瓶吞雞蛋的秘密一、教材分析：《瓶吞雞蛋的秘密》是版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《空氣和水的力》中的一課，瓶子“吞”雞蛋，有許多學(xué)生頭腦中產(chǎn)生過“瓶子為什么能吞雞蛋”的疑問，本課以此為切入點(diǎn)，展開趣味性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察并研究身邊問題的科學(xué)意識(shí)。本課教材共分四個(gè)環(huán)節(jié)，一是演示瓶“吞”雞蛋實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想；二是通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證空氣是不是真的具有本領(lǐng)：能夠產(chǎn)生一種力量?？偨Y(jié)歸納出這種力量在科學(xué)上稱為大氣壓力；三是了解大氣壓力在生活中的應(yīng)用；四是大氣壓力的拓展應(yīng)用。二、學(xué)情分析：看到瓶子“吞”雞蛋，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生過“瓶子為什么能吞雞蛋”的疑問，本課以此為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，展開趣味性探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察并研究身邊問題的科學(xué)意識(shí)。1、相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)與積累（1）已知領(lǐng)域：學(xué)生已經(jīng)對(duì)空氣知識(shí)有所了解：知道空氣的存在；空氣的成分；同體積的熱空氣比冷空氣輕；壓縮空氣有彈性和反沖的現(xiàn)象；（2）未知領(lǐng)域：大氣壓力的存在及在生活中的應(yīng)用。（3）難知領(lǐng)域：因?yàn)榭諝饪床灰娒恢瑢W(xué)生很少知道大氣壓力的存在，并且知道大氣壓力的方向來自四面八方2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本功及現(xiàn)狀通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于空氣方面的知識(shí)，但對(duì)瓶“吞”雞蛋的現(xiàn)象的理解還不是那么明確，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)瓶“吞”雞蛋有誤解，認(rèn)為是瓶子吸進(jìn)去的，還有的認(rèn)為是火燒進(jìn)去的，希望通過本課的教學(xué)能轉(zhuǎn)變此觀念。3、學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)瓶子為什么能進(jìn)到瓶子里，是什么力量使雞蛋進(jìn)去的。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能針對(duì)“瓶吞雞蛋”的演示實(shí)驗(yàn)提出問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)做出假想答案。能圍繞“空氣是有力量的”這一假想答案制定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行探究，驗(yàn)證假設(shè)。并在小組合作中參與交流、評(píng)議，對(duì)別人的研究結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。2、喜歡嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法、保持與發(fā)展樂于探究與發(fā)現(xiàn)更多大氣壓力的秘密的欲望。愿意參與討論與活動(dòng)，樂于與他人合作交流。3、通過對(duì)大氣壓力有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步了解大氣壓力的知識(shí)，知道大氣壓力方向來自四面八方及生活中運(yùn)用大氣壓力的例子，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用大氣壓力的特點(diǎn)解決問題的愿望。四、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)大氣壓力的存在，知道大氣壓力的方向來自四面八方。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)大氣壓力的存在。五、教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯塑料板吸盤注射器六、教學(xué)過程：一導(dǎo)入師：，同學(xué)們，我?guī)砹艘粯訓(xùn)|西，看，這是什么？生：一個(gè)雞蛋。對(duì)，這是一個(gè)撥了皮的熟雞蛋。師：這個(gè)呢？生：一個(gè)廣口瓶。師：要想讓雞蛋進(jìn)到瓶子里，有什么好的方法呢？（頓一頓）注意！不能把雞蛋弄碎，試一試。誰有好辦法。（方案1：學(xué)生用手按，按不進(jìn)去）師：能讓雞蛋進(jìn)去嗎？