第頁共頁《二泉映月》教學反思《二泉映月》教學反思1《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比擬困難。課文前半局部講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半局部講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受〔也是阿炳內心的寫照〕。我在反復讀文、揣摩考慮之后，覺得要把握好兩點：1、阿炳的苦難。2、音樂的內涵。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點。即：1、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難。2、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。在這兩點都落實好的根底上，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。在教學中，我引導學生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯(lián)絡生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活。學生的想象出乎我的意料，學生用生動的語言、典型的細節(jié)描寫出阿炳賣藝的困難。第一個課時目的水到渠成就完成了。本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內涵的句子，在讀中體會。本來我設計了個別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深化的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比擬單一。也可能是這個原因吧，為了引導學生體會阿炳與命運____的精神，我補充了一些課外的資料，____指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學生卻不能結合文本去理解阿炳的精神?；叵胝麄€課堂，從學生的學習狀況來看。就本課而言，學生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深化，對他在音樂中表現(xiàn)出來的____精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理睬，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深化理解而深化，而學生的體驗卻一直處在淺層次上。自我感覺教學中課堂的氣氛、引導是比擬到位的，為什么還會出先這種情況。我想了很久，暫時用學生的原文意識還不夠來解釋吧?！抖吃隆方虒W反思2最近上了《二泉映月》一課，這一課的重點在于體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。于是在第一次試教時，我想通過對第五自然段描繪音樂和情感的這局部來分層次的體會音樂中所表達的情感。如起初的音樂委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光，在思念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。我讓學生讀了之后就在文中找到相應的表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美風光的文字，找寫阿炳所走過的人生道路的段落，一一地去落實，通過朗讀來體會阿炳的內心世界。但效果卻不盡如人意，學生好似始終是停留在外表，不可以更深一層地去體會阿炳的內心。在和劉書記進展了一番交流后，讓我收獲頗豐。語文課程標準中指出，語文具有工具性，就是要讓學生學會用語文來交流，如寫、說等，在第三學年段就應該落實讓學生體會文章的表達方法，在教學當中引導學生去學習文章的表達方法，在閱讀教學教給學生寫作的方法，而不是單一的在作文課當中才教寫作文，只有真正地做到了讀寫結合，學生的寫作程度才可以到達另一程度。而在這一課當中我只注重了“內容”到“內容”的銜接，沒有讓學生通過深化地理解文章的遣詞用句，所以學生學到的東西很外表。學生要獲得的是對自己的今后有用的東西，而這些就像樹根一樣，只要這些樹根長好了，就可以吸收更多的營養(yǎng)，長成參天大樹。那么在這一課當中有哪些值得我們去討論，真正的是讓學生要學的東西呢？比方說：這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫、表達音樂要表達的內涵的文章構造等，這些都是學生要積累的知識。于是我進展了第二次試教，我抓住了一個主線，文章是怎樣通過文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對生活、對音樂的熱愛，對光明的向往”的精神呢？給學生充分的考慮之后，再讓學生交流，老師這時就可以在學生的答復當中加以引導和小結方法，這節(jié)課就收到了比擬好的效果。通過兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深化研讀課標，把課標與本課的教學結合起來，你會發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學生的應該是什么。《二泉映月》教學反思3一、教學目的1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運____，矢志不渝追求美妙理想的精神。二、重點和難點通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。三、教學準備：掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗讀帶、搜集有關阿炳的資料。第一課時一、揭題、導入〔播放《二泉映月》〕你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？〔出示華彥鈞的掛圖〕1、這篇課文主要講了一件什么事？2、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？二、檢查預習，初讀感知。出示生字詞小黑板。1、這些字在書寫時要注意什么？2、小結，指導書寫：錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右構造，左小平齊上，左讓右。蔥：上中下構造，上下寬出，中間收攏。疾、厲：半包圍構造，沖出包圍?！矌熝惨暋?、齊讀生字詞。4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？3、小結分段及段意。三、學習第一段1、指讀第一段，考慮：你對二泉有什么樣的印象？2、討論交流：你喜歡這樣的風光嗎？把你的感受表達出來四、學習第一段1、指讀第一段，考慮：你對二泉有什么樣的印象？2、討論交流。五、小結：這一課，你有哪些收獲？《二泉映月》教學反思4又翻開《二泉映月》，一種復雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂當中所賦予的全身心的情感，如何恰當?shù)匾I學生批文入境，這應該是教學重中之重。我自然想到了用音樂。我在教學中圍繞這個想法設計三個步驟：1、借助音樂激發(fā)興趣。2、根據(jù)音樂誘導入境。3、通過音樂體會情感。尤其在第三塊的教學中給我留下了深化的印象。下面就是我教學中的一局部。師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦?？?，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了?！怖蠋熡迷娨话愕恼Z言創(chuàng)設情境，一下子縮短文本與學生之間的差距，為學生較快地進入下一情境作好鋪墊?！硯煟郝牰抖吃隆?，你從音樂里聽出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？生：我仿佛聽到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無從說起……生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發(fā)，一動不動?！