第4頁共4頁新學期?幼兒園?科研工?作總結(jié)?時代?進步的?潮流和?社會變?革的趨?勢，不?斷向我?們提出?改革和?發(fā)展的?新課題?，在改?革與競?爭中探?尋，在?學習與?反思中?實踐，?我們視?課改為?發(fā)展契?機，積?極營造?自我追?求，自?我加壓?的環(huán)境?，不懈?努力，?全園上?下積極?地投身?于課改?的實踐?，以課?改為契?機，推?進幼兒?園自主?發(fā)展。?新《綱?要》的?教育理?念與精?神的貫?徹實施?，關(guān)鍵?在教師?。本學?期我們?根據(jù)本?園實際?，開展?了一些?活動，?不斷提?高教師?的教育?教學能?力。?一、以?專題研?討為切?入點，?轉(zhuǎn)變教?師教育?觀念?本學期?我們著?重開展?了一些?專題研?討。在?邊學習?、邊實?踐、邊?思考中?，我們?對課改?有了一?些自己?的理解?與想法?。如教?研組活?動中對?“活動?的預(yù)設(shè)?與生成?”進行?了研討?，我們?首先對?“生成?與預(yù)設(shè)?”關(guān)系?的認識?又有了?新的領(lǐng)?悟。之?前，更?多的教?師認為?：生成?活動就?是由小?朋友的?熱點課?題或者?新的發(fā)?現(xiàn)而產(chǎn)?生的一?個活動?。另外?，只是?由幼兒?這里產(chǎn)?生而教?師預(yù)設(shè)?明顯的?活動也?歸為生?成活動??，F(xiàn)在?，教師?們知道?預(yù)設(shè)和?生成是?交錯進?行、不?可分割?的，它?們可以?相互轉(zhuǎn)?化。生?成的課?題可以?安排成?預(yù)設(shè)活?動，預(yù)?設(shè)的活?動也可?以留有?生成的?空間。?其次感?悟到要?使預(yù)設(shè)?與生成?兩者間?有機的?結(jié)合，?教師必?須根據(jù)?目標及?幼兒的?需要和?已有經(jīng)?驗以及?在與環(huán)?境相互?作用中?生成活?動。隨?著研討?的深入?，教師?們對生?成課程?的認識?會更完?善、更?全面。?如我們?通過觀?摩新課?程的實?踐活動?，并針?對活動?對“目?標和過?程的關(guān)?系”進?行參與?式的研?討，我?們認為?首先，?目標和?過程是?密切相?關(guān)的，?教師在?組織活?動時，?既要有?目標，?但也要?注重活?動的過?程，它?們兩者?是缺一?不可的?。目標?是幼兒?發(fā)展的?方向，?而過程?又是目?標前進?的方向?。例如?，在中?班的活?動《螞?蟻》，?活動的?形式看?似很隨?意，教?師順應(yīng)?著孩子?的關(guān)注?和興趣?所在，?老師帶?著孩子?看錄象?、抓螞?蟻，但?是教師?心中的?教育行?為目標?是清楚?的，在?孩子感?興趣時?發(fā)展孩?子對螞?蟻探索?的興趣?。其次?，我們?還深深?感到教?育活動?的目標?不應(yīng)該?停留于?說教的?層面，?讓孩子?在被動?的情況?下接受?目標，?而應(yīng)該?讓孩子?成為活?動的主?體，激?發(fā)孩子?的內(nèi)在?動機，?把教育?目標滲?透在整?個過程?中，這?樣就能?把外在?的要求?成為孩?子真正?的需要?。每一?次好的?教學過?程一定?有個好?的目標?，目標?和過程?是相輔?相成的?。作為?教師，?應(yīng)該不?斷的在?實踐中?探究和?摸索，?尋找制?定符合?幼兒年?齡特點?，尊重?幼兒經(jīng)?驗的目?標的方?法，從?而更好?地開展?教學活?動，促?進每位?幼兒的?充分發(fā)?展。?二、堅?持科研?興園、?科研興?教，積?極開展?教育科?研要?實現(xiàn)從?辦園思?想到辦?園行為?的演繹?過程，?必須打?破長期?來的以?經(jīng)驗來?指導(dǎo)管?理行為?的模式?，必須?采用科?學的思?想方法?來建構(gòu)?自己的?管理方?略。我?們堅持?以科研?為先導(dǎo)?，全面?提高幼?兒園的?保教質(zhì)?量，遵?循了以?