生；不能。為什么不能？生：瓶口小，雞蛋大。師：是啊，瓶口太窄了，同學(xué)們用手按不下去，可我有這樣的本事，能讓雞蛋自己掉進(jìn)瓶子里，而且完好無損，信不信？生：不信（做瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)）（方案2：）學(xué)生提到用火燒的辦法，但并不知道具體作法。師：請(qǐng)你上來試一試。學(xué)生不會(huì)師：還有其他方法嗎？（方案3：）生提到用火的方法，做瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)（吃驚的表情，給點(diǎn)掌聲）師：你怎么想到這樣做的？生：我以前做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（做瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)）師：到底是什么力量使雞蛋進(jìn)到瓶子里的呢？師：這節(jié)課我們就來共同研究瓶“吞”雞蛋的秘密。（出示課題）（靜一靜）師：我是用手按下去的嗎？二探究猜想師：到底是什么力量使雞蛋進(jìn)到瓶子里的呢？（方案1：火把它吸進(jìn)去的。）師：火怎么把它吸進(jìn)去的？具體說一說。生：火有一種吸力。師：同意他的觀點(diǎn)嗎？那既然可以吸進(jìn)去，也可以吸出來。還有其他想法嗎？（方案2：生熱脹冷縮）：師：什么脹了？生：火一燒，瓶子就變大了。（學(xué)生親自操作，驗(yàn)證）還有其他想法嗎？（方案3：是因?yàn)殡u蛋的在一個(gè)密閉的空間里。）一開始也在一個(gè)密閉的空間里，雞蛋為什么沒有下去呢？那到底是什么力量把雞蛋推下去了呢？還有其他想法嗎？（方案4：外面空氣把雞蛋壓進(jìn)去的。）同學(xué)們同意嗎？……師：同學(xué)們對(duì)瓶“吞”雞蛋做了自己的猜測(cè)，不是火吸進(jìn)去的，瓶子也沒有變大。那是不是像同學(xué)們說的那樣是空氣的力量把雞蛋推了進(jìn)去呢？（落地有聲）。我們還要通過實(shí)驗(yàn)來證明。老師給大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料。請(qǐng)你利用這些材料，以小組為單位自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來證明空氣是否有力量。開始吧。（用三年級(jí)的孩子能不能提前猜一猜設(shè)想）小組實(shí)驗(yàn)（約10分鐘）（溫馨提示要不要？）師：請(qǐng)同學(xué)們停下來，把實(shí)驗(yàn)材料放到一邊，坐好，看看那組坐的最好（真精神）剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們玩的很開心，相信大家收獲一定很多。哪個(gè)小組想把你們的收獲跟大家一起分享？師：這個(gè)小組在匯報(bào)的時(shí)候，其他小組一定要認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)一下他們的經(jīng)驗(yàn)，開始匯報(bào)。三實(shí)驗(yàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)一：環(huán)節(jié)1：生：我們小組的玩法是：吸盤吸玻璃，發(fā)現(xiàn)吸盤緊緊地吸在水槽里，用很大的力才能分開。師：吸盤吸水槽，這種玩法很有意思你能上來演示一下嗎？生：（邊說邊做）我把吸盤使勁往水槽里一按，發(fā)現(xiàn)用很大的力才能把吸盤和水槽分開。師：那到底是空氣的壓力還是水的壓力在起作用呢？該怎么辦？環(huán)節(jié)2：師：那如果我們把吸盤直接吸在黑板上。哪一種更能證明空氣有力量呢？生：這樣就可以將吸盤里的空氣擠出來。（師：里面的空氣沒有了）師：為什么有的吸盤掉了，有的吸住了？生：因?yàn)橥饷娴拇髿饨o了吸盤一個(gè)力，把吸盤緊緊的推在玻璃上。帶孔的空氣又進(jìn)去了所以吸不住。師：雖然空氣看不見，摸不著，但卻是存在著一種力量。還有哪個(gè)小組的方案不一樣？實(shí)驗(yàn)二：環(huán)節(jié)1：師：還有不同的方案嗎？生：我用注射器吸水，往外拉活塞，吸到水，發(fā)現(xiàn)水沒有流下來。師：不對(duì)呀，這不是有個(gè)小孔嗎？為什么沒有水流下來？生：是因?yàn)樽⑸淦骼餂]有空氣，里面的水受到空氣的一個(gè)力。師：同學(xué)們覺得有道理嗎？生：有道理。師：注射器吸水，水受到了來自空氣的一個(gè)力，所以沒有掉下來。環(huán)節(jié)2：生：用手堵住注射器的小孔，發(fā)現(xiàn)注射器很難拉動(dòng)。師：這又是為什么呢？生：因?yàn)榭諝獾牧α客频淖⑸淦?。環(huán)節(jié)3:生：先讓注射器里面有空氣，堵住小孔，發(fā)現(xiàn)很難推動(dòng)，也可以證明空氣有力量。師：通過同學(xué)們的集思廣益，我們用一個(gè)小小的注射器，就可以找出三種方法來證明空氣有力量，看來還是合作的力量大啊。還有不同的玩法嗎？實(shí)驗(yàn)三：生：我組玩法是杯子吸塑料板，發(fā)現(xiàn)倒過來，塑料板沒有掉下來，水也沒有留下來。師：有這么神奇嗎？老師有點(diǎn)不相信，你能證明給老師看嗎？