音樂新課程在“以學(xué)生為本”，以“學(xué)生發(fā)展為核心”的新課程觀的導(dǎo)向下，以音樂新課程特有的本質(zhì)特點(diǎn)和價(jià)值理念，通過課程總目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清楚地闡述在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的文本中。

但這還是一個(gè)文本課程的表述，如何能真正使其得以實(shí)施，如何在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)音樂新課程的價(jià)值和目標(biāo)，又如何在音樂教學(xué)中滲透音樂新課程的基本理念？這種種目的的達(dá)成都離不開學(xué)校教育中的課堂音樂教學(xué)，離不開音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）以音樂審美為核心的設(shè)計(jì)理念是指音樂教學(xué)過程要以審美體驗(yàn)價(jià)值為取向，審美體驗(yàn)才是音樂課程的基本價(jià)值。

這要求音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)音樂教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，是從傾聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂活動(dòng)為主線的審美教育活動(dòng)。特別是要突出學(xué)生是審美主體。音樂課堂中，學(xué)生不再只是受制于知識、技能訓(xùn)練的消極受教育者，而是在師生交互的音樂實(shí)踐活動(dòng)中自覺自由地感受音樂美、享受音樂美和表現(xiàn)音樂美，并且以獨(dú)特的個(gè)性方式創(chuàng)造音樂美。因此，要充分考慮到學(xué)生，特別是小學(xué)生的審美態(tài)度、審美興趣、審美能力的特征和發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）以激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣為動(dòng)力的設(shè)計(jì)理念。“興趣是學(xué)習(xí)音樂基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂，用音樂美化人生的前提?！盵1]

從音樂心理學(xué)角度來說，興趣是人們積極認(rèn)識每種事物的心理傾向，是以需要為誘因。人們對音樂審美的興趣，則屬于人的精神需要。

可以說，音樂興趣是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的一種積極的心理準(zhǔn)備，并且對當(dāng)下的學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用，因此說，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮以學(xué)生的興趣作為其學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是音樂課程基本理念之一。

特別是小學(xué)生，總是喜愛生動(dòng)活潑，充滿趣味性的音樂藝術(shù)活動(dòng)，并且明顯地帶有游戲精神的“趣味主義”傾向，他們往往是從自己的興趣出發(fā)決定對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍，并以游戲式的生活和學(xué)習(xí)方式，作為最基本的音樂審美方式。而且在這樣的興趣帶動(dòng)下，全身心地投入音樂課堂活動(dòng)的參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教材內(nèi)容要有趣多變，教學(xué)方法豐富靈活，并由此去引導(dǎo)他們自為自覺地投入音樂學(xué)習(xí)中。

相關(guān)鏈接：兒童音樂興趣的形成與培養(yǎng)[2]

興趣的形成與人的認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。據(jù)觀察，嬰兒最初只對奇異的音像感到興趣。一、二歲時(shí)對于搖晃小椅子或玩具產(chǎn)生“咔嚓、咔嚓”的聲音感到興趣。三歲左右的幼兒對于銀色鮮明的音樂發(fā)生興趣，并喜歡做模仿性活動(dòng)，如模仿拉琴或指揮等動(dòng)作。六、七歲的兒童對于音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，善于表現(xiàn)自己，如唱歌或樂器表演等。到十二、三歲以后，對于音樂理論學(xué)習(xí)感到興趣，甚至有的人對創(chuàng)作發(fā)生興趣，逐漸，他們把自己的興趣與社會的需要結(jié)合起來。

