第頁輔導后進生學習總結(jié)輔導后進生學習總結(jié)

總結(jié)是對取得的成果、存在的問題及得到的閱歷和教訓等方面狀況進行評價與描述的一種書面材料，它可以有效熬煉我們的語言組織實力，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是我為大家收集的輔導后進生學習總結(jié)，歡迎閱讀與保藏。

所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。和優(yōu)生相比則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至卑視。這樣教化的結(jié)果是差生更差。???而不容忽視的是：優(yōu)生終歸是少數(shù)，中差生卻是學生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教化學理論告知我們：小學教化的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)教化，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教化。素養(yǎng)教化主要的標記是：老師是否面對全體學生，是否進行全面發(fā)展的教化。由此看來，教化者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教化者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素養(yǎng)教化。

應(yīng)當說不存在面對優(yōu)生的問題，故而面對全體的關(guān)鍵就在于能否面對中差生。大量事實說明：今日的"尖子"明天不肯定就是"尖子"，今日的差生，不肯定明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判標準本身就有局限性和片面性。比如很多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不肯定工作就很精彩，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)建性。這說明：唯有堅持"面對全體"，特殊是面對中差生才是切切實實的素養(yǎng)教化。

不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，那教化還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教化呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為寵愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

找尋一下中差生的緣由（解除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習看法不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的緣由是小學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個錯誤而遭到老師嚴厲責問，自我調(diào)整實力差而產(chǎn)生厭煩心情；或由于老師的誤會蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應(yīng)有的正確相識而形成不良習性等等。

我認為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：

一、一分為二的觀點看待中差生。

應(yīng)當說任何學生都會同時存在優(yōu)點（即主動因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是自不待言的`，對差生則易于發(fā)覺其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。所以我們應(yīng)當用發(fā)展的觀點看待學生。應(yīng)當縱向地看到：差生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)信任他的明天會比今日好。劉東杰是我們班的一個男孩子，他平常不打不鬧，是個乖男孩，但是學習特別差，假如背書，他非常鐘也記不住一句話。但是他的體育特好，今年的冬運會上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。

二、因勢利導，化消極因素為主動因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學生同樣的同等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教化者在對待中差生時應(yīng)當具

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，老師不應(yīng)當有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)覺"有假"，那么老師所做的一切都會被看作是在"演戲"，因為他們?nèi)鄙俦鎰e實力，他們會說："老師是說給我們聽的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，激勵他們自由探討。最終做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。

假如在中差生身上做到"真誠"對他們，善意理解他們，興奮地接受他們，肯定會促進中差生的進步和發(fā)展。

我們班有個學生叫劉志才，他外貌有點缺陷——斜眼。學習也特殊差，不懂拼音，不會寫字，考試最多能考10分，同學們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個學生，他的自尊心還特殊強，誰說他，他跟誰急，但是他有個優(yōu)點——能說。于是，我抓住這個優(yōu)點表揚他，沒想到從今以后，一到我的語文課，他就主動舉手發(fā)言，少先隊活動時候，他也起來表演節(jié)目，漸漸地，他的學習盡然有了進步，模擬考試時，他考了32分，我特別興奮，獎了一本筆記本給他，這是他第一次得到的學習成果獎，他哭了，同學們都哭了，大家流下了激烈的淚水，我堅信久的將來，他肯定會