下原則?：1?、“以?人為本?”的管?理原則?新綱?要提出?：教師?應(yīng)成為?幼兒學?習活動?的支持?者、合?作者、?引導(dǎo)者?。作為?幼兒園?，提高?教育質(zhì)?量的途?徑主要?是通過?教研，?教研的?主要成?員是教?師。為?調(diào)動?教師參?與教研?的積極?性，建?立合作?教研模?式，我?們努力?營造寬?松、愉?悅的教?研氛圍?，廣開?言路，?教研活?動中將?近階段?的工作?重點、?熱點拿?出來進?行討論?，每個?教師學?習后有?心得有?體會，?并倡儀?讓教師?在教研?活動中?將真正?的想法?表達出?來，促?進教師?去主動?學習、?自我提?高，在?研討中?感悟?qū)W?習的真?諦。?2、遵?循互動?式原則?互動?式教育?積極提?倡教育?者和被?教育者?之間，?理論和?實踐之?間的雙?向溝通?，鼓勵?教育者?積極參?與反應(yīng)?和創(chuàng)造?。交流?是一種?社會的?互動，?也是一?種信息?的互動?。我們?在教研?活動中?建立了?“人人?是主持?者”的?活動思?路，每?一次活?動有不?同的教?師主持?，提供?自己新?學習的?文章，?說出自?己為什?么選擇?這樣的?文章，?這篇文?章的價?值所在?，以及?自己的?見解，?使教師?之間獲?得不同?信息的?交流，?促進教?師教育?觀念的?轉(zhuǎn)變，?以此讓?教師以?理念去?指導(dǎo)教?育實踐?、拓寬?專題研?究的思?路。本?學期，?在以幼?兒發(fā)展?為本的?教育理?念指導(dǎo)?下，我?們結(jié)合?幼兒園?特點，?開展了?園級課?題《幼?兒情感?教育》?的研究?，開學?初制定?小班階?段的活?動目標?及活動?內(nèi)容，?通過實?踐不斷?改進目?標，努?力完善?課題實?施效果?。此外?，鼓勵?中大班?教師積?極開展?小課題?研究。?對于課?題研究?，我們?不很成?熟，憑?著我們?的滿腔?熱情，?逐漸納?入正規(guī)?軌道上?。3?、堅持?“反思?—實踐?”的原?則“?反思-?-實踐?”是教?師研究?的關(guān)鍵?，教師?研究和?理論研?究工作?不同，?其目的?是為了?改進教?育工作?，我們?的研究?是：為?了教育?的研究?，具體?來說，?教師?進行“?反思-?-實踐?”是為?了促進?教師對?其行為?的理解?，使教?育活動?更趨于?專業(yè)化?，更好?的促進?幼兒發(fā)?展。同?時在這?一過程?中，教?師也獲?得提高?和成長?，這也?是我們?在學習?新課程?中真真?切切感?受到的?。本學?期，在?這一原?則的指?導(dǎo)下，?我們圍?繞本學?期初擬?訂的主?題方案?記錄形?式，結(jié)?合新教?材，注?重教師?對自身?教育行?為的反?思--?實踐，?解決教?改新問?題，提?高保教?質(zhì)量，?幫助教?師做一?個有思?想的新?形勢下?的教師?。反思?--實?踐--?實踐的?改進-?-進步?的反思?就是這?個不斷?循環(huán)、?螺旋式?的上升?過程中?，教師?獲得成?長，教?育實踐?得以改?進。?4、“?終身學?習的價?值觀”?原則?要加強?教師隊?伍建設(shè)?，增強?教師的?自我提?高意識?。提高?教師素?質(zhì)，關(guān)?鍵就是?要讓教?師樹立?起終身?學習的?原則。?我們在?園內(nèi)確?立了區(qū)?骨干教?師和園?骨干教?師，并?讓他們?接受更?多的學?習機會?，武裝?她們的?教育理?論思想?，提高?她們的?教學能?力，并?且在園?內(nèi)發(fā)揮?她們的?骨干作?用，以?點帶面?，促動?其他教?師共同?成長。?本學?期，我?們開展?了青年?教師評?優(yōu)活動?、教學?隨筆評?比，大?家都能?積極參?與活動?，精心?準備，?活動后?的個人?反思與?集體評?析，使?教師進?一步提?高了自?身評析?能力，?同時也?幫助教?師認識?到自身?的不足?，取長?補短，?運用到?教學實?踐中，?教師的?科研水?平也得?到了提