（生裝滿水，將塑料片蓋上之后）師：別急，告訴同學(xué)們?yōu)槭裁丛诒永镅b滿水？生：因?yàn)楸友b滿水，就沒有空氣了。師：請(qǐng)繼續(xù)做?？炜?！真的沒有掉下來，說說看，紙片和水為什么沒有掉下來？生：因?yàn)楸永锩嫜b滿了水，里面沒有空氣了，而外邊的空氣給了塑料板和水一個(gè)推力。師：說的不錯(cuò)！是空氣給水和塑料板一個(gè)力，使它們掉不下來。師：來，把實(shí)驗(yàn)成果給我，現(xiàn)在，杯口朝下，紙片和水沒有掉下來，那如果傾斜，會(huì)怎么樣呢?(同學(xué)們看，有沒有掉下來？)生：沒有。師：再傾斜，掉下來了嗎？生：沒有。師：轉(zhuǎn)一圈掉下來了嗎？生：沒有。師：這能說明什么呢？（做動(dòng)作）生：周圍都有空氣的力量。師：是啊，空氣力量來自四面八方。師：剛才我們匯報(bào)和演示了這么多玩法，都證明了一個(gè)問題，大氣有種力量。而空氣中的物體都受到一種無形的壓力，這種壓力叫做大氣壓力。師：地球周圍包圍著一層厚厚的空氣，人們把這層厚厚的空氣叫做大氣層。因?yàn)榇髿庥兄亓浚栽诖髿庵械奈矬w都受到一種無形的壓力，這種壓力叫做大氣壓力。四擴(kuò)展延伸出示文字資料（大氣壓力的大）1654年5月8日，陽光明媚，風(fēng)和日麗，德國馬德堡廣場(chǎng)人山人海，連皇帝、貴族和許多大官也都早早趕到現(xiàn)場(chǎng)。這里正在進(jìn)行一次“半球”實(shí)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)，因科學(xué)界圍繞空氣是否有壓力的爭(zhēng)論而舉行的?？茖W(xué)家格里克告訴人們：我們平時(shí)生活在空氣中，每個(gè)人身上要受到20多噸重的大氣壓。聽他這么一說，連許多科學(xué)家野不相信，為了證實(shí)這一點(diǎn)，格里克就做了下面這個(gè)公開表演。在廣場(chǎng)中心，每8匹馬一邊，中間是一只銅做的大圓球，有兩個(gè)半球合成。此時(shí)哨聲一響，便讓馬像拔河一樣，從相反的方向使勁拉著那合二為一抽掉空氣的銅球。就這樣僵持了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間，才將這個(gè)抽到空氣的銅球拉開。師：通過這則資料，讓我們對(duì)大氣壓力有了更深的了解，那現(xiàn)在你有什么問題嗎？生：大氣壓力這么大，為什么人沒被壓扁呢？師:原來?？諝馐撬拿姘朔桨鼑患|西，它的壓力也是均勻地從四面八方壓向同一物體，我們?nèi)说纳眢w幾乎是和外界想通的，身體內(nèi)部也有空氣，也有壓力，這個(gè)力和外界的壓力平衡，互相抵消了，所以我們身體感覺不到這么大的壓力存在。師；現(xiàn)在，同學(xué)們知道瓶“吞”雞蛋的秘密了嗎？（拿瓶子和雞蛋）生：知道了。師：誰來解釋一下？生：因?yàn)槠孔永锏目諝馍倭?，外面的大氣壓就把雞蛋壓到了瓶子里。師：不錯(cuò)，誰再來說說生……師：老師再來補(bǔ)充。因?yàn)闊嫉拿藁ǚ胚M(jìn)廣口瓶需要氧氣，所以廣口瓶?jī)?nèi)的空氣減少，里面的大氣壓力減小了，雞蛋在外面大氣壓力的作用下被壓入瓶?jī)?nèi)。師：瓶“吞”雞蛋的秘密我們解決了。師：其實(shí)生活中還有許多利用大氣壓力的做出的東西為我們生活提供了方便。（PPT）師：看來生活處處皆科學(xué)，課下，同學(xué)們想一想，利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，如果把瓶口朝下，雞蛋怎么進(jìn)去呢？師：這節(jié)課就上到這里，下課。 學(xué)情分析《瓶吞雞蛋的秘密》是版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《空氣和水的力》中的一課，瓶子“吞”雞蛋，有許多學(xué)生頭腦中產(chǎn)生過“瓶子為什么能吞雞蛋”的疑問，本課以此為切入點(diǎn)，展開趣味性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察并研究身邊問題的科學(xué)意識(shí)。本課教材共分四個(gè)環(huán)節(jié)，一是演示瓶“吞”雞蛋實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想；二是通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證空氣是不是真的具有本領(lǐng)：能夠產(chǎn)生一種力量。總結(jié)歸納出這種力量在科學(xué)上稱為大氣壓力；三是了解大氣壓力在生活中的應(yīng)用；四是大氣壓力的拓展應(yīng)用。二、學(xué)情分析：看到瓶子“吞”雞蛋，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生過“瓶子為什么能吞雞蛋”的疑問，本課以此為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，展開趣味性探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察并研究身邊問題的科學(xué)意識(shí)。1、相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)與積累（1）已知領(lǐng)域：學(xué)生已經(jīng)對(duì)空氣知識(shí)有所了解：知道空氣的存在；空氣的成分；同體積的熱空氣比冷空氣輕；壓縮空氣有彈性和反沖的現(xiàn)象；（2）未知領(lǐng)域：大氣壓力的存在及在生活中的應(yīng)用。