歧義容忍度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系探究,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文摘要：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，歧義容忍是必然出現(xiàn)的，歧義容忍度則是標(biāo)志著學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中認(rèn)知的發(fā)展，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言歧義容忍能力的培養(yǎng)，因而本文就對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中歧義容忍度的影響進(jìn)行下面的分析。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：語(yǔ)言學(xué)習(xí);歧義容忍度;定義;因素;關(guān)系;影響;歧義在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，面對(duì)著歧義，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)作出不同的處理方式，學(xué)習(xí)者在克制語(yǔ)言歧義當(dāng)中所表現(xiàn)出來的能力則被稱為歧義容忍度，歧義容忍度對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響，因而學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)克制語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的歧義。一、歧義容忍度的定義歧義容忍度，也叫做模糊容忍度，這個(gè)概念最初是由美國(guó)的一名心理學(xué)家提出來，她將歧義容忍度定義為一種傾向，一種喜歡黑白分明的傾向或者是喜歡模糊觀點(diǎn)的傾向。這個(gè)定義的提出也逐步開場(chǎng)引起了語(yǔ)言學(xué)家的注意，語(yǔ)言學(xué)家將歧義容忍度定義為一種能力，是指?jìng)€(gè)體在接受不清楚的信息情況下，對(duì)于歧義所進(jìn)行理性理解的能力。不同學(xué)家對(duì)于歧義容忍度的定義有所不同，但是總的來講，關(guān)于歧義容忍度的定義，主要是以為在信息不全面、不明確的情況下進(jìn)行信息加工的一種方式。在研究歧義容忍度的時(shí)候，能夠?qū)⑵缌x容忍度分成兩種情況來進(jìn)行研究，分別是歧義容忍度高的情況和歧義容忍度低的情況，不同程度上的歧義容忍度，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的能力會(huì)有所不同，比方歧義容忍度高的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，更容易獲得良好的成績(jī)；而歧義容忍度低的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中，容易表現(xiàn)出焦慮和不安，進(jìn)而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。二、影響歧義容忍度的因素隨著多個(gè)學(xué)家對(duì)于歧義容忍度的研究，在研究經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和其冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)造能力以及焦慮情緒等都存在特別密切的聯(lián)絡(luò)，而這些因素之間是互相作用的，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都起到了很大的影響。1.關(guān)于歧義容忍度和冒險(xiǎn)精神之間的關(guān)系在研究經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，假如學(xué)習(xí)者的冒險(xiǎn)精神比擬高，那么該學(xué)習(xí)者的歧義容忍度就比擬高，更容易接受一些新奇的事物，更容易獲得成功，所以部分學(xué)者以為歧義容忍度是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素，越具有冒險(xiǎn)精神的學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。但是并非所有的學(xué)者都這樣以為，部分學(xué)者則提出，適度的冒險(xiǎn)精神是有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的，所謂的適度冒險(xiǎn)是指在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，需要結(jié)合文章的上下文來進(jìn)行理解和猜想，進(jìn)而保證閱讀和談話的順利進(jìn)行，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展。2.歧義容忍度和創(chuàng)造能力之間的關(guān)系根據(jù)相關(guān)的研究表示清楚，歧義容忍度和創(chuàng)造能力之間是具有顯著的正相關(guān)，也就是講學(xué)習(xí)者的歧義容忍度越高，其創(chuàng)造能力就越高，因而容忍模糊能夠促使學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探尋求索新穎的事物，去探尋求索愈加復(fù)雜的刺激，所以有利于提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力。所以在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)習(xí)者要注重對(duì)歧義容忍度的關(guān)注，要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的歧義容忍能力，提高學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)造能力。3.歧義容忍度和焦慮情緒之間的關(guān)系關(guān)于歧義容忍度的定義，在某個(gè)層面上能夠?qū)⑵浣忉尦蔀槭乔楦羞^濾的作用，由于在進(jìn)行情感過濾的經(jīng)過中，一些不確定的因素就會(huì)被歧義容忍度低的學(xué)習(xí)者感受成為了焦慮和不安，進(jìn)而被過濾。也就是講，在進(jìn)行其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的我們來講，我們?nèi)菀滋幱谝环N焦慮不安的情緒當(dāng)中，導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)自自信心下減，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。所以講，不同程度上的歧義容忍能力，這些學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中也存在不同的焦慮水平，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果各有差異。三、歧義容忍度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系歧義容忍度和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間也是有著重要的聯(lián)絡(luò)，要提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，就要正確地認(rèn)識(shí)到歧義容忍度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，正確處理好兩者之間的關(guān)系。1.歧義容忍度和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系所謂的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)诮邮招畔?、組織以及檢索信息的時(shí)候，會(huì)選用不同的方式，而我們?cè)谶x擇知識(shí)處理方式經(jīng)常和我們的性格之間有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，所以我們性格和認(rèn)知之間構(gòu)成的聯(lián)絡(luò)則被稱之為認(rèn)知風(fēng)格。由于每一個(gè)人的性格以及情感都是不一樣的，所以每一個(gè)人的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不一樣的。關(guān)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，能夠?qū)⑵浜?jiǎn)單地理解成為是認(rèn)知以及情感生理上的特點(diǎn)，也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境面前的感悟、作用以及做出的反響。根據(jù)相關(guān)的研究，關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠?qū)⑵浞殖蓛煞N風(fēng)格進(jìn)行研究，分別是場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存。關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中表現(xiàn)得比擬獨(dú)立，屬于分析類型的學(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者的分析能力以及推理能力都比擬強(qiáng)，但是其歧義容忍度比擬低，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，假如出現(xiàn)語(yǔ)言輸入缺乏的情況，將會(huì)大大地影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。