本文格式為Word版，下載可任意編輯——我對(duì)初中文言文教學(xué)的反思雜詩(shī)十二首課后反思作為傳統(tǒng)文化載體的文言文，在推動(dòng)國(guó)民繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面起著至關(guān)重要的作用。但目前我們學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式存在著單一被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取學(xué)識(shí)的機(jī)遇和才能。所謂“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們理應(yīng)正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式舉行教學(xué)，取得了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、改教讀為導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽為主要方式，更加是初中文言文教學(xué)，教師更是惦記學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，疏忽了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來(lái)沒興趣。針對(duì)這種處境，我根據(jù)“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求，更正去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其概括做法是：

1、賦予提示，明確要求。

在學(xué)生自讀課文之前，教師要賦予學(xué)生明確的提示，或給學(xué)生交代學(xué)習(xí)本課的目的要求，或簡(jiǎn)介文章的背景及處境，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助解釋，初識(shí)文章，要么來(lái)一點(diǎn)好玩的“引子”，講個(gè)相關(guān)或好像的文言故事等等。這樣的課前提示，達(dá)成了兩個(gè)目的：一是給學(xué)生自讀文言文創(chuàng)設(shè)確定的條件；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在賦予提示之后，還應(yīng)賦予學(xué)生確定的閱讀要求。如要識(shí)字解意，要多讀課文，要借助解釋和工具書，自己將課文初譯出來(lái)，并以故事的形式講給大家聽。在要求中還應(yīng)表達(dá)大綱教材單元和課文的目的要求，做到從整體啟程，從大處著眼，文道統(tǒng)一。所以在提示中還應(yīng)明確提出、領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容的要求。

2、閱讀斟酌，學(xué)會(huì)提問。

在給學(xué)生以提示和明確要求后，就要安置較充沛的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，斟酌問題。第一遍通讀課文，勾出世字、詞，借助解釋或工具書明白它的音、形、義；其次遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的布局層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來(lái)，打定在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點(diǎn)，結(jié)果打定把課文用故事形式講出來(lái)。堅(jiān)持用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：⑴字典隨身帶，邊看邊查；⑵開動(dòng)腦筋，邊看邊想；⑶筆不離手，邊看邊畫；⑷防止遺忘，邊看邊批；⑸為講故事，作好打定。這種導(dǎo)讀方法，訓(xùn)練了學(xué)生多種閱讀才能：①閱讀的思維才能；②閱讀的理解才能；③閱讀的知行合一的才能；④閱讀的記憶才能；⑤閱讀的表述才能。

二、激趣導(dǎo)入，引人入勝

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源于興趣。因此，抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生上課開頭就進(jìn)入積極，高興的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》可引入對(duì)聯(lián)“周圍湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂到心頭”；學(xué)習(xí)《狼》可用故事屠戶用鐵鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”引入。

三、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)遇

自主學(xué)習(xí)就是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情解讀作品，對(duì)作品舉行創(chuàng)造性的斟酌和探索，多角度查看，提出質(zhì)疑。概括表現(xiàn)在①學(xué)生有權(quán)選擇文言文課文學(xué)習(xí)依次。傳統(tǒng)的方法是老師規(guī)定學(xué)習(xí)哪篇課文，現(xiàn)在任由學(xué)生抉擇學(xué)習(xí)哪篇課文。譬如初二語(yǔ)文上下冊(cè)五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學(xué)生抉擇上課文依次，崇敬他們的選擇，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的興趣。②學(xué)生自主議論課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極的議論中明確學(xué)習(xí)課文的任務(wù)，讓他們有方向性。③學(xué)生自由大聲朗讀課文，劃出不熟悉的字，不理解的詞，借助課文下的解釋和工具書了解。自己實(shí)在沒有手段可由小組其他同學(xué)扶助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學(xué)生用完手段也不能解決的，老師才賦予提示性的扶助。④反復(fù)誦讀課文，利用音頻指導(dǎo)朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交錯(cuò)讀，選擇自己熱愛的段重點(diǎn)讀，老師讓同學(xué)讀去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，舉行朗讀比賽，看誰(shuí)讀得有感情（學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生）。⑤對(duì)文言文課文進(jìn)一步探究，對(duì)課文質(zhì)疑。例如有同學(xué)提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那樣會(huì)增加文章的神秘色調(diào)；《桃花源記》中為什么村中人和漁人的服裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來(lái)此了嗎；《觀潮》中為什么“旗尾略不沾濕”；《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”是誰(shuí)的衣服濕了。同學(xué)議論得出結(jié)論：《口技》確實(shí)可以刪除第一段，增加文章壓服力；《桃花源記》為了說明桃源是真實(shí)的；《觀潮》中“旗尾略不沾濕”是運(yùn)用夸誕的修辭；《三峽》中的“沾裳”理應(yīng)是到這里的人都會(huì)有這種感覺。這些問題的提出和解決無(wú)不閃動(dòng)著學(xué)生聰慧的火花。

四、重視多媒體和文言文教學(xué)的整合

科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)展，使得現(xiàn)代信息技術(shù)飛速進(jìn)步。視頻，F(xiàn)LASH，PPT等教學(xué)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)習(xí)文言興趣，拉近學(xué)生與課文的距離，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中文言文教學(xué)將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語(yǔ)文課堂，借現(xiàn)代信息技術(shù)的力為文言文教學(xué)所用?！犊诩肌房捎陕迳W(xué)藝的錄像導(dǎo)入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄?！吠ㄟ^網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的視頻，音頻和圖片，表示壯闊的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好的率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，走進(jìn)古人，利用素材形象概括，生動(dòng)活潑的特點(diǎn)給學(xué)生審美愉悅，提升對(duì)課文的理解。

五、鼓舞性評(píng)價(jià)

用賞識(shí)的眼光對(duì)付每位學(xué)生，用贊美的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。賦予學(xué)生斷定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)實(shí)時(shí)報(bào)以掌聲，或做出鼓舞性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他