（3）難知領(lǐng)域：因?yàn)榭諝饪床灰娒恢?，學(xué)生很少知道大氣壓力的存在，并且知道大氣壓力的方向來自四面八方2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本功及現(xiàn)狀通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于空氣方面的知識(shí)，但對(duì)瓶“吞”雞蛋的現(xiàn)象的理解還不是那么明確，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)瓶“吞”雞蛋有誤解，認(rèn)為是瓶子吸進(jìn)去的，還有的認(rèn)為是火燒進(jìn)去的，希望通過本課的教學(xué)能轉(zhuǎn)變此觀念。3、學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)瓶子為什么能進(jìn)到瓶子里，是什么力量使雞蛋進(jìn)去的。效果分析

一、試題情況分析本次考試的試題主要有以下題型：填空題、判斷題、實(shí)驗(yàn)題和拓展題。所出題型涵蓋了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，個(gè)別題型新穎，知識(shí)點(diǎn)較為全面、范圍廣泛。本次評(píng)測(cè)共分為五大題。第一題填空題，目的在于考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。第二題判斷題，目的是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和判斷能力。第三題實(shí)驗(yàn)題，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。第四題拓展題，考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二、具體情況分析：1、填空題本題學(xué)生的正確率較高，基本考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，但是有個(gè)別同學(xué)對(duì)第四題選擇不對(duì)，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠靈活，不能有效的聯(lián)系實(shí)際生活。2、判斷題本題大部分同學(xué)全對(duì)。說明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握非常的牢固，能用學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到生活并且能夠解釋生活中的現(xiàn)象。3、實(shí)驗(yàn)題本題考查了學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的掌握，學(xué)生出錯(cuò)率較少，有個(gè)別學(xué)生在描述上應(yīng)該再細(xì)心點(diǎn)，比如：首先應(yīng)該明確這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料，然后通過這些材料分別進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。4、拓展題人們利用大氣壓力能干什么？學(xué)生能發(fā)散思維想到更多的生活中的應(yīng)用。本次試題體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1、知識(shí)面廣，充分體現(xiàn)了重在學(xué)科學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、注重積累。本次試題注意了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累考查。通過學(xué)生考試答題中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤，可以窺見到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)水平及知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性、深刻性，表達(dá)能力等方面存在很大差距，所以在今后的教學(xué)中我要加以重視，面向全體，因材施教。教材分析《瓶吞雞蛋的秘密》是版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《空氣和水的力》中的一課，瓶子“吞”雞蛋，有許多學(xué)生頭腦中產(chǎn)生過“瓶子為什么能吞雞蛋”的疑問，本課以此為切入點(diǎn)，展開趣味性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察并研究身邊問題的科學(xué)意識(shí)。