品讀感悟?qū)懸庹媲?鳥(niǎo)的天堂?第一課時(shí)說(shuō)課稿

概要：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。〞根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我從三個(gè)層面制定如下教學(xué)目的：1．認(rèn)知目的：理解大榕樹(shù)的外形特點(diǎn),體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂〞的含義。背誦自己喜歡的段落2．技能目的：積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者“動(dòng)靜結(jié)合、寄情于景〞的寫(xiě)作方法。3．情感目的：感受人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，本課教學(xué)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線〞的教學(xué)原那么。采用“情境再現(xiàn)法〞、“以讀代講法〞、“整合教學(xué)法〞展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在“讀、想、說(shuō)、寫(xiě)〞的過(guò)程中，拓展思維，感悟文本的人文內(nèi)涵，進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，感知全文在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)天馬村的小河中有一塊泥灘小島，一只仙鶴銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝。不久，榕樹(shù)枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。后來(lái)，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴。從此，每天清晨，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國(guó)一個(gè)奇觀——那就是鳥(niǎo)的天堂。從仙鶴入手，一路逶迤而行，至仙鶴結(jié)課，前呼后應(yīng)，使教學(xué)渾圓一體。接著，讓學(xué)生展開(kāi)遐想，什么樣的地方才能稱作“鳥(niǎo)的天堂〞？利用“閱讀期待〞，激發(fā)學(xué)生的探究心理。學(xué)其文，必先學(xué)其字，學(xué)其詞。此處重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“巢〞字。上局部三個(gè)“〈〞要寫(xiě)得勻稱，這是鳥(niǎo)的一家三口，下面是個(gè)扁“日〞是鳥(niǎo)的窩，建在這樹(shù)木上，所以“巢〞就是鳥(niǎo)的——家〕在掃除了閱讀障礙后，借助文章的預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文

品讀感悟?qū)懸庹媲?鳥(niǎo)的天堂?第一課時(shí)說(shuō)課稿,

品讀感悟?qū)懸庹媲?鳥(niǎo)的天堂?第一課時(shí)說(shuō)課稿

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第六組課文?鳥(niǎo)的天堂?是著名作家巴金先生的作品。本文記敘了作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞所看到的不同景象。文章“一靜一動(dòng)，寄情于景〞的表達(dá)方法很有特色，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法〞，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解大榕樹(shù)的外形特點(diǎn)，體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂〞的含義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中有些句子難以理解。如“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。〞再如“那‘鳥(niǎo)的天堂’確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂啊〞。理解這兩個(gè)句子，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。〞根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我從三個(gè)層面制定如下教學(xué)目的：

1．認(rèn)知目的：理解大榕樹(shù)的外形特點(diǎn),體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂〞的含義。背誦自己喜歡的段落

2．技能目的：積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者“動(dòng)靜結(jié)合、寄情于景〞的寫(xiě)作方法。

3．情感目的：感受人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，本課教學(xué)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線〞的教學(xué)原那么。采用“情境再現(xiàn)法〞、“以讀代講法〞、“整合教學(xué)法〞展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在“讀、想、說(shuō)、寫(xiě)〞的過(guò)程中，拓展思維，感悟文本的人文內(nèi)涵，進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。

為此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)：

情境導(dǎo)入，感知全文

在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)天馬村的小河中有一塊泥灘小島，一只仙鶴銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝。不久，榕樹(shù)枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。后來(lái)，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴。從此，每天清晨，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國(guó)一個(gè)奇觀——那就是鳥(niǎo)的天堂。

從仙鶴入手，一路逶迤而行，至仙鶴結(jié)課，前呼后應(yīng)，使教學(xué)渾圓一體。

接著，讓學(xué)生展開(kāi)遐想，什么樣的地方才能稱作“鳥(niǎo)的天堂〞？利用“閱讀期待〞，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

學(xué)其文，必先學(xué)其字，學(xué)其詞。此處重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“巢〞字。上局部三個(gè)“〈〞要寫(xiě)得勻稱，這是鳥(niǎo)的一家三口，下面是個(gè)扁“日〞是鳥(niǎo)的窩，建在這樹(shù)木上，所以“巢〞就是鳥(niǎo)的——家〕

在掃除了閱讀障礙后，借助文章的預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

快速閱讀，捕捉文眼

學(xué)文，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和把握文眼是關(guān)鍵。我要求學(xué)生閱讀課文，考慮：作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨？找出以下句子：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂〞確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂??！引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“鳥(niǎo)的天堂〞有的加了引號(hào)，有的沒(méi)加。在通讀全文以后，理解引號(hào)包含的意義。

“借助預(yù)習(xí)，勾勒大意〞，此為整體感知的第一節(jié)拍，“快速閱讀，捕捉文眼〞，此為整體感知的第二節(jié)拍。兩拍合一，文體的思想脈絡(luò)和情感基調(diào)盡在其中。

重點(diǎn)讀“樹(shù)〞，品味寫(xiě)法

鳥(niǎo)的天堂就是一棵樹(shù)，這是一株怎樣的樹(shù)?。∥乙龑?dǎo)學(xué)生隨著巴金先生，伴著夕陽(yáng)的余暉，走近這株神奇的樹(shù)。要求學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)地聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀1——9自然段。

1．感受榕樹(shù)之美

接著引導(dǎo)學(xué)生感知：你仿佛看到一棵怎樣的樹(shù)？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)這棵樹(shù)“大、綠、活力勃勃、茂盛〞，我要求學(xué)生一一板書(shū)到黑板上。當(dāng)作者看到這株大榕樹(shù)的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感慨！引導(dǎo)學(xué)生齊讀：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！

榕樹(shù)之美，在其形——大，獨(dú)木成林；在其色——綠，蒼翠欲滴。在其勢(shì)——盛，郁郁蔥蔥。在其神——生，生發(fā)百年而不息，生根千頃而不枯，生趣盎然而不驕，活力勃勃而不鬧。這真是一株將生命力推向極致的樹(shù)！這樣極致的樹(shù)，作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢？接下來(lái)我緊扣重點(diǎn)句，通過(guò)“感悟一株〞、“品位一臥〞、“想象一顫〞三個(gè)環(huán)節(jié)品讀寫(xiě)法。

2．品味寫(xiě)法

在學(xué)生默讀課文1——9自然段后，引導(dǎo)學(xué)生交流：作者是怎樣把榕樹(shù)的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？

感悟“一株〞

在學(xué)生交流的根底上由“不可計(jì)數(shù)〞這個(gè)詞，感受到這是一株大榕樹(shù)。引導(dǎo)學(xué)生讀，再讀。其間，抓住“一株〞這個(gè)詞體會(huì)，作者誤以為是很多株榕樹(shù)，原來(lái)只是一株。進(jìn)而追問(wèn)：為什么不可計(jì)數(shù)？這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。

介紹：大家看到這許多像胡須一樣的東西，就是榕樹(shù)的氣根，當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝。學(xué)生感受到了榕樹(shù)的枝干不可計(jì)數(shù)，接著，我采用比擬的方法詳細(xì)感知它的“大〞。學(xué)生通過(guò)想象：500年才能長(zhǎng)成這樣一棵樹(shù)，相當(dāng)于150多間教室，由此，激發(fā)學(xué)生的感慨，并把贊嘆用一個(gè)詞或一句話表達(dá)出來(lái)。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞地進(jìn)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

引