鄙骸拔覐囊魳分懈惺艿桨⒈碗s的內心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經(jīng)歷，漂泊無依；他在憤怒質問：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地____，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng)作靈感的清泉明月……”音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的上下起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，表達心中的真實感受和真切情感?！抖吃隆方虒W反思5《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，就曾經(jīng)聽過我們學校的韋雯老師上過，那個時候我就被深深地打動了。這個學期也有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊！”諸如種種，都給了我壓力，一定要讓學生學好這篇課文。我一遍又一遍的讀，文章確實很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)歷的學生，他們很難領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感，因此，我在課堂中屢次用了音樂，想借此襯托氣氛，讓學生盡快進入文中。在教學環(huán)節(jié)設計中，我用音樂渲染激情，有六處之多，創(chuàng)設了一個美妙的意境讓學生入情入境學習。教學的開場，先請學生談談對阿炳的理解，并出示了相關資料。接著，我拋出一個話題：“阿炳小時候隨師父第一次來到二泉時，因為還小，什么也沒有聽到，第二次來二泉時聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……”。為什么他能聽到這么多聲音？這一話題一下子將學生的思維引向了深化，引向了邏輯的高度，文章自身的內部聯(lián)絡乃至阿炳內心世界與心外世界的“臍帶”都明晰地呈如今學生眼前?！惨弧场鞍⒈莻€苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高程度，你們想聽嗎？”播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。這是二胡名曲《二泉映月》第一次響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致理解，孩子們開場走近《二泉映月》?？芍^“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”〔二〕十多年過去了，阿炳雙目失明，賣藝度日，他飽受生活的窮困和疾病的折磨。想像：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在教室。這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起，帶著對阿炳身世的進一步理解，帶著對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動了在場每個人的心弦?！踩硯煟喊⒈钌畹膰@息，有人傾聽嗎？生：沒有！師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？生：沒有！師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？生：沒有！師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？生：沒有！師：〔情感謝越的〕沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。播放《二泉映月》，老師配樂朗讀第五段。當二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調中，____、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！边@樣的聽曲共有六處之多，但每一次傾聽，都給人們不同的感受、更深的體會。孫雙金老師對樂曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩性的，充滿靈性的！讓學生體悟到原來委婉動人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說；原來跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來步步高昂的曲調是阿炳在月光泉水下期盼將來的渴求……在教學即將完畢時，我講述了著名指揮家小澤征爾跪聽《二泉映月》的故事。接著我問：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？學生答復：他跪的是阿炳對命運的____，他跪的是阿炳對光明的向往。我充滿激情地地說：“充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運____、對光明向往的這種不屈的精神！”在動人心弦的樂曲聲中，我以簡短的一句話完畢教學：“苦難對強者來說，是一筆宏大的財富。讓我們英勇地面對苦難吧！”這是發(fā)人深省的話語！我想：學了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。我要在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”。隨著孩子的年齡的'增長，讓這?！胺N子”就會生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋?！抖吃隆方虒W反思6阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，與生俱來的音樂才華，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。片段一：師：先請大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，學生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?生：傷感。生：情緒時而激昂，時而失落。生：心中有些憤慨。師：你們說的都很對，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。然而讓老師感動的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強的意志與生活____，他就是阿炳，我們課文的主人公。反思：用藝術的音樂導入，創(chuàng)設良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學生情感上的共鳴，使學生更好的投入到與之有關的文本的學習中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想理解與之有關的內容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學生，獲得興趣盎然的效果。為進一步指導學習創(chuàng)設了良好的氣氛。讓學生猜猜老師心中的感想，實際上是問學生聽后有什么感想。但是讓學生猜，學生思想上的負擔減輕了，思維也會更活潑。并且即使學生猜不出來也不會遇到冷場的為難，可以讓其他學生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學生表達自己的感想。老師的肯定的答復，應用文本中的原話，進一步引導學生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學習的展開。片段二：師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?學生自由讀三，四小節(jié)。生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。師：怎么坎坷，你能詳細告訴大家嗎?生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。生：還有他唯一的親人師父也離他而去。