音樂興趣的發(fā)展有多種形式，每個(gè)人的情況并不一致，有的人從小到大，對音樂的興趣持續(xù)發(fā)展；有的人對音樂的興趣發(fā)展較晚；有的人對音樂的興趣是虎頭蛇尾，中途而變；有的人興趣較廣并且多變，缺乏中心。顯然，對于音樂才能的發(fā)展來說，發(fā)展較早而持久的音樂興趣是最為有利的；發(fā)展較晚的音樂興趣對于音樂才能的發(fā)展就不那么有利；至于興趣多變者，對音樂才能的發(fā)展當(dāng)然是不利的。由于興趣是未來事業(yè)發(fā)展的一種積極的準(zhǔn)備，并且對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此，自幼培養(yǎng)兒童對于音樂的興趣是發(fā)展音樂才能的重要條件。（三）重視音樂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念從學(xué)習(xí)的意義上說，音樂實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力和審美意識的基本方式。只靠對知識點(diǎn)的記憶和教師的單向講授很難形成和發(fā)展學(xué)生的審美能力與審美意識，因?yàn)閷徝滥芰蛯徝酪庾R的發(fā)展只有在音樂實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上才會成為可能。因?yàn)橐魳返拿朗遣豢裳詡骱脱圆槐M意的，親身的體驗(yàn)感受和領(lǐng)悟才是必要的。特別是小學(xué)生的好動(dòng)特征，使全身性地投入教學(xué)活動(dòng)成為他們的基本學(xué)習(xí)方式之一。在音樂教學(xué)中，他們更是個(gè)參與者，而不是旁觀者。因此，要充分考慮這一特征，把音樂教學(xué)設(shè)計(jì)為生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)過程。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克羅斯的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，就是根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、力度等變化，以身體為樂器，通過有控制的動(dòng)作，表現(xiàn)學(xué)生對音樂的感受體驗(yàn)，音樂學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是音樂活動(dòng)過程?？梢宰C明，以音樂實(shí)踐活動(dòng)為中心的音樂教育才是最適合兒童全身心協(xié)調(diào)發(fā)展的最自然途徑。音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)在于，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，并使這個(gè)系列活動(dòng)按著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和展開。首先要使音樂教學(xué)過程成為一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)過程，通過活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)嘗試和探究，使活動(dòng)成為學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的中介環(huán)節(jié)。相關(guān)鏈接：關(guān)于以活動(dòng)為中心的教育理論[3]活動(dòng)是一個(gè)意義豐富的概念。作為一般教育方法論原則的活動(dòng)是指：主體身心參與的諸客體相互作用過程，是主體積極能動(dòng)地獲得切身經(jīng)驗(yàn)的過程，具有感性實(shí)踐與心理過程有機(jī)聯(lián)系的基本特征。杜威認(rèn)為，通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)是教育的基本法則；知識若不以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不與切身體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)系，那就不能成為有意義的認(rèn)識成果；能力若不以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那就不會得到發(fā)展。于是，他給教育下定說：“教育是對經(jīng)驗(yàn)的重建和重組，它能增添經(jīng)驗(yàn)的意義，使人指導(dǎo)今后獲得經(jīng)驗(yàn)過程的能力得到增強(qiáng)?！币虼?，它提出了“從做中學(xué)”的著名教育方法論原則，要求教學(xué)過程成為一個(gè)身體動(dòng)作與精神活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的過程。杜威的這種教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得與重建，強(qiáng)調(diào)身心協(xié)調(diào)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)要與切身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等思想，對于素質(zhì)教育（包括美育）的理論和實(shí)踐是有其相當(dāng)合理性的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)展認(rèn)識論”，從心理學(xué)的角度，為以活動(dòng)為中心的教學(xué)原則提供了重要的理論支持。皮亞杰根據(jù)對兒童心理發(fā)展的長期觀察和研究，提出了“思想是內(nèi)化了的行動(dòng)”的著名觀點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)，主體對客體的認(rèn)識存在著一些“中介物”，這種中介物最初便是活動(dòng)。因此，“我們的研究需要從活動(dòng)開始?！边@種研究的結(jié)果證明，活動(dòng)結(jié)構(gòu)通過符號而沉淀為思維形式時(shí)，行動(dòng)的邏輯就內(nèi)化為思維的邏輯。這就給教育提供了一個(gè)有益的啟示：只有在操作、組織和切身體驗(yàn)對象時(shí)，心理能力才會得到發(fā)展。[內(nèi)化理念]（說新課標(biāo)）音樂課標(biāo)中明確指出：音樂教育以審美為核心，所以接下來的教學(xué)過程總體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以審美為主線來設(shè)計(jì)的，分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1、審美喚醒2、審美體驗(yàn)3、審美表現(xiàn)4、審美升華（1）（審美喚醒）喚醒美麗之夢引入—導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境【設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，通過教師詩化的語言激情導(dǎo)入，奠定本課情感性教學(xué)的基礎(chǔ)，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起他們的學(xué)習(xí)興趣?！浚ㄩ_始就聽抓住學(xué)生注意力，為解決難點(diǎn)做鋪墊）（2）（審美體驗(yàn)）跟隨美的步伐學(xué)唱歌曲創(chuàng)意新歌小環(huán)節(jié)：1聆聽新歌2（解決重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，突出歌曲風(fēng)格的元素—歌詞方言、裝飾音、飛歌。特色樂器—這些元素的分析即體現(xiàn)了歌曲的民族性，又促進(jìn)學(xué)生把握歌曲風(fēng)格更好體現(xiàn)歌曲情感。（3）（審美感悟）澆灌美的萌芽音樂學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建