本課教材共分四個(gè)環(huán)節(jié)，一是演示瓶“吞”雞蛋實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想；二是通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證空氣是不是真的具有本領(lǐng)：能夠產(chǎn)生一種力量。總結(jié)歸納出這種力量在科學(xué)上稱為大氣壓力；三是了解大氣壓力在生活中的應(yīng)用；四是大氣壓力的拓展應(yīng)用。教材分析瓶吞蛋的小實(shí)驗(yàn)，許多的學(xué)生都看到過，有許多學(xué)生頭腦中產(chǎn)生過瓶子為什么能夠吞蛋呢?本課以此為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展開趣味性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)，觀察并研究身邊問題的科學(xué)意識(shí)。二、學(xué)情分析學(xué)生在平時(shí)的生活中，或者在看書中看到過，或者在網(wǎng)絡(luò)，或者在電視上看到過，但是可能不知道其中的原因。在這個(gè)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。三、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)大氣壓力的存在及應(yīng)用。2．過程與方法：能利用簡(jiǎn)單器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；會(huì)查閱書刊及其他信息源；能對(duì)研究過程進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意合作交流；關(guān)心生活中的科技新產(chǎn)品、新發(fā)明，關(guān)注與科技有關(guān)的社會(huì)問題；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。四、教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)大氣壓力的存在及應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、塑料板、吸盤、火柴、熟雞蛋、廣口瓶、注射器、大玻璃水瓶等。測(cè)試題一填空：1.大氣壓力的方向是（）。2.大氣壓力在生活中的應(yīng)用有（）（）（）。3.瓶吞雞蛋的秘密是（）。4.如圖:下列實(shí)驗(yàn)不能說明大氣壓存在的是（）二、判斷：1..空氣越稀薄，大氣壓力越小。（）2..大氣壓力與我們的生活有著密切的關(guān)系。（）3.地球上的一切物體能安穩(wěn)地停在地面上，主要是受到大氣壓力的影響。（）4.吸盤能牢牢地吸在玻璃板上，就是因?yàn)槭艿降匦囊Φ木壒?。（）三、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明大氣壓力的存在。四、擴(kuò)展人們利用大氣壓力能干什么？課后反思在教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)還是學(xué)生都能夠積極的參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，都能夠積極地動(dòng)手去操作。但是學(xué)生的聽課情況，和教室里有很大的不同。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生是按照實(shí)驗(yàn)小組坐著一起，他們面對(duì)面或者緊挨著，或者是背對(duì)著老師，這樣的小組安排有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和交流，當(dāng)然這樣安排的目的就是使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論和交流，學(xué)生也能夠進(jìn)行充分的討論交流，但是在活動(dòng)進(jìn)行和教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生不能夠很快的從這個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)入另一個(gè)活動(dòng)，特別是在實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)的時(shí)候。一小部分學(xué)生還處在興奮的狀態(tài)，沒有轉(zhuǎn)入?yún)R報(bào)過程。這是個(gè)急需解決的問題。所以，我是這么想的：1.從新安排小組，是每個(gè)小組人數(shù)在4個(gè)人左右，最多不超多6個(gè)人。以四人小組為主。同時(shí)該表實(shí)驗(yàn)室的課桌的排序，使學(xué)生在不擁擠的情況下，都能夠方便的面向老師又能夠進(jìn)行小組合作。2.強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)紀(jì)律。使學(xué)生明白上課的時(shí)候，需要聽老師的指令。3.強(qiáng)化小組的分工。每個(gè)小組的組長(zhǎng)，及其它的成員的職責(zé)要清楚。4.