.,歸每個(gè)都充滿氣息又如找身邊得出要研究素導(dǎo)入下環(huán)注踐操、有幫助積踐得有操入身導(dǎo)導(dǎo)要注”“”本”.在思考中完善了自己讀數(shù)的認(rèn)知體系。教師“導(dǎo)”要”在關(guān)鍵之處而不痕跡。在教學(xué)，學(xué)生填完格后，我讓學(xué)觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？這種具有觀察性和思考性的問題促使學(xué)生去觀察思考，教學(xué)中的難點(diǎn)也很快迎刃而解。數(shù)學(xué)源于生活、用于生要養(yǎng)生習(xí)學(xué)的興趣，我就把學(xué)教學(xué)生活化即在數(shù)教中從生的生活驗(yàn)已知背景出發(fā)聯(lián)生學(xué)數(shù)學(xué)，把活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化把數(shù)學(xué)問題活化，以此來發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)的思維方式去觀察、分析實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題在學(xué)中我讓學(xué)讀商品價(jià)來一認(rèn)識(shí)小數(shù)認(rèn)完示格的小數(shù)后我學(xué)生再一身的數(shù)，通過生到鉛芯上的小，可進(jìn)一步導(dǎo)們習(xí)示長(zhǎng)度的數(shù)課最，我讓學(xué)用數(shù)示自己身一說生活中的小數(shù)樣就讓學(xué)生真正學(xué)到了有價(jià)值的、生活所必須數(shù)學(xué)。．教學(xué)面向體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂圍整節(jié)課我、快的課堂氛圍，學(xué)生的性，讀數(shù)、找身邊小數(shù)、節(jié)發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在中學(xué)知識(shí)。檔..,,時(shí)逛超市物,尤其并陌,此把重點(diǎn)落讀及長(zhǎng)度義前于何長(zhǎng)義環(huán)頗困惑其分知并無什么值,五知本,,觸生相來會(huì)定難負(fù)新舊知銜接那何利案來習(xí)分知呢我反復(fù)考問題能緩解低難我生習(xí)例題前先米尺圖直觀到十分之0.1等關(guān)系外計(jì)發(fā)環(huán)讓觀考結(jié)規(guī)東十分幾分用百之分用反之分之幾分之幾面從培自能觀分、括結(jié)能,另面照同層,優(yōu)自去讓他來困生樣撥解時(shí)許,問題讓來回.次存問題足想準(zhǔn)把動(dòng)卻排案拿到從到卻個(gè)字沒看此次關(guān)鍵原因堂夠受案約束時(shí)暢分關(guān)時(shí)于此處重點(diǎn)難語夠練因此耽誤時(shí)間導(dǎo)致超語言夠規(guī)時(shí)出“土話堂調(diào)控能力夠強(qiáng)于生性問題處理夠當(dāng)今把終于掏出來豁然開朗起來次次訓(xùn)失件事我莊嚴(yán)告自己要想件只想來必付出動(dòng)力、讀寫法適應(yīng)生維特點(diǎn)生易于接受采編法只限于兩而直觀具體比較抽象概括順：合十分之幾先出合百分之幾現(xiàn)兩兩面分出現(xiàn)比較簡(jiǎn)減法分礎(chǔ)、寫法本始基基礎(chǔ)所采直觀結(jié)合幾何知計(jì)量知聯(lián)系引出因此分使生會(huì)用解簡(jiǎn)際計(jì)算題及孕伏組成整、概念名稱系統(tǒng)習(xí)打基礎(chǔ).遵循知識(shí)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的原則學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)系際，注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)根據(jù)生際教內(nèi)，用主教方式方法是直觀演為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、察思維、自學(xué)討論，多種方有機(jī)配合用。通過復(fù)習(xí)，目的是為習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，舊促新，引起新知識(shí)的正遷移通過談話引過過了整數(shù)還認(rèn)識(shí)了分今天我們開始初步認(rèn)識(shí)一位數(shù)那么什么樣的是一位小數(shù)呢？是這課要研究的這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一位小的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，孕伏了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新識(shí)的理準(zhǔn)針對(duì)自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書，特設(shè)了看書、討論、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授過，傳授識(shí)本是一程。