師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。讓學生讀課文三、四兩小節(jié)。反思：選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學生帶著鄰家少年的身份參加到課文的學習中，拉近了他們與阿炳的間隔，也便于更好的走入阿炳的生活，理解阿炳創(chuàng)作的動機。一連串的追問，讓學生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學生入情入境，老師避諱淺嘗輒止。要求學生能對課文中的詞語進展更深化，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導，幫助學生對文本的挖掘。阿炳身世的插入，進一步激起學生內心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。片段三：全文教完后，再放音樂。師：此時此刻你想對阿炳說什么?生：阿炳，我為你出色的音樂才華而感到無比自豪。生：我同情你可憐的身世，同時我也佩服你擁有如此頑強的意志。生：阿炳，我好想去無錫，聽聽那二泉的流水聲。生：我想對阿炳說，阿炳你為我們中國留下了珍貴的音樂財富，為世界人民留下了珍貴的音樂財富。師：是阿，阿炳身殘志堅，與命運頑強的____著，坎坷的經(jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對生活。無論是苦是樂，那都是人生的珍貴財富。反思：西方體驗美學認為，閱讀活動是文本與讀者體驗相交融的一種歷史性的交流。要讓學消費生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復誦讀，涵詠，品位語言文字的魅力，感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學完全文后，學生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)到達了一個較為理想的程度。在音樂的渲染下，讓學生發(fā)表自己的真情實感，也是學生對文本個性化解讀的表達。在個性化的解讀交流中，學生互相碰撞，互相補充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復雜，符合現(xiàn)實。同時讓學生走出文本，去拓展，去創(chuàng)造，去豐富自己的情感體驗。不僅使學生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會受到在人生道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育。在教學過程中，老師是主導，學生是主體，要倡導學生自主的走入文本，與文本進展情感上的溝通，將自己融入文本?！抖吃隆方虒W反思7《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比擬困難。課文前半局部講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半局部講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受〔也是阿炳內心的寫照〕。我在反復讀文、揣摩考慮之后，覺得要把握好兩點：一、阿炳的苦難。二、音樂的內涵。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點。即：一、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難。二、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。在這兩點都落實好的根底上，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。在教學中，我引導學生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯(lián)絡生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活。學生的想象得比擬表象化，只是停留在阿炳的困難，并沒有真正走進阿炳當時的社會背景中，從而導致理解上淺薄。本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內涵的句子，在讀中體會。本來我設計了個別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深化的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比擬單一。也可能是這個原因吧，為了引導學生體會阿炳與命運____的精神，我補充了一些課外的資料，____指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學生卻不能結合文本去理解阿炳的精神。回想整個課堂，從學生的學習狀況來看。就本課而言，學生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深化，對他在音樂中表現(xiàn)出來的____精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理睬，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深化理解而深化，而學生的體驗卻一直處在淺層次上?？傮w來看，一節(jié)課下來，老師累的筋疲力盡，學生學的輕松自在，一個原因：那就是老師對自己的學生理解的程度沒有做好充分的準備，自己的不放心導致孩子們學習主動性的喪失這是我教學中的一大弊病，在語文的教學中，我要探究的道路還很遠很遠，在每天的教學中應該竭力抑制自己的缺乏，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學會節(jié)節(jié)攀升！《二泉映月》教學反思8《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會有如此豐富的內涵？伴隨著《二泉映月》婉轉回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光，在思念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始局部、表達了琴聲的深化內涵，而且還完美的照應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美妙的回憶，憶二泉美景、憶師父教導、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了**。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的____，抒發(fā)了對美妙將來的無限向往。社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈從，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內涵。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創(chuàng)設一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學生從樂聲中體會文本內涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運____的不屈精神?！抖吃隆方虒W反思9《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美?。　钡菍τ谌狈ι罱?jīng)歷的學生，他們很難深化領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感。然而學生的話給了我壓力，在學生的眼睛里，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？一、借助音樂，理解課文。我在課堂中屢次用了音樂，想借此襯托氣氛，讓學生盡快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想理解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備。