第頁共頁《5以內(nèi)減法》教學(xué)反思《5以內(nèi)減法》教學(xué)反思第一篇教學(xué)反思：“5以內(nèi)減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)展５以內(nèi)減法計算。從整體上說，教材沒有給出詳細(xì)詳細(xì)的算法，教學(xué)時我不點明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時我只進(jìn)展了一個根本練習(xí)，即看算式說得數(shù)〔開火車口算〕和綜合游戲：幫小鴿子找家〔看算式找得數(shù)〕。對于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能到達(dá)比擬純熟的程度，大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不純熟，個別學(xué)困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的根底知識和生活經(jīng)歷考慮的結(jié)果，每一個不同的算法就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)展了發(fā)散性思維訓(xùn)練。雖然算法的多樣化對于開展學(xué)生的獨立考慮和創(chuàng)造考慮的才能確實有很大的幫助。但是我又覺得假如每節(jié)課花太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的根底知識會不會扎實，根本技能有沒有掌握。那么學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想？第二篇教學(xué)反思：在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《5以內(nèi)減法》的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的時機(jī)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的根底知識和生活經(jīng)歷考慮的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)展了發(fā)散性思維訓(xùn)練。雖然算法的多樣化對于開展學(xué)生的獨立考慮和創(chuàng)造考慮的才能確實有很大的幫助，但是我又覺得假如每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的根底知識會不會扎實，根本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想？他們會認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補(bǔ)短？我認(rèn)為：首先，應(yīng)該端正認(rèn)識，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的親密聯(lián)絡(luò)，體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的`信心，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析^p、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在詳細(xì)的教育過程中，以培養(yǎng)、開展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對知識有一個主動獲取，主動開展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、游戲情境……，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，到達(dá)學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)形式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地開展。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時，書中創(chuàng)設(shè)了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數(shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動腦參與學(xué)習(xí)過程。接著我出示同類問題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，到達(dá)了學(xué)思結(jié)合。再次，以教材為主線，充分汲取教材的優(yōu)點，如追求根底知識扎實，根本技能結(jié)實等，撇開它們有時教學(xué)思路單一、死板的缺點，所以平時備課時，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時靈敏采用教學(xué)方法，新授之后努力進(jìn)步課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以到達(dá)穩(wěn)固純熟的目的；有時，新課的知識點較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時教學(xué)。第三篇教學(xué)反思：減法是本學(xué)期新接觸的數(shù)學(xué)知識。減法和加法有著聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)上的區(qū)別，因此，學(xué)習(xí)減法計算首先就得理解減法的含義，學(xué)習(xí)看圖列算式并計算。這也正是學(xué)習(xí)減法的教學(xué)重點和難點。通過講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現(xiàn)單純的計算減法對學(xué)生來說并不是難點，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，確實很難，在前幾節(jié)的根底上我又認(rèn)真的分析^p了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點，讓學(xué)生在老師的提示下描繪教學(xué)圖的意思，同時讓學(xué)生嘗試練習(xí)，我先做示范，原來樹上有5個蘋果，一陣大風(fēng)刮過，掉了1個，那么我想知道如今樹上有幾個蘋果，結(jié)合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹上還有4個蘋果。接下來要問，我們可以用一種數(shù)學(xué)方法來解決這個問題，請問要用什么方法呢？〔減法〕一類生很容易的可以列出算式。但二類學(xué)生還是很不理解，不可以正確的列出算式。我想原因有以下幾點：一、老師交代的不夠清楚，前面的問題陳述的不夠明晰明了。學(xué)生不理解老師所說的題意。2、學(xué)生