淺談有效朗讀的教學(xué)策略朗讀在語文教學(xué)中有著重要的作用，一是朗讀能穩(wěn)定學(xué)生閱讀時的注意力，二是朗讀能幫助學(xué)生理解閱讀材料，三是朗讀可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文字的鑒賞力,四是朗讀有助于對朗讀材料的長期記憶。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心，但在日常教學(xué)中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在著一些令人擔(dān)憂的境況，一是朗讀教學(xué)的處理簡單化。朗讀功能的認(rèn)識與把握的簡單化，文體的處理簡單化，朗讀方法的簡單化，朗讀評價的簡單化等。二是朗讀教學(xué)沒有顧及到各學(xué)段學(xué)生朗讀的心理特點，使得朗讀教學(xué)效果差等。針對以上現(xiàn)狀，有的語文課堂上學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，有的在教師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，學(xué)生的朗讀走馬觀花、蜻蜓點水，脫離了對文本的感情。在現(xiàn)在的語文教學(xué)實踐中，語文課堂雖然常常淹沒在朗朗的讀書聲里，也常常聽到老師那民主的聲音，“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“你能把‘楊梅’、‘那甜甜的味道’讀出來嗎”等等。甚至還有些學(xué)校采用聽錄音帶、運用多媒體等形式。那么，這些做法是不是都合適呢？一味的強調(diào)朗讀會不會把朗讀的處理簡單化呢？如何才能真正有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？現(xiàn)就有效朗讀的教學(xué)策略談幾點體會。一、示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣教師本身的教學(xué)語言是直接用于學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在耳濡目染中潛移默化，所以，教師的示范作用不容忽視。那么在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時機。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據(jù)課文的特點找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。其次，要高質(zhì)量的范讀。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。二要用兒童化的語言示范朗讀。因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。朗讀時要把文章所蘊涵的情感準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，讓學(xué)生感受到教師所要表達(dá)的是什么，這樣的標(biāo)范性朗讀時間一長就能讓學(xué)生潛移默化地得到訓(xùn)練。學(xué)生在不知不覺地從教師的朗讀中學(xué)到許多朗讀的技巧，如：讀出輕重音，語速的快慢，音調(diào)的高低根據(jù)不同的角色發(fā)生變化，讀好頓音等等。只有這樣，才能感染學(xué)生，喚起學(xué)生的朗讀欲望，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。例如：在講授《白楊》這篇課文時，特別注意重點語句的導(dǎo)讀，即爸爸介紹白楊的那段話。爸爸的話是全文體現(xiàn)借物喻人的典型句子，教師一定要滿懷激情地為學(xué)生范讀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對課文主題及表現(xiàn)手法的理解。全國著名特級教師于永正老師也曾說過這樣的話：“朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師的朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀都很精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。”整個教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀和老師的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)、評價是分不開的。二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師，”形象生動、充滿情趣的事物是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。一堂富有生機活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的興趣。例如：在講授《丑小鴨》這課時，教師可以這樣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們見過毛絨絨的小鴨子吧，它的樣子是不是很可愛?？墒牵羞@么一只小鴨子，他一出世就很丑。所以，人們叫他“丑小鴨”。丑小鴨來到這個世上，他很受氣，誰都欺負(fù)他，連哥哥姐姐都咬他。她難過極了，最后終于離開了家。他離開家后又遇到了哪些困難呢？是誰救了他？最后又怎樣了？請同學(xué)們讀一讀課文就明白了。這樣利用故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，引起興趣，促使學(xué)生讀下去。使其沉浸到課文情境中去，自覺地用聲音動情地再現(xiàn)文字。三、教師分層指導(dǎo)朗讀一堂精彩的語文朗讀課，教師要十分重視三個層次的朗讀訓(xùn)練。一是重視感知性訓(xùn)練。初讀課文時，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀明白，讀出語氣來，以形成“語感”。二是重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀懂文意，領(lǐng)略技巧，讀出文氣來以形成“文感”。三是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過有感情的讀，分角色的讀或表演式讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的味道讀出來，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化為自己的情感、意志，以形成“責(zé)任感”。真正達(dá)到“美讀”的境界。四、智慧評價，以評促讀在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評價一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”“太好了！”時間一長只會讓學(xué)生覺得無味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀做出有針對性、指向性的評價。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一課時，當(dāng)學(xué)生對課文中寫小路樣子的句子讀得有滋有味時，教師要真誠的夸獎：“聽了你的朗讀，老師的眼前真的看見了一條美麗的小路！”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處，也要巧用評價用語。又如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時，一位學(xué)生在讀小壁虎向牛伯伯結(jié)尾巴的話時聲音比較小，教師可以這樣說："讀得很有感情，可惜聲音有點小，牛伯伯可聽不清，你能再大聲地問問牛伯伯嗎？"結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。目前教學(xué)中的朗讀技巧的指導(dǎo)似乎有種傾向，教師不愿甚至不敢提及該用怎樣的語調(diào)、語速以及語氣來讀，惟恐有悖于“閱讀是學(xué)生個性化的行為”這一理念，其實這是對課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解。我們可讓學(xué)生用“如果他在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點就更能表現(xiàn)……”這樣的句式來評價，或者換個人稱以商量的口吻用上這樣的句式：“××同學(xué)，我建議你在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點，這樣更能表現(xiàn)……你不妨試著讀讀，體會體會”。這樣的評價具有針對性，能真正起到以評促讀的作用。