《圓的面積》評課稿羅豆農場中心小學符傳三聽了我們學校陳明東老師上的《圓的面積》這節(jié)課，深受啟迪，因為老師多次深入研究教材，能夠說正確地理解教材編寫企圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的講堂教課構造進行勇敢的改革，把教師的主導作用和學生的主體作用密切聯(lián)合起來，加強教課互動，學生實驗操作推理考證，對提升學生素質和培育學生的創(chuàng)新意識與實踐能力擁有必定的作用，獲得了較好的教課成效。我以為這節(jié)課有以下幾方面的亮點：一、轉變教師角色，改良教課行為。在實行新課程背景下，在“以發(fā)展為本”的講堂教課中，教師的職責此刻已經愈來愈少地教授知識，而是愈來愈多地思慮，在本課教課中，陳老師更多地表現(xiàn)為：指引者—給學生的學習供給明確的導航目標，指導者—為學生供給各樣便利與支持，使學生能夠比較輕松地達成學習任務，合作者—關注學生的學習，參加學生的學習活動，與學生共同追求問題的答案，與學生組成優(yōu)秀的學習共同體。二、側重實踐操作，存心識地培育學生獲取悉識的能力。學習是學生的內部活動。所以，在講堂教課中既要重視其學習結果，更要重視其學習過程，培育學生自己探究獲取知識的能力。這節(jié)課的教課，牢牢抓住“圓面積公式的推導”這一教課要點，就是利用把圓的面積轉變成長方形的面積來計算，敢于松手讓學生自己著手操作，歸納整理，經過學生的剪拼、轉變，利用等積變形把圓面積轉變成了其余的平面圖形，比如，把圓均勻分紅8份、16份、32份等，從而歸納、歸納出圓面積的計算方法。這類多角度的思慮，既交流了新、舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的求知欲，使學生不單知其然，更知其所以然。三、側重學法指導，存心識地指引學生應用轉變的方法。本節(jié)課中，教師側重想教會學生一種學習方法，即在求圓面積計算公式時，不是教師灌注式地教會學生求圓的面積公式,而是由學生在原有知識經驗基礎上經過學生自主著手剪拼運用轉變的思慮方法,把圓轉變成已學過的圖形,而后研究二者之間的聯(lián)系,從而推導出圓的面積公式.整節(jié)課,一直環(huán)繞這個主題,從而創(chuàng)建生活情境,到提出研究的方向與方法,最后指引學生推導出公式,教師不過作為學法的指導者,適合進行點撥,使學生不只“學會”，并且“會學”。總之，本節(jié)課從設計到實行擁有探究性和開放性。教師從學生已有的知識背景出發(fā)，賜予學生充分的自主探究，自覺思慮研究，意會深入，給學生供給充分的交流時機，讓學生沉醉在一個自主探究、合作交流的講堂氛圍之中，使學生獲取了寬泛的數(shù)學活動經驗，這節(jié)課充分表現(xiàn)老師追求講堂教課有效性的探究過程。最后，我絕得這節(jié)課也有點不足之處：老師在教課“圓的面積公式推導”時，方法過于簡單，過程不太流利