，設(shè)意是課教學(xué)目，多種教法，引導(dǎo)學(xué)識(shí)，示識(shí)，以。教學(xué)"的方式，引導(dǎo)學(xué)"自己"的方式，通過演操作、觀察、、討論、教學(xué)活，分發(fā)學(xué)生主作用，使學(xué)生自己教活，獲新知識(shí)。通過質(zhì)疑，實(shí)讓學(xué)生的問出來，一起，活了課，又了學(xué)生還有的知識(shí)數(shù)的初認(rèn)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)內(nèi),們認(rèn)一已經(jīng)了的一小數(shù)們驗(yàn)以們小數(shù)是的小數(shù)生我這課小的示的小數(shù)意的教學(xué).一、分已有認(rèn).課有一學(xué)設(shè),是課一開始出一數(shù),讓去分,課教感這教的于,課一開們的小的小得要究材這樣一始們于學(xué)習(xí),們?nèi)ブR(shí)課識(shí)檔..有的所有,學(xué)做了要知準(zhǔn)時(shí)能讓他們很深切地感到學(xué)生的系.二、充分促使孩子主學(xué)課前對(duì)于如何教學(xué)示長(zhǎng)度小的義這一環(huán)節(jié)頗困惑其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的值用分?jǐn)?shù)示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)的知識(shí)不是本課的點(diǎn)而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)不要子去究.么是否就直截當(dāng)?shù)卣n件來助解了呢我復(fù)考這一問題.終于定自,再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能充利教另方可照不層的讓生主去習(xí),再讓他們來助些困此,因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后教師在講解的候輕許很多問題可讓孩子們來回答,不是教自問自.三、充分發(fā)老師的引導(dǎo)作用無論如何把課堂放給孩子們老師在其中穿針引線的作用還是不少的.就如本課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出孩子們會(huì)認(rèn)小數(shù)表價(jià)格;如果不孩們正確地小數(shù)方孩子們就用以前的讀來讀小如子們學(xué)后不必要的講就有三分之二孩子會(huì)厘米3/300米因,無論什么課老的導(dǎo)用不可少鍵在于何"導(dǎo)"得不痕如何"導(dǎo)"得恰到處如何"導(dǎo)"關(guān)之處本節(jié)中,在學(xué)正確地小數(shù)我問"小與們前學(xué)過數(shù)讀起來什么不一樣"使子在思考中完自己讀小數(shù)的認(rèn)體系在孩子們完米與米寫成用米作單位的數(shù)時(shí),我"請(qǐng)朋友觀,你有么發(fā)現(xiàn)"促使孩子去觀察,去考,之完檔..善對(duì)這些小的認(rèn)…在子們易出的地設(shè)計(jì)戰(zhàn)性有思考性的問,促使孩子們?nèi)ケ?去觀察,去思,去表達(dá),才能把教的"主"作用發(fā)揮地淋漓致【困惑課上完,這天的間我直在考:本節(jié)課還有哪不之處還用些地方要改進(jìn)上兩課,應(yīng)該說在教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)比較流暢的總感覺缺少點(diǎn)什,感覺挖的深度還不,別是在數(shù)小數(shù)的關(guān)系這一塊上雖然在學(xué)問題中提及了,但在課上并沒去決它,因?yàn)榻淘谀赀€排一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)》,是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中通呢還是把這一知識(shí)點(diǎn)安排在以再究呢對(duì)于這目標(biāo)的位是舉棋不.正林老師說:在每一個(gè)練習(xí)中,都讓孩子們把寫成分?jǐn)?shù)表示形,使豐滿.可是這樣會(huì)不把標(biāo)定位得偏了呢我困惑著,這也我教新教以前最常有的困惑:如何把握一節(jié)的目標(biāo)定位檔..滿氣息本想開始就出些去類引到新后總覺樣痕跡太明顯而且浪費(fèi)間于開始就直接出幾整和及今天要習(xí)得出要研究素樣開始就處于積極習(xí)狀態(tài)他必須去搜索庫本關(guān)習(xí)做好必要準(zhǔn)備同能他很深地受到而沒當(dāng)作器沒于當(dāng)作習(xí)新障礙而種累積作習(xí)資源正如奧蘇伯爾言“新之舟泊舊錨樁”采適合規(guī)律方法領(lǐng)域次飛躍于各部名稱和方法整自然描述性定等事和規(guī)定習(xí)屬于領(lǐng)域謂“陳述性”(另類“程序性”)無法無必要行探究式習(xí)于適地采接受習(xí)方式討論交流配師適度講解符合類型特和規(guī)律且結(jié)合檔..