第二課時，我是用重組的方式〔這也是借鑒了其他老師的方式〕，以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語；在思念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。二、感悟音樂，激情導讀?！抖吃隆肥且黄那榻悦赖奈恼?，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世出名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇合適朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？1、先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬仰。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學生在敬仰與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開場自己的朗讀。2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領學生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動參與朗讀。3、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀程度。4、理解課文內容，使學生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想，幫助學生進展情感朗讀。三、拓展理解，學說結合。第二課時，我播放《二泉映月》，讓學生聆聽，說感受，但學生較為困難。然后再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感。通過練習上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴，賣藝度日。”我再次創(chuàng)設情境，進展了這樣的想象說話練習。A、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學生在一定的情境中，更深化地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學生被深深地吸引住了。.當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的才能，培養(yǎng)其交流合作的才能；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度，獲得根本知識與根本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。下課鈴又一次奏響，我卻仍然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來，學生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？《二泉映月》教學反思10《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學生生活環(huán)境與時間跟課文內容的差距，他們領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此襯托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。為了激發(fā)學生的學習興趣，我用音樂渲染激情，上課伊始出示課題后，立即播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么可以創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，找?guī)в小奥牎弊值木渥樱瑢⒔虒W引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作比照。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的【關鍵詞】：^p，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說話練習及感情朗讀訓練中，進一步體會阿炳的苦難人生，阿炳聽到的這些聲音正是他苦難一生的真實寫照,從而激發(fā)學生對阿炳的無限同情之情。緊接著，情感謝昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感盡情激發(fā)出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比擬到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果。再放音樂升華情感。由于老師教學機智不夠，課堂未能到達盡善盡美高度，力求不斷進取。《二泉映月》教學反思11《二泉映月》師一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美?。繉W生的話給了我壓力，在學生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章確實很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)歷的學生，他們很難領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感，因此，我在課堂中屢次用了音樂，想借此襯托氣氛，讓學生盡快進入文中。我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想理解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做準備。第二課時，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光”這一句，就用這句話帶出文章的第一小節(jié)，隨即讓學生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語；講到“在思念對他恩重如山的師父”這一句，就用這句話帶出文章第二自然段，體會師父對阿炳的影響，講到“在思索自己走過的人生道路”，隨機學習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛。第二課時的教學中，我也用到了音樂，學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀讓學生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子，學生的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己吁了一口氣，感覺很順利。其實不然，一位音樂老師道明了她對《二泉映月》這首曲子的理解，曲子中不同的音樂代表了作者不同的心聲，贊嘆、思念、思索，表現(xiàn)這些不同的情感的音樂也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂襯托氣氛，讓學生更快的進入文章嗎？回想一下，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開場，將學生帶入氣氛中，定下了感情基調，而在第二課時，我很多地方都重復用了一段音樂，此時的音樂對學生理解課文似乎沒有什么作用了，因為在文章第五自然段描寫的是作者沖動的內心，此時的音樂應該是激昂的，而我卻用了一段抒情的音樂做鋪墊，感情基調渲染錯了。雖然大局部學生可能區(qū)分不出來，但是，音樂老師說的對，既然用了音樂為什么不用在刀刃上？后面犯的錯誤更大，當學習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光，學生學的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學生讀得更到位，我采用配樂的方法，用的是樂曲一開場局部，接下來的思念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學生朗讀，此時的音樂僅僅是作秀了，并未將文章的情感和音樂對應起來，因此是失敗的！