習(xí)過程必須要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給同學(xué)多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人，教師只必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：堆疊問題》時(shí)，首先通過同學(xué)投票統(tǒng)計(jì)并提出問題："喜愛〔籃球〕的有11人，喜愛足球的有9人，一共有多少人?'同學(xué)幾乎是異口同聲地回答：20人。"對(duì)嗎?'教師輕輕的一句追問，馬上激起了同學(xué)的思索。原來(lái)直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問題遭遇了新的狀況，同學(xué)開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓同學(xué)整理學(xué)號(hào)，當(dāng)同學(xué)調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜愛籃球又喜愛足球的放在中間，老師提問："這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢?'同學(xué)馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)："還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜愛籃球的有幾人，喜愛足球的有幾人，兩種都喜愛的有幾人?'通過討論同學(xué)覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)："如果讓你上來(lái)貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分?為什么?'通過這個(gè)活動(dòng)，幫助同學(xué)進(jìn)一步理解韋恩圖，提升同學(xué)的讀圖能力。在這個(gè)過程中做到該讓同學(xué)研究時(shí)放手給同學(xué)研究，不必須要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提升學(xué)習(xí)過程的有效性。

4提升課堂效果三

1激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)熟悉過程,它更是一種情感過程。關(guān)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)同學(xué)的興趣無(wú)妨從以下幾方面人手:

首先,給同學(xué)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī),多媒體技術(shù)等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí),教師利用多媒體課件展示"水果雨'的場(chǎng)景――讓不同類的水果以下雨的形式浮現(xiàn)在屏幕上。等同學(xué)觀察以后教師可以提問:"出現(xiàn)了哪幾種水果?各出現(xiàn)了幾個(gè)?你能記住嗎?誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?'接著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了,另一方面同學(xué)也會(huì)覺得課堂更富有情趣,從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提升了課堂教學(xué)效果。

其次,注重優(yōu)良的師生關(guān)系的建立,師生情感交流的強(qiáng)化。教師在課堂上要面帶笑容,以歡樂的情緒感染同學(xué),給同學(xué)一種親切感,使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中,老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子,是師生情感得以交流,讓每一個(gè)孩子都以優(yōu)良的心態(tài)參加教師組織的課堂學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué),教師也應(yīng)多多給予激勵(lì),使他們有信心學(xué)得好。常常給予同學(xué)贊揚(yáng),發(fā)現(xiàn)他們思維的"閃光點(diǎn)'也能激發(fā)同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2巧設(shè)問題情景,科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)新知識(shí)前,教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境,顯示知識(shí)間的聯(lián)系,從而提升課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上,教師可以把故事、游戲引入課堂,也可以讓同學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如,在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的初步熟悉'前,可安排這樣的情境:"小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕,每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示昵?'同學(xué)們會(huì)感到很有趣,并急于想了解,于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo),引出教學(xué)內(nèi)容,帶同學(xué)們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由此可見,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題,也就是說,將數(shù)學(xué)"生活化'。這樣,同學(xué)不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然,在教師提出問題后,也要注意給同學(xué)獨(dú)立思索的時(shí)間,讓同學(xué)大膽嘗試解決問題。教學(xué)中讓同學(xué)思索、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,更好的培養(yǎng)同學(xué)的思