角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)在此基礎(chǔ)上我就直接把本時(shí)的重點(diǎn)放在從“元、、分中來得出數(shù)，數(shù)之間的系。通過形的一元硬和十一角的紙讓生說中的角是十張角的幾分之幾，就是一元幾分幾。讓學(xué)建立了小數(shù)的型。三、惑：課上了我一在思本節(jié)課還哪些不足處？用哪些地需要改進(jìn)？學(xué)流程方還是較簡(jiǎn)單比較流暢，但總覺缺少點(diǎn)么，感挖的深度不夠特是在分?jǐn)?shù)小數(shù)關(guān)系這一上，學(xué)生還有思出來我便迫不及地把結(jié)果訴他，他們只被動(dòng)接受而不經(jīng)過分思考得來的，所以兩者的關(guān)沒有到真正的會(huì)我覺得我可以分出小數(shù)時(shí)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)換的過程及讓生建立起分之的分?jǐn)?shù)可用一小數(shù)來表，就是說10角的分之一和0.1元的十分一就是1角接，學(xué)應(yīng)可說一位小與分10的數(shù)的關(guān)系：分10的分可以寫點(diǎn)幾。，在出示分?jǐn)?shù)時(shí)強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)的單位是什么要讓學(xué)生是單位在分幾。我在，是不是在這讓學(xué)生比較一1/10和1/10角的不點(diǎn)會(huì)一。來學(xué)0.3元，強(qiáng)生對(duì)知識(shí)的。接著通過分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示進(jìn)十分之幾分幾分別可以用么小數(shù)表示的。在學(xué)0.18元表示少時(shí)，可以讓生說一說0，，分別表示什，這就可以讓學(xué)在學(xué)，分，之間的轉(zhuǎn)換時(shí)地受小數(shù)哪位上是少分還是多少者多少過程就是需要強(qiáng)學(xué)生的說過程學(xué)生通過說兩知識(shí)的系學(xué)生對(duì)知識(shí)就有的識(shí)轉(zhuǎn)的知在以的課上要學(xué)生充分的考間，檔..并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂另外要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。誠(chéng)然隨堂課也好公開也好課之我們會(huì)有一些收獲成功或失敗。如果時(shí)多累一些這樣的感悟那么對(duì)于提高己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。第八元認(rèn)分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)分之一、認(rèn)識(shí)幾之幾、習(xí)學(xué)要：、使學(xué)生結(jié)合具體境一認(rèn)識(shí)分，道把一物看作一整平均分若份，其的份幾份也可用數(shù)示用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象能通實(shí)操作表示相應(yīng)的數(shù)；能比較熟練認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分。、生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)解決求一個(gè)數(shù)的幾分之一或幾份之幾是多少實(shí)際題用自己語言解解決這問題的大致過程和結(jié)果受決問方合理。檔..教學(xué)重使學(xué)生體會(huì)分實(shí)生活初步了解分?jǐn)?shù)實(shí)際生活中的；極參具的學(xué)動(dòng)獲與他共探解問的歷產(chǎn)生數(shù)的切。教具具準(zhǔn)：件、圓形、方形長(zhǎng)形紙片、彩、剪。學(xué)過：第一課時(shí)（認(rèn)識(shí)幾分之一一、教例示題）引導(dǎo)學(xué)生看圖提：把一盤桃平均分給只猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？你是么想呢討：盤該怎么分每小分得樣幾？是這盤的分幾？、學(xué)我們認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份是這個(gè)物體的幾分之一今我學(xué)的容以前的什不樣？把一物平分幾）小結(jié)：把一些物平均分成幾份，樣的一也可以用分之一來表示。、想想如把這盤桃平均分只猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾把的想法告訴大家檔..相機(jī)問把盤平分幾份每小分其的份是這桃?guī)字?？個(gè)桃是個(gè)的幾之？二、想做、你填一填，說一說嗎？（上面一排題目都是平均分后每份是個(gè)的都是平均分每份是幾個(gè)的情況進(jìn)步讓學(xué)生體會(huì)到只要把一些物體看作個(gè)整體把平成這一份是這整體的幾分之一、填寫然后交流把個(gè)平均了幾涂色這樣，就這個(gè)小方塊的幾分之幾先一分，說說每份是幾個(gè)，再涂一涂。集拿一拿這堆小棒的二分之一和三分之一。自由拿堆小棒的幾分幾，交流。