《二泉映月》教學反思12《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比擬困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術語，再加上阿炳生活的那個年代離如今的孩子也比擬遙遠，體會他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是，我在反復讀文、揣摩考慮之后，決定采用“創(chuàng)設情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進展本課教學。教學課文第3、4自然段，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，再創(chuàng)設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深化地理解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，對樂曲有初步的感知。再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進展講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地理解樂曲的豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深化的理解。在學習課文內容的同時，我注意表達語文的工具性，引導學生體會排比句的妙用及段落的構造方式。教學完畢時，我設計了這樣的問題：這首動人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎？如今，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的理解？旨在通過這樣的問題設計，讓學生自由表達，同時，不知不覺地進展一次自我教育，從而表達語文教學的人文性。這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創(chuàng)設，老師富有激情的話語，為學生營造了詩意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動中，我再次上這一課，并保持了以往教學設計中的優(yōu)點。課前，我進展了試教，并根據(jù)老師們的建議做了適當?shù)母牧?，將比擬句子的教學刪去，使得教學環(huán)節(jié)更緊湊，同時，加強了對重點詞句的指導、朗讀、感悟，使課堂教學更真實、樸實、扎實。反思這堂課教學，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：一是對學生情緒的調控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過這課，孩子們沒有新穎感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠專心，有時答非所問，因此對老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒有到達預期的效果。二是對時間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經(jīng)歷體會較深化，但對樂曲豐富內涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學任務，最后只好拖堂。有人說：“教學是遺憾的藝術”，通過不斷地反思與總結，但愿這樣的遺憾越來越少?！抖吃隆方虒W反思13我看過描寫阿炳的電影，閱讀過阿炳的人物生平，但是這樣一個午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認識到的他是個偉大的音樂家，有著偉大的生命韌性，通過音樂來表達對生活的熱愛與____，創(chuàng)作出了偉大的音樂。而這一段話，讓我接觸到了一個市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。我曾經(jīng)在執(zhí)教公開課《二泉映月》一課，這篇課文文質兼美，生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛音樂與生活、追求美妙理想、敢于同命運____的精神，文章真摯感人，當時我把體會盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內涵作為本節(jié)課的重難點，意圖引導學生理解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學習他敢于同命運____，矢志不渝追求美妙的理想的精神。為了追求理想的課堂教學效果，我在課前進展了精心的準備，課件的制作也簡潔精巧，上課學生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗讀重點的文字。這堂課看起來是圓滿的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，提醒了他苦難的一生，整個課題的情感到達了一個高潮，直至完畢，我和學生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。這節(jié)課完畢后，有一段時間我經(jīng)常會回想起課堂上的精彩之處，并為自己設計上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個課堂，我不得不成認由于時間倉促，我在備課前并沒有好好地理解課文的主人公，沒有更多地閱讀資料去更深地理解他，我自己在課堂上對孩子進展理所當然的灌輸，以致于自己在這種灌輸過程中也心潮澎拜。對于語文課堂，我們有很多追求，高遠的追求——要為學生的全面開展和終身開展奠基，但是我們又常常在教育教學中“非白即黑”，引導學生要么去仰望，要么去譴責，關于我們生活中每時每刻表現(xiàn)出來的復雜、不完美的人性，卻時常忽略不見，當我們去用教學去樹立一個形象的時候，真實常常成為了小道消息。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個人，幾乎是神性的、完美的。坐在這里，我不禁猜測假如學生在讀到我讀的這段文字或者通過其他的途徑全面理解到阿炳的為人，并回想起這次的學習經(jīng)歷會怎么想，會有絕望的感覺嗎？發(fā)出“原來竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺得很正常，甚至覺得理所當然的呢？每每閱讀正史，總會心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地理解事情的真實相貌，其間產(chǎn)生的認識的偏向、淺薄的判斷甚至偏頗的感受有時讓人啼笑皆非。教育面向于兒童，為了保護兒童純潔的心靈，我們常常選擇純潔的教學內容，從整體中提取出我們需要他們知曉的局部進展灌輸。這樣做常常有令人擔憂之處，因為兒童很快會長大，會接觸到真實的生活，面對撲朔迷離的社會現(xiàn)象，作為成人，總以為他們不能理解、無法看懂，實際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測的更高。把真實展現(xiàn)給他，獻之以真誠的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導他們全面客觀地對待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。假如讓我重新回到這節(jié)語文課，我會有怎樣的處理呢？我仍然會給學生一個激情洋溢的課堂，讓語文課有魅力，讓學生得到扎實的訓練。但是我會讓學生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當學消費生疑問，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會真誠交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng)作出來的音樂是偉大的，“這種音樂只應該跪著聽”的?！抖吃隆方虒W反思14《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會有如此豐富的內涵