《植物是“活”的嗎》教課方案教材剖析本課將引領(lǐng)學(xué)生歸納前4課的學(xué)習(xí)收獲，聯(lián)合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā)現(xiàn)，采集憑證證明植物是有生命的，這是本單元的核心目標(biāo)。經(jīng)過第1課到第4課的學(xué)習(xí)，學(xué)生累積了一些察看、描繪的方法，對植物有了進(jìn)一步的認(rèn)識。但一年級的學(xué)生表達(dá)能力還比較弱，關(guān)于植物是一個生命體的認(rèn)識也比較零落、淺顯，需要教師幫助他們回首和梳理，所以，教科書安排了“把我們自己種養(yǎng)的植物帶來察看”和“展現(xiàn)我們的察看記錄”兩項活動，經(jīng)過在教師指導(dǎo)下的再次察看、對記錄表的回首，以及同學(xué)間的互相溝通、啟迪，歸納植物作為生命體“活”的憑證，教科書還安排了“我們采集到的其余資料”這一活動，以櫻花一年四時的生長變化為例，把學(xué)生的視線從對靜態(tài)現(xiàn)象、短期現(xiàn)象的察看，引向?qū)Ω訌V闊的、長久的，動向的植物生命現(xiàn)象的察看，使學(xué)生進(jìn)一步豐富和完美植物是“活”的的憑證。最后，經(jīng)過塑料花和前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行正反論證。教課目的【科學(xué)知識】植物需要水分、陽光以保持生計和生長；植物是“活”的，它是有生命的；擁有差別于非生物的特點；【科學(xué)研究】在教師的指導(dǎo)下，能利用多種感官察看、比較植物的特點及其變化；經(jīng)過采集憑證證明植物是“活”的；【科學(xué)態(tài)度】愿意聆聽、分享別人有關(guān)植物的信息，樂于表達(dá)、敘述自己的看法。培育學(xué)生認(rèn)識和研究植物的興趣【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】愛惜生命，愛惜身旁的植物課時安排：1課時教課準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：塑料花、植物、課件學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自己種養(yǎng)的植物、學(xué)生活著手冊、以及有關(guān)植物是“活”的憑證、圖畫等有關(guān)資料教課過程設(shè)計：一、導(dǎo)入（一）展現(xiàn)一副圖片：一只開朗可愛的小動物；你能來描繪一下這幅圖上的內(nèi)容嗎？若學(xué)生描繪道“活”的小動物，則直接追問......（為何你感覺它是“活”的）若學(xué)生沒有描繪到“活”的小動物，則發(fā)問：（二）問題1：你感覺圖中的小動物是“活”的嗎？為何這么以為呢？二、問題聚焦：動物是“活”的，植物也是“活”的嗎？你是怎么想的呢？你的想法是（指引孩子分享自己的看法和想法）三、看法分享：我以為：植物是“活”的，我的依照是......我以為：植物不是“活”的，我的依照是......我不確立：（指引孩子，在溝通分享看法和想法過程中，漸漸地把依照和看法聯(lián)系在一同，學(xué)見面向全班同學(xué)溝通）四、持續(xù)找尋支持我看法的依照：我栽種的植物，出現(xiàn)的變化；（能夠先請孩子談?wù)勛约旱脑苑N經(jīng)驗，發(fā)此刻不端生長）我的察看記錄表：（在談?wù)劦幕A(chǔ)上，再出示孩子的活動記錄表，用孩子的記錄，證明植物的生長）其余依照：身旁的憑證、網(wǎng)絡(luò)資料、科普資料給你的植物排排序我這樣排序的原因是什么呢？其余同學(xué)認(rèn)可嗎？五、商討溝通：談?wù)勚С治铱捶ǖ囊勒?；?jīng)過我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，此刻在活著手冊上，把你以為植物是“活”的原因圈起來，再全班溝通；展現(xiàn)班級記錄表，將學(xué)生的回報，形成班級共鳴：班級記錄表六、活動你感覺塑料花是“活”的嗎？談?wù)勀?/p>