本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺議磨課及其效用所謂磨課，從完整的定義而言，它是一個(gè)教學(xué)集體（通常為一所學(xué)校的一個(gè)學(xué)科的教研組，也可以是幾所學(xué)校同一學(xué)科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學(xué)問題，在確定時(shí)期內(nèi)，對(duì)該教學(xué)問題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容舉行反復(fù)地、深入地地習(xí)、研究與實(shí)踐（至少是五次集體研討、三次個(gè)人備課、兩次課堂活動(dòng)），找到對(duì)這一教學(xué)問題比磨課之前更為有效的解決方案，并掌管解決教學(xué)問題的方法、形成解決教學(xué)問題的才能，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)進(jìn)展，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

今年4月份，我有幸加入了山東省教導(dǎo)廳在臨沂舉辦的小學(xué)科學(xué)骨干教師高級(jí)研修培訓(xùn)班，凝聽了專家小學(xué)科學(xué)教導(dǎo)的前沿理論與教學(xué)研究閱歷，使我受益匪淺；更加是國培工程磨課，給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)和收獲?；厥啄フn過程，讓我深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的氣力，一個(gè)人的氣力是渺小的，一個(gè)人的聰慧是不夠的，只有大家齊心協(xié)力，才能水漲船高。我想“智者擅長借力”就是如此。磨課像一面旗幟指引著我，給我注入了嶄新的血液，帶來了啟迪和聰慧。

一、磨課促使教師深刻理解教材，廣泛吸取學(xué)識(shí)

教材是教師呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的依據(jù)。教學(xué)過程中縱然要深刻理解教材，抓住關(guān)鍵、分清主次。但是磨課的過程不僅是為了上好一節(jié)課，更是對(duì)教材理解的辯論，對(duì)教材內(nèi)涵見仁見智的解剖。所以，要求教師在深刻理解教材的根基上，還要結(jié)合平日教學(xué)過程中所積累的閱歷，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，廣泛吸取學(xué)識(shí)，才能應(yīng)對(duì)磨課中展現(xiàn)的各種問題。例如《緊密聯(lián)系的生物界》一課，在執(zhí)教老師第一次備課后的研討時(shí)，關(guān)于誰被誰吃的“箭頭”指向問題，該怎樣向?qū)W生講解？有的說“被誰吃箭頭就指向誰”簡明扼要，學(xué)生易懂；有的說“理應(yīng)從初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者說起”；還有的說從“能量的轉(zhuǎn)換上”講解；大家開展了強(qiáng)烈的辯論、質(zhì)疑、駁斥，各有自己的見解和看法，互不認(rèn)輸，一時(shí)難以定論。于是大家商定，帶著這個(gè)問題，再次上網(wǎng)查找資料、研讀課標(biāo)、請(qǐng)教專家、翻閱教學(xué)參考書等，然后再次一起研討，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)識(shí)重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)探究中發(fā)生的“意外”以及執(zhí)教者所掌管的學(xué)情分析和廣泛的科學(xué)認(rèn)證，結(jié)果終究達(dá)成共識(shí)，拿出最正確方案。大家如釋重負(fù)卻不免感慨，科學(xué)課真不簡樸，大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，執(zhí)教者不僅要深刻領(lǐng)會(huì)教材、深思熟慮、用心設(shè)計(jì)，還要懂得方方面面的科學(xué)學(xué)識(shí)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥課本學(xué)識(shí)，選擇自己感興趣的問題舉行探究，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。雖然我們?yōu)榱艘粋€(gè)問題花費(fèi)了不少精力，但是為執(zhí)教教師的教學(xué)奠定了根基，小組成員們充分發(fā)揮合作精神，人盡其才，孜孜以求，努力向上。依靠專家的專業(yè)引領(lǐng)，借力本組有閱歷老師的指導(dǎo)和大量課外學(xué)識(shí)的吸取，群策群力，集思廣義，最終取得磨課的順?biāo)焱瓿桑嬲鸬侥フn的最正確效果。

二、磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

有人說：好課時(shí)“磨”出來的，這是很有道理的。課前應(yīng)首先分析所授課的類型，例如《緊密聯(lián)系的生物界》這節(jié)課不是“動(dòng)手做”的科學(xué)課，也不是“閱讀”的科學(xué)課，它基于對(duì)話，基于運(yùn)用學(xué)生的生活閱歷解決問題，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生積極探尋問題的態(tài)度、縝密的思辨才能，使學(xué)生的閱歷獲得生長。在這樣一節(jié)40分鐘的科學(xué)課里，選擇什么內(nèi)容為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)得到提升，教師如何運(yùn)用開放性導(dǎo)語激活學(xué)生的思維，直接影響到課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)手段的選擇、應(yīng)用及課堂教學(xué)布局和課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，我們一致認(rèn)為，執(zhí)教者對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的用心設(shè)計(jì)和開發(fā)，有效的組織語言，強(qiáng)化課堂生成，才便于學(xué)生的閱歷獲得生長。同時(shí)，教師要充分挖掘課堂交流的思維深度，由于科學(xué)議論課的乏味來自課堂交流的短淺，來自過多的一致思維，只有充分挖掘課堂交流的思維深度，去激活其他同學(xué)，才能讓科學(xué)課堂彌漫活力。