、，說你是怎么想的教后記：強(qiáng)調(diào)了整的義。強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意：分母是表示把整體平分成幾，分子表示中的份或幾份。我認(rèn)，這是整個(gè)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)。檔..第二課（解決實(shí)際問）一教例題出題圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖。研究討：這盤桃的四之一是多少？你是么想的？小:把這的個(gè)平均分4份，看一是少可用4除以4等1個(gè)的算求結(jié)果。3、試。這盤桃二分之一是幾？你怎么想的？想怎么列式二、想做請(qǐng)學(xué)生先分一分再填寫。讓學(xué)生會(huì)12的三一的四分之一果是不一的學(xué)生先做做說一說受同樣是分一8二分之一和12分是樣的獨(dú)立完。檔..學(xué)生直接列式算，說自是怎么的獨(dú)立完。思考題：說說你是怎么想的？教后記：掌握較好。沒什么大問題。計(jì)算幾分之一是多少，學(xué)生說太簡(jiǎn)單了。第、四課時(shí)（識(shí)幾分之幾一、教例、看出題圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖：你看到了什么要求這個(gè)問題，該怎么想？（小組討論、：是怎么想的？每只猴分這桃的幾分之？、小：把些體平分成干份這的幾就是個(gè)物的分之。、想想先用學(xué)具分一分再說一說你是怎想的？你的想法給同學(xué)聽一聽。把個(gè)卜平均分份，只兔得樣份。三、想做檔..、看，說看成份？進(jìn)步體會(huì)到只把一些物體看作一個(gè)整體把平均分成幾份樣份是個(gè)整體的分之幾。說一說總數(shù)是少，平分了幾份每是幾個(gè)涂部分是中幾分之？思考：平均分成了幾個(gè)？每份幾個(gè)？應(yīng)該把這樣的幾份涂色？拿出這堆小棒的三分之二和四之三，說的？你還拿出堆棒的幾分之？例明怎計(jì)的？獨(dú)立練。練后讓學(xué)生說個(gè)小方塊，為什么要這樣涂。題有的大。、段分?jǐn)?shù)你怎么填的？什么這么填？體會(huì)分與“分之幾分的聯(lián)。．直說一說，厘米是分的十分？厘米和厘米呢？你是怎想的？檔..看著，說說是元的十之幾？角和角？接。說說你是怎么想的？、戲：填一，班流。教后：生在問：為什么每天要“體”可是有分學(xué)弄清數(shù)分母就是均的數(shù)屹俊宏、曾政研等）第五課時(shí)

解決際問一、教例、題圖出題圖，引導(dǎo)看圖：你圖上看到了什么？、論要知分給們少個(gè)，該怎想檔..我用片一。12個(gè)菇平均成份小兔。所以是個(gè)。誰能列式呢？12÷4=3（）=9（）3小結(jié)：把12個(gè)蘑菇平均成份，每份個(gè)小兔份，就是。二、想做1、先分一分，在和同說說可以怎樣算。讓學(xué)生根據(jù)“幾分之幾”的含說說分成幾份，每份幾個(gè)？要求的數(shù)別幾?2、先說說每次拿出多個(gè)，在列式計(jì)算。讓學(xué)生操作：把擺出的圓片平均分成份，其的3份。說說怎么式？第二題上理。讓學(xué)生較然兩次都拿出總數(shù)的四分之三但由于每次擺出的總不同所拿的檔..結(jié)果也同引導(dǎo)學(xué)生：用去了五分之，就是用去了這箱肥皂（塊的五分之。生：六、三分是把24人作一個(gè)整體讓學(xué)生按要求操作后，根結(jié)果口答交流教后：天對(duì)生稍及點(diǎn)通、分概念做習(xí)、到那時(shí)分秒題目，沒辦法，好重新復(fù)習(xí)時(shí)間位的進(jìn)。參考1]

小三級(jí)學(xué)識(shí)分的案教設(shè)計(jì)與教學(xué)思頁其他答

按時(shí)排按至尊貅16:25120.71.67.*舉應(yīng)該自寫呀我愛賈26221.2.217.*舉教的真正本領(lǐng)要在講識(shí)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起學(xué)的求欲望，讓們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來過己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)一輪課改很要一方是改學(xué)的習(xí)態(tài)中更重的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以情、態(tài)度、值、能力等方的展。就學(xué)數(shù)而言，學(xué)一“學(xué)會(huì)享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從更喜歡數(shù)學(xué)。因此學(xué)設(shè)計(jì)促學(xué)生的感和興趣始終于最佳狀態(tài)，從而證施教活動(dòng)的效性和預(yù)見。例如：教學(xué)“時(shí)分的識(shí)”前，教師利用媒體演示了“兔賽跑”的事：小烏龜在鐘面形跑上不緊不慢地了一大格（時(shí)白兔沿著鐘面形跑道不停蹄地了一整（分裁判卻后判：烏和兔跑一樣快？朋友面這個(gè)判可令他們費(fèi)解明是小白兔跑得快多了為何比賽結(jié)果卻不分勝負(fù)呢？