關(guān)于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)風(fēng)格是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)習(xí)者會(huì)依靠外在的參照進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)經(jīng)過容易遭到外界環(huán)境的影響，這類人群在社會(huì)交往當(dāng)中，比擬喜歡和人交往，屬于感性型的學(xué)習(xí)者。針對(duì)于場(chǎng)依存風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，其歧義容忍度比擬高，所以更容易接受不同的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果比擬顯著。歧義容忍度也是一種心理類型，所以歧義容忍度和自我界定之間也有著密切的關(guān)系，自我界定比擬寬松的人群更容易接受新事物，對(duì)于不確定的事物的容忍度比擬高，但是對(duì)于自我界定比擬嚴(yán)格的人群，對(duì)于新事物的接受程度不是很高，對(duì)于不確定的事物的容忍程度也比擬低。2.歧義容忍度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系學(xué)習(xí)者的歧義容忍度直接影響著學(xué)習(xí)策略的制定，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中，面對(duì)各種問題，我們要堅(jiān)定好態(tài)度，制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在處理各種問題的時(shí)候，要把握好處理的度，比方在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到問題，部分學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)真鉆研，積極爭(zhēng)取弄懂問題，但是有時(shí)候由于各種因素的影響，容易存在鉆牛角尖的現(xiàn)象，進(jìn)而陷入偏執(zhí)的窘境，進(jìn)而對(duì)自個(gè)之后的學(xué)習(xí)起到束縛，影響學(xué)習(xí)效果。所以在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要坦然面對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問題，要大膽嘗試以及創(chuàng)新，這樣一些之前解決不了的問題就很容易迎刃而解。歧義容忍度和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略之間是正相關(guān)的關(guān)系，也就是講學(xué)習(xí)者的歧義容忍度的高低影響著學(xué)習(xí)策略的選擇，根據(jù)相關(guān)研究所得，當(dāng)學(xué)習(xí)者的歧義容忍度比擬高的時(shí)候，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，記憶策略和補(bǔ)償策略之間會(huì)呈正相關(guān)的關(guān)系，也就是講，歧義容忍度比擬高的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)過中，即便面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)有選擇地使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自個(gè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。與此相反，歧義容忍度比擬低的學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中，不會(huì)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇不同的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中，盲目性和隨意性比擬高，這樣的情況是不利于提高學(xué)習(xí)效果，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。四、歧義容忍度對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響歧義容忍度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間不僅存在嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，更是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著非常重要的影響，歧義容忍度對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響主要具體表現(xiàn)出在三個(gè)方面，分別是語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)經(jīng)過、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練經(jīng)過以及將這些學(xué)習(xí)策略變成永久性的經(jīng)過。第一，語(yǔ)言的歧義容忍度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)經(jīng)過造成影響，語(yǔ)言要素主要包括四個(gè)內(nèi)容，分別是音素、詞素、語(yǔ)義以及句法，學(xué)習(xí)者會(huì)影響對(duì)于語(yǔ)言要素的接受程度，假如學(xué)習(xí)者的歧義容忍度比擬高，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素的時(shí)候就比擬簡(jiǎn)單，能夠快速地接受相關(guān)的內(nèi)容，但是假如學(xué)習(xí)者的歧義容忍度比擬低，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中則比擬難地接受語(yǔ)言要素，影響學(xué)習(xí)效果。第二，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，十分是在語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者所碰到的不確定因素要比語(yǔ)言要素更多，在課堂上，老師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生自覺地進(jìn)行語(yǔ)言技能的練習(xí)，在語(yǔ)言練習(xí)的構(gòu)成中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行大膽的嘗試和大量的冒險(xiǎn)，比方老師先播放一段英語(yǔ)錄音，要求學(xué)生在聽完錄音之后，將錄音當(dāng)中的揭示語(yǔ)境的線索找出來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力和理解能力。還有在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，老師可以以要求學(xué)生在閱讀過后將揭示文章主題的線索找出來，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和理解能力。關(guān)于語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)遭到學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，十分是學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中存在較多的不確定因素，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而且這些不確定的因素是看不見的，但是卻是存在的，所以會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練經(jīng)過中，老師不僅要教會(huì)學(xué)習(xí)者把握相關(guān)的學(xué)習(xí)技能，更是要將這些技能變成永久性的學(xué)習(xí)策略，比方在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要把握快速找出文章主旨線索的技能，并且將這個(gè)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)變成為永久性的學(xué)習(xí)策略，將其應(yīng)用到之后的英語(yǔ)文章閱讀當(dāng)中，有效地提高本身的英語(yǔ)閱讀能力。所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者怎樣將所把握的學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)變成為永久性的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。五、結(jié)束語(yǔ)歧義容忍度對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歧義容忍能力，比方要喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言不確定的意識(shí)，要幫助學(xué)生改變對(duì)于語(yǔ)言不確定性的態(tài)度，要引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成適中的歧義容忍度等，進(jìn)而