在磨課的時(shí)候，一般作法是先讓課的執(zhí)教者自主設(shè)計(jì)一種教法，第一次試教后，聽課者舉行議論。我們那么要求每個(gè)小組成員把發(fā)言的中心定在“假設(shè)我來教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學(xué)“亮點(diǎn)”，專心分析，進(jìn)一步完善。如“草原”對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟諳，一般都只是從電視上、電影和書籍中對(duì)其有些了解，沒有親身的體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的斟酌。有的教師認(rèn)為為了讓學(xué)生對(duì)草原有一個(gè)直觀的熟悉，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，不僅要制作豐富的課件，更要收集相關(guān)資料，為學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡供給豐富的感性熟悉，使教學(xué)手段更能為教學(xué)服務(wù)；有的教師那么認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)在于，課堂通過呈現(xiàn)概括事情，表示沖突沖突，挑起話題，采用以談話、議論、交流等語言傳遞為主的呈現(xiàn)方式，讓孩子體驗(yàn)思維與語言共同交織的理性探究之旅，無須制作太多的媒體課件。那么如何解決這個(gè)問題呢？

于是我們通過測(cè)驗(yàn)試教的效果，明顯地察覺這堂課所運(yùn)用的多媒體課件在數(shù)量、質(zhì)量以及表示時(shí)機(jī)等方面存在的為題，進(jìn)而為執(zhí)教者更好地運(yùn)用多媒體來輔佐教學(xué)找到一個(gè)恰到好處的“度”。

其實(shí)，也可以讓其他成員抱著“找刺”的心里，滿腔熱忱地扶助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析理由，找出對(duì)策，促使執(zhí)教者開闊思路，誘發(fā)聰慧，促進(jìn)反思，提升教學(xué)行動(dòng)。執(zhí)教者那么自然通過綜合考慮各種因素，分析哪些觀法更加切合自身的素質(zhì)，那些看法更能適應(yīng)將要施教的學(xué)生，然后對(duì)于磨課過程中其他教師所提出的的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)方法內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，務(wù)必精益求精地使課更加完備。

三、磨課促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)進(jìn)展，共同進(jìn)步

磨課的過程是一群智者對(duì)話的過程。在磨課籌劃的導(dǎo)航下，每個(gè)研修組都唱響了遠(yuǎn)程研修課例打磨的主旋律。每一位執(zhí)教教師根據(jù)大家供給的備課素材開頭了“基于個(gè)人閱歷”的第一次備課。隨后，每個(gè)研修組的全體成員就本組執(zhí)教的第一稿設(shè)計(jì)，提出了自己的提升觀法，然后在省專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下舉行了備課研討。研討會(huì)后，執(zhí)教教師經(jīng)過同伴互助，對(duì)教案舉行修改，形成其次次教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后診斷是課例研究的靈魂。為此，繼執(zhí)教教師的其次次教學(xué)設(shè)計(jì)后，每個(gè)研修組就召開了觀課打定會(huì)，議論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工、打定觀課工具、確定查看點(diǎn)、落實(shí)上課觀課時(shí)間等。課后大家實(shí)時(shí)對(duì)觀課記錄舉行了整理、補(bǔ)充和分析，寫出觀課報(bào)告，并召開評(píng)議會(huì)，全組議課。執(zhí)課教師再一次舉行實(shí)踐反思，調(diào)整修改方案，并提交第三次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的課例打磨主要突出“三次備課、兩次飛躍”，即先由個(gè)人舉行“基于個(gè)人閱歷的第一次備課”，然后舉行“基于群體閱歷和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，結(jié)果舉行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)其次次飛躍。整個(gè)磨課過程以教師及其群體為主題，以教學(xué)要素為內(nèi)容，以體驗(yàn)過程和生成好課為目的，讓教師在磨課過程中發(fā)生思維的碰撞，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實(shí)而模范的課例打磨中，磨礪出團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新思維的火花；磨礪出團(tuán)隊(duì)教師合作交流的默契；磨礪出團(tuán)隊(duì)教師研讀教材的深度和廣度；使全體參與者在磨課的反思中成長著，進(jìn)步著，喜悅著，收獲著。

四、磨課推動(dòng)教師養(yǎng)成良好的教科研習(xí)慣，端正教學(xué)理念

無論是從教學(xué)意義、還是教研意義看，磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。這是《國家中長期教導(dǎo)改革與進(jìn)展綱要》的根本要求，也是國家和社會(huì)進(jìn)展對(duì)教導(dǎo)的本質(zhì)要求。從我們的課堂教學(xué)而言，大片面教師是基于個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)日復(fù)一日、課復(fù)一課的“自由式教學(xué)”、“應(yīng)付式教學(xué)”，存在著不少低效、甚至無效乃至負(fù)效的教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)與國家社會(huì)所要求的教學(xué)質(zhì)量存在確定的差距。通過磨課那么可以把體驗(yàn)中的低效、甚至無效乃至負(fù)效的教學(xué)實(shí)踐磨掉，把體驗(yàn)?zāi)コ砷啔v，上升到系統(tǒng)的理性的反思總結(jié)。當(dāng)我們具有了更高的才能，掌管了更高效的方法之后，教研工作會(huì)卓見成效，教學(xué)質(zhì)量會(huì)顯著提高。教師們共享到告成的喜悅，會(huì)有一種成就感，大大激發(fā)濃重的磨課興趣，以更大的熱心積極參與，久而久之會(huì)形成一種習(xí)慣。而