行為主義學(xué)習(xí)理論一、概念二、基本觀點(diǎn)（SR代表反應(yīng)有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)。小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。三、行為主義學(xué)習(xí)理論基本原則—強(qiáng)化（確認(rèn)）的原理，制訂了程序教學(xué)的基本原則：（不是步子分割得越小越好，否則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物。的反應(yīng)給予“及時(shí)強(qiáng)化”或“及時(shí)確認(rèn)確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。四、行為主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)發(fā)展的影響斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，其影響主要有以下五個(gè)方面：從重視“教”到重視“學(xué)”強(qiáng)調(diào)。媒體作用的改變促進(jìn)對“學(xué)”的研究。行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)開展全面教學(xué)改革改革。程序教材的系統(tǒng)開發(fā)過程程序教學(xué)的獨(dú)特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個(gè)“過程分析教學(xué)對象。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性測試。編制課件，直至推廣使用。五、行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性行為主義心理學(xué)及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響。忽視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等弊病起著積極的作用。程序教學(xué)理論同其它理論一樣六、案例明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他卻不知道自己被侄兒戲弄了一遭（負(fù)強(qiáng)化）記得上初三的時(shí),班上有一個(gè)男每次老師提問他站起來就說不出我們都覺很奇,一個(gè)男孩竟然如此害怎么可能呢每次都把老師氣老師們都認(rèn)為他有心理問題,再也不關(guān)注他......中招時(shí)他落榜了 然而一年之再見他他特別能說會(huì)和以前的那個(gè)他判若兩而且以特別優(yōu)異的成績考入了重點(diǎn)高我納悶:怎么會(huì)變化這么大呢了解之后才知,他復(fù)讀遇到了伯,他歷史學(xué)得特別只是以往時(shí)有點(diǎn)羞于表達(dá)自在老師和同學(xué)的一次次打擊諷刺,他才越來越內(nèi)隱藏了才.復(fù)讀,班主任發(fā)掘了他的才能,一次次和他談并在