對(duì)于個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的自己的一些行為的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.制定詳細(xì)的小組成員的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。6.制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)要求。在本節(jié)課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓力的存在是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分三個(gè)步驟進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程：1、以吸盤為例，引導(dǎo)學(xué)生初步到“認(rèn)識(shí)”大氣壓力的存在。2、進(jìn)一步“感受”大氣壓力的存在，認(rèn)識(shí)到大氣壓力不僅存在而且大得驚人。3、在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上自己選擇實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，“驗(yàn)證”大氣壓力的存在，并認(rèn)識(shí)大氣壓力的方向來自四面八方。結(jié)束部分，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋“瓶吞雞蛋”的魔術(shù)表演，既檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，又驗(yàn)證了課前的猜測(cè)，首尾照應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展：怎么把瓶子里的雞蛋弄出來，既激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，一舉兩得。通過本節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到，只要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，調(diào)動(dòng)豐富情感，就能喚起學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而走進(jìn)探究的海洋，放飛科學(xué)的夢(mèng)想！用喝飲料來作為擴(kuò)展內(nèi)容，貼近了學(xué)生的生活。課標(biāo)分析科學(xué)學(xué)科有著極其豐富多彩的、需要信息技術(shù)作為輔助工具和資源呈現(xiàn)工具的內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不僅是科學(xué)學(xué)科本身的需要，也是學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，更是每位教師提高自己教學(xué)水平和能力的需要。一個(gè)教師的語言描述能力再強(qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽、邊想邊動(dòng)手的效果好。信息技術(shù)在課堂上的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了很好的環(huán)境，有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。我想以這節(jié)課為例，從以下四個(gè)方面去分析。一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣科學(xué)學(xué)科知識(shí)面之廣，涉及面之多，是其他學(xué)科都無法比擬的，只靠課本中那簡(jiǎn)短的幾句話和圖片根本無法滿足學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要，而信息技術(shù)就能輕松實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體的再現(xiàn)功能，使得知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為多樣化，有利于知識(shí)的獲取和保持，并使得學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創(chuàng)設(shè)一種新穎別致的探究情境，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)并達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的課前活動(dòng)讓學(xué)生觀看馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的視頻，對(duì)突破本節(jié)課重難點(diǎn)起到了很好的點(diǎn)撥作用，同時(shí)更是提醒我們課前活動(dòng)并不是漫無目的的，而是