就當(dāng)生惑際師引學(xué)怎回呢通今的學(xué)習(xí)，朋一能解開這謎學(xué)們個(gè)大小眼心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中要檔..我學(xué)”成了“我要學(xué)新課提倡生步學(xué)會(huì)從數(shù)的角提問題解問題能綜合應(yīng)所學(xué)的識(shí)技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)獎(jiǎng)儲(chǔ)分付款經(jīng)濟(jì)面數(shù)學(xué)題已日漸成為人們的常識(shí)因此，數(shù)學(xué)教能視而見不實(shí)應(yīng)，樣恐就不時(shí)了學(xué)生學(xué)識(shí)是為了用知但期應(yīng)教使大數(shù)生知為么數(shù)學(xué)數(shù)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)境學(xué)生在實(shí)際生中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)問題的能力如學(xué)圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人一根長(zhǎng)繩畫圓有的到排人一畫一圓的到人一個(gè)這個(gè)畫一個(gè)圓在上生決為實(shí)活成圓，在人時(shí)，的人一圓，這是什什么到的大是一個(gè)圓形這實(shí)際問題這使生地識(shí)到數(shù)學(xué)我們的生活多么要數(shù)學(xué)的多大從發(fā)了們學(xué)數(shù)學(xué)的變“數(shù)”為“用數(shù)197103052009-11-9121.18.71.*的長(zhǎng)經(jīng)。課程實(shí)，學(xué)教學(xué)要應(yīng)的，變的成大程度上決教對(duì)實(shí)活的教學(xué)程中不不是教學(xué)實(shí)高教育教學(xué)的要是教成長(zhǎng)的要教的我為教的方不教育中經(jīng)個(gè)教生的為切點(diǎn)的樣使活多的特。一教要認(rèn)識(shí)是到到經(jīng)的教教所的一認(rèn)用和視的的想為并出的和選后用的點(diǎn)、用的實(shí)教學(xué)就是教學(xué)的一教學(xué)一，教學(xué)合成，成的學(xué)想和。、教要提高能力是教教學(xué)中一活是新課教應(yīng)一能力地我教學(xué)、主的，、制的能力1、要有高我的、能力。要有教學(xué)能。教教的識(shí)而生、我，我。有意。2、有能力。在教中人要有的教學(xué)，教學(xué)檔..設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)之前。明確教學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方法與段。預(yù)測(cè)教學(xué)中可出現(xiàn)的問題與能的教學(xué)效。堂的組理能力堂上密所有學(xué)應(yīng)，努學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)備應(yīng)付課堂上的發(fā)事件。教中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)生力習(xí)。教對(duì)學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體同伴對(duì)學(xué)習(xí)行進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)反。課上完后，自己上過的課的情進(jìn)行回顧和評(píng)。把它記錄來。三教反思反貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中而是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)以要每一堂一寫簡(jiǎn)反思。學(xué)寫篇篇上交學(xué)檔。一篇反思交教導(dǎo)。.學(xué)生2009-9-5教師的=+反思。程準(zhǔn)下，教容教學(xué)式需要相的與程上于教師對(duì)動(dòng)的反思師在學(xué)程不進(jìn)反思是教提教教學(xué)的要是師業(yè)的需要教師的自反思作為教的一種方法不同于教的法貫穿于整教生的為反切的性反動(dòng)現(xiàn)多特。一教師要確反是的的的教教學(xué)現(xiàn)所行一思和檔..審視的眼光看自己的想念和行為并做出理性的判斷和選思之用己觀點(diǎn)、法評(píng)價(jià)用自己的踐教學(xué)是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一教學(xué)一反思，學(xué)與反思研究結(jié)合相相成、相互進(jìn)，成己的教學(xué)思和風(fēng)。二教師要提高反思能力反是教師教學(xué)中一種內(nèi)省活動(dòng)是新課改景下教應(yīng)具備的一種能要不地自及學(xué)進(jìn)行積、動(dòng)計(jì)劃?rùn)z評(píng)、反饋、制調(diào)的能。、我監(jiān)控能